论文部分内容阅读
摘要：区域活动是幼儿园开展教学活动的重要内容与类型，在区域活动中对幼儿进行合作意识与能力培养具有诸多优势，小组学习是进行合作性学习的有效方式，文章针对幼儿区域活动小组学习合作性策略的相关问题进行探讨，旨在促进幼儿园区域活动教学水平的提高。
关键词：幼儿;区域活动;小组学习;合作性策略
区域活动是指契合幼儿的思维认知发展特点以及兴趣，以不同教育目标为基础，投放相应的活动材料，并制动活动规则，引导幼儿开展集体性活动，在娱乐的同时完成学习过程。由于区域活动的教育形式，也能够体现出区域活动具有自主性、自由性以及指导间接性等特点，当前在幼儿教育领域区域活动的教育价值已经得到广泛认可。为实现不同的教育目的，教师开展的主题性区域活动也较为多样，在活动进程中引导幼儿能够相互合作参与游戏，利用区域活动为幼儿构建小组合作的机会和平台，符合幼儿的身心发展特征。针对小组学习合作性策略问题进行探讨，对于促进幼儿教育综合教育目标的实现具有现实意义。
一、关于幼儿合作性的现状分析
（一）幼儿缺乏合作意识与合作方法
伴随现代幼儿教育理念的不断发展，在幼儿阶段重视培养幼儿的合作意识已经取得广泛共识，幼儿教育环节也在尝试各种方式进行合作意识引导，但是从实际的教育情况来看，对幼儿进行分组，几个幼儿在一起游戏，并不意味着幼儿能够进行合作，很多幼儿在小组游戏中依然会各玩各的，并没有形成相互合作的意识和行为[1]。部分幼儿在教师为其布置合作性任务时，不仅不懂得相互合作，甚至还会因为材料、玩具出现争抢和争执，遇到问题也只能够向老师求助，难以实现理想的教育效果。
（二）家庭教育观念中没有幼儿合作意识培养观念
幼兒原生家庭的教育观念对于幼儿的思维方式具有至关重要的影响，由于大部分幼儿为独生子女，在家庭中也会成为中心点和关注点，家庭教育观念中缺乏合作意识的培养意识，很多幼儿都具有过于自我的性格特征，在幼儿园环境中也会表现出自私、霸道，在幼儿集体活动中也会表现出不会与其他幼儿进行合作的问题。
二、幼儿区域活动小组学习合作性策略
（一）调动幼儿的合作兴趣与意识
兴趣与意识都是引导行为的关键因素，在幼儿区域活动中，教师也需要重视应用有效方法，培养幼儿的合作兴趣与意识[2]。如在幼儿区域活动中，教师要认真关注幼儿的活动行为，对于有合作行为或者想法的幼儿及时给予鼓励，幼儿有相对较强的模仿能力，同时也渴望受到关注和鼓励，教师对有合作行为的幼儿进行表扬和鼓励，无形中便形成对于其他幼儿的示范和引导作用，其他幼儿产生进行合作行为从而得到表扬的想法，逐步形成主动合作的行为意识。又如教师可以为幼儿设计一些难度相对较高的游戏活动，幼儿在游戏活动中会感觉自行无法完成，便会主动寻求其他幼儿的帮助，此种方法也能够实现调动幼儿主动合作兴趣和积极性的目的。
（二）为幼儿创设合作的机会和平台
幼儿园开展区域活动的形式较为多样，拼图、绘画、过家家、搭积木都可以作为区域活动形式。在进行区域活动的过程中，教师需要为幼儿创设多样的合作机会，利用活动形式或者活动材料等方式，引导幼儿能够强化自身的合作意识。如进行手指画的游戏，教师可以让几个幼儿共用一盒颜料、一张画纸，引导幼儿能够对共同完成一幅绘画作品有直观认知，是幼儿一起动手操作完成绘画作品，同时教师对于幼儿学习行为的认可，也在于几个幼儿能够共同完成绘画作品，而不是哪个幼儿完成的绘画作品更加优秀，通过教师的教学行为引导，便能够使幼儿感受到合作行为的重要性，提升幼儿对于合作的主观体验。
（三）引导幼儿体验合作活动中的乐趣
教师可以在区域活动中，可以基于游戏特点幼儿活动中制订一定的游戏规则，让幼儿在玩的过程中能够彼此协商，自行寻找合作伙伴，从而让幼儿掌握正确的合作方法，并能够给感受到合作活动的乐趣[3]。如教师为幼儿设计玩“二人三足”的游戏，幼儿需要保持步调一致才能够更好的完成游戏，但是由于幼儿的肢体协调能力发展存在差异，有些幼儿可能肢体协同意识相对较差，有些幼儿则相对较好，教师便需要引导幼儿如何彼此协同进行游戏，怎样调整自己的步伐能与自己的合作伙伴达成一致的步伐，在游戏的过程中让幼儿能够掌握合作的方法，小组成员共同完成游戏任务，获得成就感，并能够感受到合作活动的乐趣。
结语：
幼儿区域活动是对幼儿进行行为意识启蒙的重要途径，将合作意识融入到教育理念中，引导幼儿在区域活动中产生主动合作的兴趣和意识，为幼儿创设进行合作的机会和平台，引导幼儿在合作活动中感受其中的乐趣，有利于幼儿形成合作意识，同时提升区域活动的教育价值，教师要重视区域活动的合理活动内容设计，以促进教育目标的实现。
参考文献：
[1]王奶珍.幼儿园大班区域活动中小组合作学习的指导策略[J].当代教研论丛，2016，（12）：22-23.
[2]陆晓绒.合作的力量——例谈"学习型小组"区域活动的组织策略[J].青年时代，2017，（20）：207-208.
