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一、问题的提出
《国家中长期教育改革发展规划纲要》明确指出，职业教育“要把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革”。中职学校课程设置、课程体系和教学方法的改革是教育教学改革重要的一环。随着经济社会的发展，企业对人才需求的改变，职业学校要着力解决如何提高人才培养质量，摆脱目前普遍存在的既不利于学生专业能力的形成，也不能满足社会需求的课程体系的困境。探索以职业技能为主线，以职业资格标准为切入点，以就业为导向的模块化、项目化课程体系，重组课程结构，调整课程内容，是一个值得下功夫探索的重要课题。
本文仅就机电技术应用专业的模块化、项目化课程体系进行了探索，望能引起同行进一步的深入研究。
二、机电技术应用专业模块化项目化课程的课程体系的建设思路
职业教育模块化、项目化课程建设的理论依据分别是联系论、结构论和结果论。
联系论认为，纯粹的知识不是职业能力，纯粹的工作任务也不是职业能力，只有当知识与工作任务相结合，才能说他具备了职业能力。要有效地培养学生的职业能力，就必须帮助学生在工作过程中将学习的知识联系起来。单纯学习知识的课程模式已过时，当今是要按照工作任务的相关性来组织课程。
结构论认为，职业教育课程不仅要关注让学生获得哪些工作知识，而且要关注让学生以什么结构来获得这些知识。项目化课程既要求课程设置反映工作体系结构，也要求按照工作过程组织课程内容。按照知识与任务的背景与焦点的关系重构职业教育教材模式。
结果论强调以典型产品为载体来设计教学活动。整个教学过程最终要让学生获得一个具有实际价值的产品，这个产品可以理解为制作一个物品或提供一项服务。以典型产品为载体，从功能角度出发，可以有效地激发高职学生的学习动机；从理论角度来看，意味着“实践观”的重要转变，实现真正意义上的实际操作能力。
根据上述理论，机电技术应用专业课程建设，首先，必须对现有的专业结构进行梳理；其次，要以典型工作任务为线索确定课程设置。课程设置必须与工作任务相匹配。要按照工作岗位的不同需要划分专门化方向，按照工作任务的逻辑关系设计课程，打破“三段式”学科课程模式，摆脱学科课程的束缚，从岗位需求出发，尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。第三，要以职业能力为依据组织课程内容，知识的掌握服务于能力的建构。要围绕职业能力的形成组织课程内容，以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度，实现理论与实践的统一。要避免把职业能力简单理解为操作技能，注重职业情境中实践智慧的养成，培养学生在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力。课程内容要反映专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。第四，要以典型产品（服务）为载体设计教学活动、组织教学。建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。第五，要以职业技能鉴定为参照强化技能训练，制定的课程标准要涵盖职业标准，要选择社会认可度高、对学生劳动就业有利的职业资格证书，具体分析其技能考核的内容与要求，优化训练条件，创新训练手段，提高训练效果，使学生在获得学历证书的同时，能顺利获得相应职业资格证书。
三、模块化、项目化课程体系的实施过程
1.市场调研
模块化、项目化课程体系的实施，首先必须进行市场调研，弄清地区经济发展对专业人才的需求。通过对贵州省内各地区建材和机械制造行业多家企业进行调查及毕业生的信息反馈。大部分岗位需求综合素质高，具备机、电技术综合应用知识的技能型人才。在分别与企业领导、人事管理人员、技术人员、毕业生进行深入调研后，充分意识到随着科学技术的不断进步和经济社会的迅猛发展，机电技术专业作为电气自动化、机械制造等专业的补充与延伸，机电类应用型、技能型人才将成为各企业争夺的对象。机电技术应用专业的发展前景看好，毕业生有着广泛而稳定的社会需求。
通过对各企事业单位调研资料数据汇总，得到了用人单位急需哪些岗位人才，从而确定了专业建设的方向。
2.职业分析
