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著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事情。”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大兴趣，激发学生向知识领域不断探索的教育方法。在音乐教育中，教师根据音乐审美教育的目标和学生的心理特征，按照音乐教学的审美规律，借助声、光、图等各种教学手段，创设真实生动的音乐情境可以把学生带入与教材内容相应的氛围中，使师生的教学活动生动活泼，充满愉悦感。
可以说，情境教学是充分利用形象、创设典型场景来激发学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学方法。教师利用多种教学手段，创设特定的场景和情境，把抽象的音乐变成可闻可感、可歌可泣的形象来激发学生的情感，使学生有身临其境的感觉，音乐教学中创设的情境一般包括教材发掘的情境、音乐渲染的情境、多媒体再现的情境、言语描绘的情境、表演再现的情境等。
一、借助教材，发掘情境
一首好的歌曲或贴近学生生活、表达学生心声；或蕴含着一个美好的寓意，或抒发一种温馨的心曲，或衬托一个美丽的梦想，或展现一片炽热的情怀。这种立意与情境之美对学生有着深刻的感染力，会使他们的心灵萌发出美的种子。教师可通过认真分析教材内歌曲的歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等，来充分发现和发掘教材中的音乐情境因素，并运用它来为情境教学服务。
朝鲜民歌《桔梗谣》是一首优美柔和的曲子，音调平缓而流畅。教学时，我先让学生欣赏全曲，然后请他们畅谈听乐感受，有一小部分学生认为这是一首悲伤、忧郁的歌曲，还有学生竟然问：“老师，采集桔梗是一件很痛苦的事吗？”此时，似乎任何的解释都无法消除学生心中的疑惑。于是我告诉学生，朝鲜妇女在每年春天都会结伴上山挖桔梗，由于她们平日按习俗不得出门，因此这首民歌表达的是她们在外采集桔梗时的愉快心情。接着用多媒体再现朝鲜妇女采集桔梗的劳动场景，配上《桔梗谣》的歌曲，学生边看边听，看着朝鲜妇女在劳动过程中的怡然自得以及脸上恬美微笑所展示的对美好明天的憧憬，这才真正感受和体会到歌曲的内在意蕴。因此，我们在音乐教学中，要努力挖掘音乐教材中的可表现因素，精心设计、营造出相关的情境，使学生在轻松的气氛中得到美的熏陶，提高鉴赏美的能力。
二、借助音乐，渲染情境
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往，它以特有的旋律、节奏塑造音乐的形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生演唱等都是行之有效的办法，关键是选取的乐曲与教材内容在基调上、意境上以及情境的发展上要对等、协调。
钢琴家肖邦曾经用钢琴演奏，把一批调皮的孩子带到夜色朦胧的大森林的情境中去，他用琴声向孩子们讲述了一个大森林的故事，竟使这些调皮鬼安静下来，并一个个进入了梦乡。这说明在音乐情境的渲染上，音乐本身就有着不可替代的独特作用。
杭州大关小学洪嫦老师在用音乐来渲染意境方面，也有独特的尝试，她在教学贝多芬写的A小调歌曲《土拔鼠》（全日制小学音乐课本第十二册）一课时，按A[,m]→D[,m] →E[,7] →A[,m]和弦的连接与进行，用左手连续滚动式分解和弦为右手八度主旋律编配，使织体更富有流动性，从而渲染出歌曲中的“我”为了生活而背井离乡到处流浪的音乐情境。她在教学《闪烁的小星》（九年义务教育五、六年制小学音乐第一册）一课时，则用了和声节奏音型，为歌曲主旋律作背景，通过和弦的节奏性变化，来展现满天星星一闪一闪亮晶晶的音乐情境。
三、借助多媒体，展示情境