[3]李淑云.幼儿园区域活动中同伴合作的指导策略[J].课堂内外·教师版，2018，（9）：145-146.
关键词：幼儿;区域活动;小组学习;合作性策略
区域活动是指契合幼儿的思维认知发展特点以及兴趣，以不同教育目标为基础，投放相应的活动材料，并制动活动规则，引导幼儿开展集体性活动，在娱乐的同时完成学习过程。由于区域活动的教育形式，也能够体现出区域活动具有自主性、自由性以及指导间接性等特点，当前在幼儿教育领域区域活动的教育价值已经得到广泛认可。为实现不同的教育目的，教师开展的主题性区域活动也较为多样，在活动进程中引导幼儿能够相互合作参与游戏，利用区域活动为幼儿构建小组合作的机会和平台，符合幼儿的身心发展特征。针对小组学习合作性策略问题进行探讨，对于促进幼儿教育综合教育目标的实现具有现实意义。
一、关于幼儿合作性的现状分析
（一）幼儿缺乏合作意识与合作方法
伴随现代幼儿教育理念的不断发展，在幼儿阶段重视培养幼儿的合作意识已经取得广泛共识，幼儿教育环节也在尝试各种方式进行合作意识引导，但是从实际的教育情况来看，对幼儿进行分组，几个幼儿在一起游戏，并不意味着幼儿能够进行合作，很多幼儿在小组游戏中依然会各玩各的，并没有形成相互合作的意识和行为[1]。部分幼儿在教师为其布置合作性任务时，不仅不懂得相互合作，甚至还会因为材料、玩具出现争抢和争执，遇到问题也只能够向老师求助，难以实现理想的教育效果。
（二）家庭教育观念中没有幼儿合作意识培养观念
幼兒原生家庭的教育观念对于幼儿的思维方式具有至关重要的影响，由于大部分幼儿为独生子女，在家庭中也会成为中心点和关注点，家庭教育观念中缺乏合作意识的培养意识，很多幼儿都具有过于自我的性格特征，在幼儿园环境中也会表现出自私、霸道，在幼儿集体活动中也会表现出不会与其他幼儿进行合作的问题。
二、幼儿区域活动小组学习合作性策略
（一）调动幼儿的合作兴趣与意识
兴趣与意识都是引导行为的关键因素，在幼儿区域活动中，教师也需要重视应用有效方法，培养幼儿的合作兴趣与意识[2]。如在幼儿区域活动中，教师要认真关注幼儿的活动行为，对于有合作行为或者想法的幼儿及时给予鼓励，幼儿有相对较强的模仿能力，同时也渴望受到关注和鼓励，教师对有合作行为的幼儿进行表扬和鼓励，无形中便形成对于其他幼儿的示范和引导作用，其他幼儿产生进行合作行为从而得到表扬的想法，逐步形成主动合作的行为意识。又如教师可以为幼儿设计一些难度相对较高的游戏活动，幼儿在游戏活动中会感觉自行无法完成，便会主动寻求其他幼儿的帮助，此种方法也能够实现调动幼儿主动合作兴趣和积极性的目的。
（二）为幼儿创设合作的机会和平台
幼儿园开展区域活动的形式较为多样，拼图、绘画、过家家、搭积木都可以作为区域活动形式。在进行区域活动的过程中，教师需要为幼儿创设多样的合作机会，利用活动形式或者活动材料等方式，引导幼儿能够强化自身的合作意识。如进行手指画的游戏，教师可以让几个幼儿共用一盒颜料、一张画纸，引导幼儿能够对共同完成一幅绘画作品有直观认知，是幼儿一起动手操作完成绘画作品，同时教师对于幼儿学习行为的认可，也在于几个幼儿能够共同完成绘画作品，而不是哪个幼儿完成的绘画作品更加优秀，通过教师的教学行为引导，便能够使幼儿感受到合作行为的重要性，提升幼儿对于合作的主观体验。
（三）引导幼儿体验合作活动中的乐趣
教师可以在区域活动中，可以基于游戏特点幼儿活动中制订一定的游戏规则，让幼儿在玩的过程中能够彼此协商，自行寻找合作伙伴，从而让幼儿掌握正确的合作方法，并能够给感受到合作活动的乐趣[3]。如教师为幼儿设计玩“二人三足”的游戏，幼儿需要保持步调一致才能够更好的完成游戏，但是由于幼儿的肢体协调能力发展存在差异，有些幼儿可能肢体协同意识相对较差，有些幼儿则相对较好，教师便需要引导幼儿如何彼此协同进行游戏，怎样调整自己的步伐能与自己的合作伙伴达成一致的步伐，在游戏的过程中让幼儿能够掌握合作的方法，小组成员共同完成游戏任务，获得成就感，并能够感受到合作活动的乐趣。
结语：
幼儿区域活动是对幼儿进行行为意识启蒙的重要途径，将合作意识融入到教育理念中，引导幼儿在区域活动中产生主动合作的兴趣和意识，为幼儿创设进行合作的机会和平台，引导幼儿在合作活动中感受其中的乐趣，有利于幼儿形成合作意识，同时提升区域活动的教育价值，教师要重视区域活动的合理活动内容设计，以促进教育目标的实现。
参考文献：
[1]王奶珍.幼儿园大班区域活动中小组合作学习的指导策略[J].当代教研论丛，2016，（12）：22-23.
[2]陆晓绒.合作的力量——例谈"学习型小组"区域活动的组织策略[J].青年时代，2017，（20）：207-208.
[3]李淑云.幼儿园区域活动中同伴合作的指导策略[J].课堂内外·教师版，2018，（9）：145-146.