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本文以耗散结构理论为支撑,对工程材料教学进行了分析,认为教师应当强调课程的系统性和逻辑性,重视理论联系实际,重视学生的认知过程,使学生思维远离平衡态,达到突变所需的"阈值";教学思想上还必须提供强调涨落因子导入,使得学生思维产生涨落,同时结合学生思维形成非线性反馈,产生"巨涨落",实现学生思维自组织。