确定专业岗位（群）的职业能力。以机电技术应用专业为例，根据国家的职业分类标准，走访企业一线专家，在不同企业广泛开展机电应用专业职业群工作任务调查，然后分析、归纳职业的工作任务，制定出该职业的工作任务表。最后确定出“公共基础课、大类专业基础课、专业主干课模块和专业方向课四大模块。
（1）公共基础课模块。主要包括语文、数学、英语、计算机基础、体育、德育等。公共课除为专业服务外，主要是培养学生的文化素质，为终身教育服务。
（2）大类专业基础课模块。主要包括机械基础、机械制图、电工电子基础、机电实训。能力目标是培养学生具有专业大类中较通用的共同的能力，为岗位群服务。
（3）专业主干课模块。能力目标是提高学生的实际动手能力和工作技能，完成相应的技能考证。如车工证、钳工证、电工证等，满足本专业所必需达到的专业能力要求。
（4）专业方向课模块。和企业共同完成适应企业岗位需求的项目化课程。能力目标是培养学生某个岗位的主要职业能力，达到某个岗位所要求的专业技能水平。
3.课程体系分析和教学计划的制定
拟订能力本位的专业人才培养方案。打破传统的按照学科体系进行三段式教学的课程体系，把实际工作任务引进到教学中来，进行整理和整合，归纳成若干个典型的、项目式的工作任务，形成项目课程，使项目课程的实施能覆盖各个实际的工作任务，更完整地达成职业的知识和能力结构目标。并根据工作任务实际出现频率和难易程度的测算，确定课程时数，按职业的培养目标要求制定专业的课程计划。
4.模块化项目化课程的教材
模块化项目化课程的教材要完全打破学科性专业知识的纵向完整体系的框架。综合课程的教材要将相关领域的专业知识和职业能力要求进行整合，突出专业知识和职业能力的综合应用，突出生产和职业活动的实际需要，突出新知识、新技术运用。项目教学教材按以下要求编写： （1）项目要求：时间、质量、安全、环保、文明生产；
（2）项目理论：多学科、与任务相关、简单扼要；
（3）项目分析：教学生方法，完成的任务有多种可能性、要进行比较选择方案；
（4）项目路径和步骤；
（5）项目预案：问题解决方案；
（6）项目实施评价：准备、组织实施、评价表（自评、互评、师评）；
（7）项目作业：类似项目编制完成计划；
（8）项目拓展：为部分优秀学生准备。
用电气控制线路安装调试项目举例如下：
项目1.单台排水泵控制电路安装调试
（一）项目要求
某建筑物地下污水井排水系统由一台2.2KW小功率水泵控制污水井排水，管道及水泵设备已安装完毕，试完成水泵控制箱电路安装并运行调试合格。
时间要求：教学学时12课时；
质量要求：安装质量符合电气施工验收国家标准；
安全要求：严格按照安全操作规程进行项目作业；
文明要求：自觉按照文明生产规则进行项目作业；
环保要求：努力按照环境保护要求进行项目作业。
（二）项目分析
排水泵的控制实际上是控制三相异步电动机连续运行。传统的三相异步电动机控制系统主要由各种低压电器组成，称为继电-接触器控制系统。对于小功率电动机最简单的方法是使用闸刀开关、熔断器或断路器直接进行控制（图略）。这种方法一般用于临时施工、检修或抢险等。
在工业控制场所或者各种民用建筑中，一般采用各种按钮开关、继电器、接触器等控制方式实现对三相异步电动机的连续自动控制。要完成这项工作，首先要了解建筑物排水系统的控制要求；熟悉常用低压电器结构原理及选用方法，研究分析设备的电气原理图、接线图、布置图组成与特点，按电路图选择电气元器、导线的型号规格并进行相关的准备工作；然后按项目任务要求制定出工作实施方案并进行实施。
（三）项目实施的路径与步骤
1.项目实施的路径如图1所示。
2.项目实施的步骤
第一步：布置项目任务，对项目实施时间、最终质量、安全生产、文明生产、环保意识做出具体要求（20分钟）
第二步：阅读分析电路图（90分钟）
3.自检电路质量
第五步：通电试运行（180分钟）
一、电动机连续运行控制电路通电调试
1.电动机点动运行
2.电动机连续运行
二、排水泵控制电路通电调试
1.空载模拟调试
2.现场负载试运行
（四）项目实施过程中可能出现的问题及对策（略）
（五）项目评价
按完成任务质量、时间、工作规范进行考核。如元件检查、安装布线、通电运行、故障排除、安全、环保等学生互评和老师检评。
（六）项目作业（略）
（七）项目拓展（略）
四、模块化项目化课程实施效果
通过教学改革，以典型工作过程为载体的模块化项目化课程开发方法，对课程进行重新设计，取得了很好的教学效果，主要表现在以下几方面。