有声、有色、有形、有象的多媒体技术给音乐课注入了活力，现代化的多媒体在展示音乐情境中具有快捷、方便、形象、生动等优点，它使抽象的音乐理论形象化，枯燥的音乐知识兴趣化。如在《大海呵，故乡》的教学中，多媒体的运用将音乐与画面同步，通过形象的画面、悦耳动听的音乐及节奏变化等，多角度向学生描述歌曲深刻的思想性及艺术性，将学生的兴趣和注意力引到与音乐审美密切相关的节奏、旋律等内容上，使学生得以自主感受和体验音乐的风格。再如欣赏《蓝色多瑙河》乐曲时，学生一边观赏多瑙河粼粼的波光和沿岸迷人的景色，一边倾听优美的旋律，这种形象与音乐的完美结合，使学生身临其境，感受到从未有过的美感，对音乐会有更全面而深刻的理解。
四、借助语言，描绘情境
语言是课堂上用得最多的，也是最容易交流感情的工具。生动形象的语言是启动学生激情的添加剂，它能够掀起课堂教学的高潮。教师可以从引导学生体验音乐作品的情感和意境入手，让学生感受轻快、热烈、悲伤等音乐所表现的情绪，体会宽阔、深远、平缓、宁静等意境，使美妙的音乐伴随着老师抑扬顿挫、充满感情和富于表现力的语言，将学生的兴趣引导到渴求新知的境地。如欣赏圣桑的《天鹅》，教师可用富有感染力的语调，有节奏的语速，描绘一幅画面：皎洁的月光、宁静的湖面、高贵而优雅的天鹅，一只感伤的面对死亡的天鹅，怀着对生命的眷恋，在月光下慢慢合上翅膀，和生命告别。良好的聆听氛围，优美感伤的音乐和教师富有艺术化的渲染，会带给学生心灵深处的艺术美感。
美的语言也是一首首流动的诗。在诗的感召力下，学生更容易释放情感，情感被激发，美感自然生成。如教唱《梁祝》中“化蝶”部分，我就曾经用诗一般的语言带学生进入情境，收到了较好的艺术效果。当音乐悠悠的流淌而出，教师饱含情感的低声轻语：“有缘千里来相会，梁祝化为双飞蝶”，“和风下，春光里，两只美丽的蝴蝶翩然飞舞于花丛中，看，前面的那只时而轻轻飞去，时而回头观望，深情款款，那就是祝英台吧！她的每个回头的姿势都会让人想起徐志摩的那一句诗：‘最是那一低头的温柔，似朵水莲花不胜凉风的娇羞’。梁山伯、祝英台，因为有了他们，古老的爱情故事才会显得如此缠绵和悱恻……正是‘彩虹万里百花开，蝴蝶双双对对来，天荒地老心不变，梁山伯与祝英台’”……
值得一提的是：学生在进入音乐情境后，必然会对音乐本身产生直接的感受而激动万分，并有一种急于表达的欲望。这时，教师不妨因势利导，让学生充分表达自己的艺术感受。或许他们会词不达意，但教师还是应当及时鼓励，画龙点睛式的评点也将有助于教学情境的深化。
五、借助表演游戏，再现情境
音乐表演是赋予音乐作品鲜活生命的再创造行为。学生的演唱、演奏等音乐表演活动，能促进学生整体地把握音乐作品，深入地发掘作品的内在意蕴。在音乐表演活动过程中，学生以积极主动的状态投入情感体验，由此获得的美感是真实而深刻的，同时身临其境的表演还可以使音乐课堂具有直观性和形象性。
表演游戏与文艺表演不相同，它不是以演给别人看为目的的，而是学生自己的一种游戏，即使没有人看，学生也会饶有兴趣地进行表演。
在音乐教材（第13册）中，有这样一个单元：《行进中的歌》。教学目的是通过学唱《当兵的人》及欣赏《中国人民解放军进行曲》和《拉德茨基进行曲》等乐曲，向学生讲述进行曲的分类及其结构特征。我在导入新课时没有直接地讲什么是进行曲以及与它相关的知识，而是请几位同学站成一行，在几首不同节拍、不同情绪、不同风格的钢琴曲的伴奏下进行齐步走，让全体同学亲身感受是不是所有的音乐都能让较多的人走得整齐，进一步感受到什么样的乐曲能激发人们的情绪、振奋人们的精神，使大家的步伐更加统一，这样学生在最直观的亲身体验下出现了这样的情景：
（学生1）不是所有的音乐都能让大家走得整齐。
（学生2）有的音乐虽然能伴随大家行走，但没有精神。
这时我就及时结合大家对步伐的体会与观察，以小组讨论的形式思考以下的问题：
（1）能让较多的人步伐统一、振奋精神的乐曲叫什么？
（2）它有哪些特点？
经过大家的热烈讨论，同学们对进行曲的概念以及它的基本特点作了小结：（1）以整齐步伐节奏写成的、能在行进当中演唱（演奏）的、能统一步伐鼓舞情绪的音乐作品就是进行曲。（2）它的特点有：结构整齐、强调重音、多数是偶数拍子……
这样，由于有自身的参与体验，大家统一了认识。接下来的齐唱《咱当兵的人》情绪饱满，歌声整齐而嘹亮，有的情不自禁地打着拍子，教学效果非常好。
因此在音乐教学中教师要创设情境，启发学生在体验、理解的基础上，把音乐转化为自己的直观感受，使学生能够在自觉的情感投入中，更好地理解音乐、表现音乐。
