论文部分内容阅读
常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”学会是前提，会学才是目的，学生想问、敢问，更应该会问。要使学生认识到不会问就不会学，会问才是具备质疑能力的重要标志。
1 在预习时质疑。数学知识前后联系紧密、不明白利用已有的知识经验进行预习时，仍然会有不理解、不明白或感到困惑的地方。这时就让学生记录下来以备课中质疑。这样引导学生提出问题。并让他们自己去探究解决问题，既有利于强化学生的问题意识，养成质疑问难的习惯，又有利于学生学会质疑问难的方法。
2 在学习的课题上质疑。课题既是将要学习的主要内容，也是教学的重难点。引导学生在课题上质疑，将会使学习目标更加明确具体。
3 对教材內容质疑。如用尺子量钉子的长度时要用尺子的零刻度和钉子的一端对齐。然后看钉子的另一端指着几，就是几厘米。我手中有一把断尺，没有零刻度，能用它来量钉子的长度吗?
4 在进行知识的对比时质疑。如把6扩大2倍可以列式为62＝6＋6。为什么把6缩小2倍不能列式为62＝6－6＝0?当然，质疑的方法还有许多，这就要求教师要有目的地引导学生于无疑处生疑。提高学生的自主探究能力，这正如巴甫洛夫所说：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”
1 在预习时质疑。数学知识前后联系紧密、不明白利用已有的知识经验进行预习时，仍然会有不理解、不明白或感到困惑的地方。这时就让学生记录下来以备课中质疑。这样引导学生提出问题。并让他们自己去探究解决问题，既有利于强化学生的问题意识，养成质疑问难的习惯，又有利于学生学会质疑问难的方法。
2 在学习的课题上质疑。课题既是将要学习的主要内容，也是教学的重难点。引导学生在课题上质疑，将会使学习目标更加明确具体。
3 对教材內容质疑。如用尺子量钉子的长度时要用尺子的零刻度和钉子的一端对齐。然后看钉子的另一端指着几，就是几厘米。我手中有一把断尺，没有零刻度，能用它来量钉子的长度吗?
4 在进行知识的对比时质疑。如把6扩大2倍可以列式为62＝6＋6。为什么把6缩小2倍不能列式为62＝6－6＝0?当然，质疑的方法还有许多，这就要求教师要有目的地引导学生于无疑处生疑。提高学生的自主探究能力，这正如巴甫洛夫所说：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”