摘 要：新课程理念下的地理教学将由“关注学生学习结果”，转向“关注学生活动”重朔知识的形成过程。课程设计将由“给出知识”转向“引导活动”地理新教材倡导学生主动探索，自主学习，合作讨论，体现生活中的地理，地理教学不在仅是教师向学生传授知识的过程，而是鼓励学生“观察”“操作”“发现”，并通过合作交流，让学生发展自主学习的能力，个性品质的发展，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习地理的能力。
　　关键词：新课程；学习兴趣；探究；教育手段
　　一、在教学中激发学生的学习兴趣
　　兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣可以使人的大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接受教学信息。浓厚的学习兴趣，能有效地激发学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全身心的投入学习活动中。在教学中可以介绍地理在生活、生产和其他科学中的广泛应用，激发出学生学习地理的动机。课堂上，教师可以用创设问题情境来激发学生求知欲。创设问题情境就是在讲授内容过程中将学生引入一种与问题相关的情境之中。问题情境的创设要小而具体、新颖而有趣、具有启发性，同时又有适当的难度，与课本内容保持相对一致，不要运用不恰当的比喻，这样不利于学生正确理解概念和准确使用地理学语言能力的形成。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。因此借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考，激发学生学习兴趣和求知欲。良好的课堂学习情境不仅有助于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，降低学习难度，使学生能够主动有效的参与学习活动，对学习效果起到积极的推动作用。创设问题情境可以利用游戏，利用教学媒体，利用参观调查。
　　二、在教学中注重思维能力的培养
　　为了促进学生思维能力的发展，我们必须高度关注学生在地理学习过程中的思维活动。研究思维的有关类型和功能、结构、内在联系及其在地理教学中所起的作用。我们应把思维能力的培养贯穿于教学的全过程。在教学中，我们尤其要注重培养学生良好的思维品质，使学生的思维既有明确的目的方向，又有自己的见解；即有广阔的思路，又能揭露问题的实质；既敢于创新，又能具体问题具体分析。在教学中应当挖掘出地理基础知识所反映出来的教学思想和方法，设计教学思想方法的目标，结合教学内容适时渗透，反复强化，及时总结，用地理学思想方法武装学生，使学生真正成为学习地理的主人。
　　三、在教学中突出探究性学习
　　在课堂教学设计中要突出探究式学习。探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。探究式学习是借助提供结构化材料，指导学生进行操作与思考而获得知识的方式。体现学生的自主选择性和教学的非主导性方法。关注学生知识的获得过程中能力的培养，情感态度与价值观的形成。探究式学习的内容可以是广泛的多样的。人文的、世界的、中国的、区域的、综合的、乡土的等。探究式学习的步骤分为提出问题，提出假设，收集证据，找出方法，解决问题，交流成果。探究式活动的开展要密切联系学生的学习兴趣，生活经历和社会经验，联系学生的生活实际，从地理学科的特点出发。例如高一地理第三单元的“地壳的物质组成和物质循环”这一节内容，就可以对岩石进行鉴别的探究活动。
　　四、在教学中可以尝试案例教学
　　任何一种教学模式都是在一定的教学思想、教学理论和学习理论指导下形成的，地理案例教学模式是在素质教育思想、建构主义学习理论指导下吸收和借鉴其他教学模式的精华，突出地理学科广泛性、区域性、综合性和地理教学文图结合的特点，以案例教学的关联性、教学效果的求实性和教学功能的多样性为原则，以超越科学主义与人本主义的简单对立，以人文精神为指导，以学生独立学习为主，学导结合，以培养能力、发展个性、形成良好的人才素质为目的来构建。案例教学是教师采用案例来组织学生进行学习的方法。通过学生对案例进行剖析、研究、归纳、总结，使教学内容更加具体化和典型化。由特殊归纳到一般，通过典型的案例理解普遍的规律。案例教学使课堂学习更贴近学生的生活。在高一地理的下册中出现的案例分析较多。教学案例应具备一般的地理知识，案例的选取范围应具有广泛性和多样性。案例的呈现方式可以是文字材料，地理图象，多媒体资料，虚拟情境案例，讨论式案例等。案例的分析可以是将案例的情境与相应的教学内容联系起来。其遵循的程序一般是个人体验、小组讨论、指导分析。要让学生独立思考，充分交流发表意见的机会，要求教师参与学生的讨论。
　　五、在教学中利用多种教育手段
　　传统的教学在教学设计中只需写好如何讲解即可，教育手段非常单一；而未来是信息时代，教育手段应该是“多样的，在教学中不仅要充分利用教课书教学所需的挂图、模型、标本、图书资料、天文气象等丰富多彩的各种课程资源。将地理课堂教学和课外教学有机结合起来，有利于拓宽学习资源，满足学生多样化的学习需求。教学方法和教学媒体的选择是地理教学设计中最具灵活性和创造性的内容。能有效地促进学生对地理知识的理解和掌握；有利于激发地理学习的兴趣、情感，形成良好的个性品质有助于对学生地理技能的培养。选择地理教学媒体应与教学目的、教学内容相统一；与教学方法相匹配；与学生认知水平相容性的基本思想；并尽可能作到媒体表现形式美观、表现手法具有创新性、多种媒体组合，发挥多感官的功能，体现媒体的先进性和组合性。在地理教学设计中应尽可能地选择视听结合的媒体，使直观、鲜明的图像与生动的语言有机配合，不仅创造出一种新的环境氛围，充分表达和传递所需的教学信息，而且有利于激发学生的学习兴趣的，促进对地理信息的接受、理解和记忆，为地理知识的迁移应用打下基础。地理课堂教学离不开板书、板图、板画，有图有画，图文并茂的教学，能使地理课更加形象生动，活泼有趣。地理板书要布局合理，形式多样，规范端正，精炼醒目，美观完善。板图板画要做到简易而又科学，准确而又鲜明，立体而富动感。充分运用地理“三板”教学艺术，能把抽象的规律变为形象的图画，提高教学质量。
　　在新课程理念下，实施素质教育，是一项迫切而艰巨的任务，作为教育工作者，我们将积极探索努力实践，切实把新课程理念落实到教学工作中去，为培养振兴中华的高素质人才作出自己的贡献。传统教学主要停留在简单的描述这一认知层面上。学生不能得到更高一级的思维训练，这不仅是对课程资源的严重浪费，而且学生在这样的学习过程中丝毫得不到探索的乐趣。而新的课程理念要求我们重视知识的产生过程以及在这一过程中体现出来的情感态度与价值观，因为情感态度与价值观以及人的各种综合能力不是直接从结果中产生出来的，而是在过程中体验和积累起来的，是学生重新对知识的自我构建，要体现这种新的理念，必須对教材和教学内容进行不同视角的反思和挖掘。若体现这种理念，必须要求教师在备课中必须要注重激发学生的学习兴趣，同时注重学生思维能力的培养，在教学中采用新的理念和教学方法和教学手段。希望通过对新课改在地理课堂教学设计的理念、方法和特点等问题的探讨，有助于地理课堂设计的多样化，实效性方面有一些帮助，丰富地理课堂教学。