综上所述，音乐课堂中的情境教学充分尊重了学生的主体人格，充分体现了以学生发展为本的教育理念，使其在一种充满情爱、充满创造意识的氛围中得到陶冶与锻炼。音乐课堂中情境教学的运用，是在新课标的指导下，培养学生审美情趣，增加学生审美意识的一种行之有效的教学方式。
（责任编辑：李之宣）
可以说，情境教学是充分利用形象、创设典型场景来激发学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学方法。教师利用多种教学手段，创设特定的场景和情境，把抽象的音乐变成可闻可感、可歌可泣的形象来激发学生的情感，使学生有身临其境的感觉，音乐教学中创设的情境一般包括教材发掘的情境、音乐渲染的情境、多媒体再现的情境、言语描绘的情境、表演再现的情境等。
一、借助教材，发掘情境
一首好的歌曲或贴近学生生活、表达学生心声；或蕴含着一个美好的寓意，或抒发一种温馨的心曲，或衬托一个美丽的梦想，或展现一片炽热的情怀。这种立意与情境之美对学生有着深刻的感染力，会使他们的心灵萌发出美的种子。教师可通过认真分析教材内歌曲的歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等，来充分发现和发掘教材中的音乐情境因素，并运用它来为情境教学服务。
朝鲜民歌《桔梗谣》是一首优美柔和的曲子，音调平缓而流畅。教学时，我先让学生欣赏全曲，然后请他们畅谈听乐感受，有一小部分学生认为这是一首悲伤、忧郁的歌曲，还有学生竟然问：“老师，采集桔梗是一件很痛苦的事吗？”此时，似乎任何的解释都无法消除学生心中的疑惑。于是我告诉学生，朝鲜妇女在每年春天都会结伴上山挖桔梗，由于她们平日按习俗不得出门，因此这首民歌表达的是她们在外采集桔梗时的愉快心情。接着用多媒体再现朝鲜妇女采集桔梗的劳动场景，配上《桔梗谣》的歌曲，学生边看边听，看着朝鲜妇女在劳动过程中的怡然自得以及脸上恬美微笑所展示的对美好明天的憧憬，这才真正感受和体会到歌曲的内在意蕴。因此，我们在音乐教学中，要努力挖掘音乐教材中的可表现因素，精心设计、营造出相关的情境，使学生在轻松的气氛中得到美的熏陶，提高鉴赏美的能力。
二、借助音乐，渲染情境
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往，它以特有的旋律、节奏塑造音乐的形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生演唱等都是行之有效的办法，关键是选取的乐曲与教材内容在基调上、意境上以及情境的发展上要对等、协调。
钢琴家肖邦曾经用钢琴演奏，把一批调皮的孩子带到夜色朦胧的大森林的情境中去，他用琴声向孩子们讲述了一个大森林的故事，竟使这些调皮鬼安静下来，并一个个进入了梦乡。这说明在音乐情境的渲染上，音乐本身就有着不可替代的独特作用。
杭州大关小学洪嫦老师在用音乐来渲染意境方面，也有独特的尝试，她在教学贝多芬写的A小调歌曲《土拔鼠》（全日制小学音乐课本第十二册）一课时，按A[,m]→D[,m] →E[,7] →A[,m]和弦的连接与进行，用左手连续滚动式分解和弦为右手八度主旋律编配，使织体更富有流动性，从而渲染出歌曲中的“我”为了生活而背井离乡到处流浪的音乐情境。她在教学《闪烁的小星》（九年义务教育五、六年制小学音乐第一册）一课时，则用了和声节奏音型，为歌曲主旋律作背景，通过和弦的节奏性变化，来展现满天星星一闪一闪亮晶晶的音乐情境。
三、借助多媒体，展示情境
有声、有色、有形、有象的多媒体技术给音乐课注入了活力，现代化的多媒体在展示音乐情境中具有快捷、方便、形象、生动等优点，它使抽象的音乐理论形象化，枯燥的音乐知识兴趣化。如在《大海呵，故乡》的教学中，多媒体的运用将音乐与画面同步，通过形象的画面、悦耳动听的音乐及节奏变化等，多角度向学生描述歌曲深刻的思想性及艺术性，将学生的兴趣和注意力引到与音乐审美密切相关的节奏、旋律等内容上，使学生得以自主感受和体验音乐的风格。再如欣赏《蓝色多瑙河》乐曲时，学生一边观赏多瑙河粼粼的波光和沿岸迷人的景色，一边倾听优美的旋律，这种形象与音乐的完美结合，使学生身临其境，感受到从未有过的美感，对音乐会有更全面而深刻的理解。