1.教师的教学方法和上课形式受到了绝大多数（90.7%）同学的喜欢。说明把以教师为中心的教学方法改为以学生为中心教学方法事在必行。
2.项目教学中小组合作学习对学生的帮助很大（66.4%），既可锻炼学生的团队协作、相互沟通能力，又增强了学生的责任心。
3.在教学中大多数学生（68.6%）感觉学习的气氛轻松活泼，真正体现了“在做中学”的职教理念，让学生愉快地度过他们的学校生活。
4.在学习专业技能上，有相当多的学生（25.4%）认为能胜任工厂类似设备安装、维修，大部分学生（71.2%）认为学到了一些专业技能。说明，我们选择的项目载体贴近企业工作实际。
5.学生在学习中遇到问题大部分学生首先想到咨询老师（57.6%），然后可以与同学讨论（22.8%）、或查阅资料（18.6%）。既培养了学生学习主动积极性，又让学生掌握解决问题的方法。
6.通过项目教学，学生完成项目以后最大的收获是：专业技能（59.3%）、学习方法（46.6%）、专业知识（45%）、沟通协作（38.1%）。模块化项目教学不但使学生学到了专业技能和知识，而且也掌握了学习方法，锻炼了团队精神、沟通协作能力。
在实施过程中也存在有学生工作小组内有个别学生积极性不高、动手能力不强；部分学生不会收集相关资料、制定工作计划、方案；对教师业务要求较高。尽管改革中会有许多困难，受到许多条件的制约，但相信只要师生坚持、努力，就一定会获得更多更好的成果。
五、结束语
不破不立，要建设一个新的课程体系，首先必须打破陈旧的学科课程体系，才能推陈出新。围绕“课程体系模块化，课程形式项目化”这个核心，还有许多事情要做，教材的编写，教法的选择等都必须紧紧跟上。
教学改革的每一步成功都不是轻而易举的，需要不断地探索、实践、总结，再探索，再实践，直至成功。
参考文献：
＼[1＼]赵迪芳.中职模块化项目课程体系的构建＼[J＼].教育与职业，2009.
＼[2＼]王国民，王猛.机电专业校本课程开发的实践与思考＼[J＼].职业圈.
＼[3＼]石伟平.我国职业教育课程改革中的问题与思路＼[J＼].中国职业技术教育，2006，（1）.
＼[4＼]徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题＼[J＼].中国职业技术教育，2007，（4）.
《国家中长期教育改革发展规划纲要》明确指出，职业教育“要把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革”。中职学校课程设置、课程体系和教学方法的改革是教育教学改革重要的一环。随着经济社会的发展，企业对人才需求的改变，职业学校要着力解决如何提高人才培养质量，摆脱目前普遍存在的既不利于学生专业能力的形成，也不能满足社会需求的课程体系的困境。探索以职业技能为主线，以职业资格标准为切入点，以就业为导向的模块化、项目化课程体系，重组课程结构，调整课程内容，是一个值得下功夫探索的重要课题。
本文仅就机电技术应用专业的模块化、项目化课程体系进行了探索，望能引起同行进一步的深入研究。
二、机电技术应用专业模块化项目化课程的课程体系的建设思路
职业教育模块化、项目化课程建设的理论依据分别是联系论、结构论和结果论。
联系论认为，纯粹的知识不是职业能力，纯粹的工作任务也不是职业能力，只有当知识与工作任务相结合，才能说他具备了职业能力。要有效地培养学生的职业能力，就必须帮助学生在工作过程中将学习的知识联系起来。单纯学习知识的课程模式已过时，当今是要按照工作任务的相关性来组织课程。
结构论认为，职业教育课程不仅要关注让学生获得哪些工作知识，而且要关注让学生以什么结构来获得这些知识。项目化课程既要求课程设置反映工作体系结构，也要求按照工作过程组织课程内容。按照知识与任务的背景与焦点的关系重构职业教育教材模式。
结果论强调以典型产品为载体来设计教学活动。整个教学过程最终要让学生获得一个具有实际价值的产品，这个产品可以理解为制作一个物品或提供一项服务。以典型产品为载体，从功能角度出发，可以有效地激发高职学生的学习动机；从理论角度来看，意味着“实践观”的重要转变，实现真正意义上的实际操作能力。
根据上述理论，机电技术应用专业课程建设，首先，必须对现有的专业结构进行梳理；其次，要以典型工作任务为线索确定课程设置。课程设置必须与工作任务相匹配。要按照工作岗位的不同需要划分专门化方向，按照工作任务的逻辑关系设计课程，打破“三段式”学科课程模式，摆脱学科课程的束缚，从岗位需求出发，尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。第三，要以职业能力为依据组织课程内容，知识的掌握服务于能力的建构。要围绕职业能力的形成组织课程内容，以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度，实现理论与实践的统一。要避免把职业能力简单理解为操作技能，注重职业情境中实践智慧的养成，培养学生在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力。课程内容要反映专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。第四，要以典型产品（服务）为载体设计教学活动、组织教学。建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。第五，要以职业技能鉴定为参照强化技能训练，制定的课程标准要涵盖职业标准，要选择社会认可度高、对学生劳动就业有利的职业资格证书，具体分析其技能考核的内容与要求，优化训练条件，创新训练手段，提高训练效果，使学生在获得学历证书的同时，能顺利获得相应职业资格证书。
三、模块化、项目化课程体系的实施过程
1.市场调研
模块化、项目化课程体系的实施，首先必须进行市场调研，弄清地区经济发展对专业人才的需求。通过对贵州省内各地区建材和机械制造行业多家企业进行调查及毕业生的信息反馈。大部分岗位需求综合素质高，具备机、电技术综合应用知识的技能型人才。在分别与企业领导、人事管理人员、技术人员、毕业生进行深入调研后，充分意识到随着科学技术的不断进步和经济社会的迅猛发展，机电技术专业作为电气自动化、机械制造等专业的补充与延伸，机电类应用型、技能型人才将成为各企业争夺的对象。机电技术应用专业的发展前景看好，毕业生有着广泛而稳定的社会需求。
通过对各企事业单位调研资料数据汇总，得到了用人单位急需哪些岗位人才，从而确定了专业建设的方向。
2.职业分析
确定专业岗位（群）的职业能力。以机电技术应用专业为例，根据国家的职业分类标准，走访企业一线专家，在不同企业广泛开展机电应用专业职业群工作任务调查，然后分析、归纳职业的工作任务，制定出该职业的工作任务表。最后确定出“公共基础课、大类专业基础课、专业主干课模块和专业方向课四大模块。
（1）公共基础课模块。主要包括语文、数学、英语、计算机基础、体育、德育等。公共课除为专业服务外，主要是培养学生的文化素质，为终身教育服务。
（2）大类专业基础课模块。主要包括机械基础、机械制图、电工电子基础、机电实训。能力目标是培养学生具有专业大类中较通用的共同的能力，为岗位群服务。
（3）专业主干课模块。能力目标是提高学生的实际动手能力和工作技能，完成相应的技能考证。如车工证、钳工证、电工证等，满足本专业所必需达到的专业能力要求。
（4）专业方向课模块。和企业共同完成适应企业岗位需求的项目化课程。能力目标是培养学生某个岗位的主要职业能力，达到某个岗位所要求的专业技能水平。
3.课程体系分析和教学计划的制定
拟订能力本位的专业人才培养方案。打破传统的按照学科体系进行三段式教学的课程体系，把实际工作任务引进到教学中来，进行整理和整合，归纳成若干个典型的、项目式的工作任务，形成项目课程，使项目课程的实施能覆盖各个实际的工作任务，更完整地达成职业的知识和能力结构目标。并根据工作任务实际出现频率和难易程度的测算，确定课程时数，按职业的培养目标要求制定专业的课程计划。
4.模块化项目化课程的教材
模块化项目化课程的教材要完全打破学科性专业知识的纵向完整体系的框架。综合课程的教材要将相关领域的专业知识和职业能力要求进行整合，突出专业知识和职业能力的综合应用，突出生产和职业活动的实际需要，突出新知识、新技术运用。项目教学教材按以下要求编写： （1）项目要求：时间、质量、安全、环保、文明生产；
（2）项目理论：多学科、与任务相关、简单扼要；
（3）项目分析：教学生方法，完成的任务有多种可能性、要进行比较选择方案；
（4）项目路径和步骤；
（5）项目预案：问题解决方案；
（6）项目实施评价：准备、组织实施、评价表（自评、互评、师评）；
（7）项目作业：类似项目编制完成计划；
（8）项目拓展：为部分优秀学生准备。
用电气控制线路安装调试项目举例如下：
项目1.单台排水泵控制电路安装调试