四、借助语言，描绘情境
语言是课堂上用得最多的，也是最容易交流感情的工具。生动形象的语言是启动学生激情的添加剂，它能够掀起课堂教学的高潮。教师可以从引导学生体验音乐作品的情感和意境入手，让学生感受轻快、热烈、悲伤等音乐所表现的情绪，体会宽阔、深远、平缓、宁静等意境，使美妙的音乐伴随着老师抑扬顿挫、充满感情和富于表现力的语言，将学生的兴趣引导到渴求新知的境地。如欣赏圣桑的《天鹅》，教师可用富有感染力的语调，有节奏的语速，描绘一幅画面：皎洁的月光、宁静的湖面、高贵而优雅的天鹅，一只感伤的面对死亡的天鹅，怀着对生命的眷恋，在月光下慢慢合上翅膀，和生命告别。良好的聆听氛围，优美感伤的音乐和教师富有艺术化的渲染，会带给学生心灵深处的艺术美感。
美的语言也是一首首流动的诗。在诗的感召力下，学生更容易释放情感，情感被激发，美感自然生成。如教唱《梁祝》中“化蝶”部分，我就曾经用诗一般的语言带学生进入情境，收到了较好的艺术效果。当音乐悠悠的流淌而出，教师饱含情感的低声轻语：“有缘千里来相会，梁祝化为双飞蝶”，“和风下，春光里，两只美丽的蝴蝶翩然飞舞于花丛中，看，前面的那只时而轻轻飞去，时而回头观望，深情款款，那就是祝英台吧！她的每个回头的姿势都会让人想起徐志摩的那一句诗：‘最是那一低头的温柔，似朵水莲花不胜凉风的娇羞’。梁山伯、祝英台，因为有了他们，古老的爱情故事才会显得如此缠绵和悱恻……正是‘彩虹万里百花开，蝴蝶双双对对来，天荒地老心不变，梁山伯与祝英台’”……
值得一提的是：学生在进入音乐情境后，必然会对音乐本身产生直接的感受而激动万分，并有一种急于表达的欲望。这时，教师不妨因势利导，让学生充分表达自己的艺术感受。或许他们会词不达意，但教师还是应当及时鼓励，画龙点睛式的评点也将有助于教学情境的深化。
五、借助表演游戏，再现情境
音乐表演是赋予音乐作品鲜活生命的再创造行为。学生的演唱、演奏等音乐表演活动，能促进学生整体地把握音乐作品，深入地发掘作品的内在意蕴。在音乐表演活动过程中，学生以积极主动的状态投入情感体验，由此获得的美感是真实而深刻的，同时身临其境的表演还可以使音乐课堂具有直观性和形象性。
表演游戏与文艺表演不相同，它不是以演给别人看为目的的，而是学生自己的一种游戏，即使没有人看，学生也会饶有兴趣地进行表演。
在音乐教材（第13册）中，有这样一个单元：《行进中的歌》。教学目的是通过学唱《当兵的人》及欣赏《中国人民解放军进行曲》和《拉德茨基进行曲》等乐曲，向学生讲述进行曲的分类及其结构特征。我在导入新课时没有直接地讲什么是进行曲以及与它相关的知识，而是请几位同学站成一行，在几首不同节拍、不同情绪、不同风格的钢琴曲的伴奏下进行齐步走，让全体同学亲身感受是不是所有的音乐都能让较多的人走得整齐，进一步感受到什么样的乐曲能激发人们的情绪、振奋人们的精神，使大家的步伐更加统一，这样学生在最直观的亲身体验下出现了这样的情景：
（学生1）不是所有的音乐都能让大家走得整齐。
（学生2）有的音乐虽然能伴随大家行走，但没有精神。
这时我就及时结合大家对步伐的体会与观察，以小组讨论的形式思考以下的问题：
（1）能让较多的人步伐统一、振奋精神的乐曲叫什么？
（2）它有哪些特点？
经过大家的热烈讨论，同学们对进行曲的概念以及它的基本特点作了小结：（1）以整齐步伐节奏写成的、能在行进当中演唱（演奏）的、能统一步伐鼓舞情绪的音乐作品就是进行曲。（2）它的特点有：结构整齐、强调重音、多数是偶数拍子……
这样，由于有自身的参与体验，大家统一了认识。接下来的齐唱《咱当兵的人》情绪饱满，歌声整齐而嘹亮，有的情不自禁地打着拍子，教学效果非常好。
因此在音乐教学中教师要创设情境，启发学生在体验、理解的基础上，把音乐转化为自己的直观感受，使学生能够在自觉的情感投入中，更好地理解音乐、表现音乐。
综上所述，音乐课堂中的情境教学充分尊重了学生的主体人格，充分体现了以学生发展为本的教育理念，使其在一种充满情爱、充满创造意识的氛围中得到陶冶与锻炼。音乐课堂中情境教学的运用，是在新课标的指导下，培养学生审美情趣，增加学生审美意识的一种行之有效的教学方式。
（责任编辑：李之宣）