（一）项目要求
某建筑物地下污水井排水系统由一台2.2KW小功率水泵控制污水井排水，管道及水泵设备已安装完毕，试完成水泵控制箱电路安装并运行调试合格。
时间要求：教学学时12课时；
质量要求：安装质量符合电气施工验收国家标准；
安全要求：严格按照安全操作规程进行项目作业；
文明要求：自觉按照文明生产规则进行项目作业；
环保要求：努力按照环境保护要求进行项目作业。
（二）项目分析
排水泵的控制实际上是控制三相异步电动机连续运行。传统的三相异步电动机控制系统主要由各种低压电器组成，称为继电-接触器控制系统。对于小功率电动机最简单的方法是使用闸刀开关、熔断器或断路器直接进行控制（图略）。这种方法一般用于临时施工、检修或抢险等。
在工业控制场所或者各种民用建筑中，一般采用各种按钮开关、继电器、接触器等控制方式实现对三相异步电动机的连续自动控制。要完成这项工作，首先要了解建筑物排水系统的控制要求；熟悉常用低压电器结构原理及选用方法，研究分析设备的电气原理图、接线图、布置图组成与特点，按电路图选择电气元器、导线的型号规格并进行相关的准备工作；然后按项目任务要求制定出工作实施方案并进行实施。
（三）项目实施的路径与步骤
1.项目实施的路径如图1所示。
2.项目实施的步骤
第一步：布置项目任务，对项目实施时间、最终质量、安全生产、文明生产、环保意识做出具体要求（20分钟）
第二步：阅读分析电路图（90分钟）
3.自检电路质量
第五步：通电试运行（180分钟）
一、电动机连续运行控制电路通电调试
1.电动机点动运行
2.电动机连续运行
二、排水泵控制电路通电调试
1.空载模拟调试
2.现场负载试运行
（四）项目实施过程中可能出现的问题及对策（略）
（五）项目评价
按完成任务质量、时间、工作规范进行考核。如元件检查、安装布线、通电运行、故障排除、安全、环保等学生互评和老师检评。
（六）项目作业（略）
（七）项目拓展（略）
四、模块化项目化课程实施效果
通过教学改革，以典型工作过程为载体的模块化项目化课程开发方法，对课程进行重新设计，取得了很好的教学效果，主要表现在以下几方面。
1.教师的教学方法和上课形式受到了绝大多数（90.7%）同学的喜欢。说明把以教师为中心的教学方法改为以学生为中心教学方法事在必行。
2.项目教学中小组合作学习对学生的帮助很大（66.4%），既可锻炼学生的团队协作、相互沟通能力，又增强了学生的责任心。
3.在教学中大多数学生（68.6%）感觉学习的气氛轻松活泼，真正体现了“在做中学”的职教理念，让学生愉快地度过他们的学校生活。
4.在学习专业技能上，有相当多的学生（25.4%）认为能胜任工厂类似设备安装、维修，大部分学生（71.2%）认为学到了一些专业技能。说明，我们选择的项目载体贴近企业工作实际。
5.学生在学习中遇到问题大部分学生首先想到咨询老师（57.6%），然后可以与同学讨论（22.8%）、或查阅资料（18.6%）。既培养了学生学习主动积极性，又让学生掌握解决问题的方法。
6.通过项目教学，学生完成项目以后最大的收获是：专业技能（59.3%）、学习方法（46.6%）、专业知识（45%）、沟通协作（38.1%）。模块化项目教学不但使学生学到了专业技能和知识，而且也掌握了学习方法，锻炼了团队精神、沟通协作能力。
在实施过程中也存在有学生工作小组内有个别学生积极性不高、动手能力不强；部分学生不会收集相关资料、制定工作计划、方案；对教师业务要求较高。尽管改革中会有许多困难，受到许多条件的制约，但相信只要师生坚持、努力，就一定会获得更多更好的成果。
五、结束语
不破不立，要建设一个新的课程体系，首先必须打破陈旧的学科课程体系，才能推陈出新。围绕“课程体系模块化，课程形式项目化”这个核心，还有许多事情要做，教材的编写，教法的选择等都必须紧紧跟上。
教学改革的每一步成功都不是轻而易举的，需要不断地探索、实践、总结，再探索，再实践，直至成功。
参考文献：
＼[1＼]赵迪芳.中职模块化项目课程体系的构建＼[J＼].教育与职业，2009.
＼[2＼]王国民，王猛.机电专业校本课程开发的实践与思考＼[J＼].职业圈.
＼[3＼]石伟平.我国职业教育课程改革中的问题与思路＼[J＼].中国职业技术教育，2006，（1）.
＼[4＼]徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题＼[J＼].中国职业技术教育，2007，（4）.