论文部分内容阅读
[摘 要]《南通市课堂改革指导意见》中提出三点基本要求：限时讲授、合作学习、踊跃展示。这样的生本理念虽然已经成为教师们的共识，但要真正做到并非易事。用“预学单”引导学生有效先学，能使学生成为课堂真正的主人。以《狼和鹿》这篇课文的阅读教学为例，探讨运用“预学单”导学的策略。
[关键词]预学单；导学；有效教学
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）01-0077-02
《南通市课堂改革指导意见》中提出三点基本要求：限时讲授、合作学习、踊跃展示。这样的生本理念已经成为教师们的共识。在平时的课堂教学中，笔者尝试运用“预学单”进行导学，自甘退后，让学生走上前，成为课堂真正的主人。下面以《狼和鹿》这篇课文的阅读教学为例，谈谈具体做法。
《狼和鹿》是苏教版三年级下册第六单元中的一篇课文。笔者备课时预先设计了一份“预学单”，引导学生有效先学。然后，再根据“预学单”的完成情况分析诊断学情，并依据学情制定教学计划，组织教学。
一、“预学单”：学生自主学习的“扶梯”
三年级学生的阅读理解能力、独立思考能力、提取处理信息的能力较弱，设计一份紧扣重点，突破难点的“预学单”，给学生提供一个助学“扶梯”很有必要。基于文本解读、目标定位和学生特点，笔者制定了如下“预学单”。
《狼和鹿》预学单
1.读一读：按要求读课文，读完一遍以后就给自己打一颗五角星。
第一遍读：读准字音，难读的词语多读几遍。不理解的词语圈出来，自行查阅字典。
第二遍读：读通句子，难读的长句子多读几遍，不读破。力求做到正确、流利。
2.想一想：狼为什么是“功臣”？而鹿却成了“祸首”呢？读完课文，你搞明白了吗？
（ ）的狼（ ）的鹿
（ ）的狼（ ）的鹿
首先，“扶梯”的搭建要由易到难，由浅入深。从三年级学生的学情出发，设计分步的学法指导：读一读，圈一圈，查一查，想一想，写一写。并且尽量细化，便于操作，如“难读的词语圈一圈，借助拼音读一读”“难读的句子画一画，反复读一读”“难理解的词语圈一圈，翻开字典查一查”，重在引导学生自己“学”。其次，让学生拥有充分的时间利用“扶梯”进行“自学”“先学”“个性化的学”。由于每位学生的原有基础和学习能力各有不同，在“扶梯”上攀爬的过程就成了学生发现自身问题的过程。再次，“扶梯”的使用是为了逐渐摆脱“扶梯”。在学生对照“预学单”进行自学的过程中，笔者发现有些学生从第一遍读书不留一点阅读痕迹，到第二遍不动笔墨不读书，并且通过打五角星评价自己的预学效果。长此以往，学生自主学习的能力势必得以提高。
二、“预学单”：教师分析学情的“宝库”
学生完成“预学单”的过程中，教师要一边巡视一边及时记录学生的学情。记录的方式有很多，既可以适当做一些书面记录，也可以用手机现场拍摄学生有代表性的读书痕迹，还可以利用投影仪的拍摄功能拍下现场典型的视频。在这个巡视、记录和搜集学情的过程中，教师无疑对学生思维的兴趣点和阅读的难点有了了解。比如，完成《狼和鹿》一课的“预学单”时，学生用6分钟基本完成了任务。笔者对此进行了统计和梳理，并现场进行学情诊断，发现了不少共性问题：
学生比较容易读错的词语有“提防”“血泊”“糟蹋”“嬉戏”“凯巴伯森林”，而觉得比较难理解的词基本集中在“贪婪”“祸首”“狩猎”“青烟袅袅”几个新词上，尤其是“贪婪”，圈画率非常高。可见学生对相关词义的理解还不清楚，需要在课堂中重点强调。
本篇课文中并没有很长的句子，但由于理解不到位，一些学生仍然把有些句子读破读断。比如：“疾病像妖魔的影子一样在鹿群里游荡。”不少学生读成“疾病像妖魔的影子/一样在鹿群里游荡。”导致朗读破词破句不流畅。这就要求教师在后面的教学中重点讲清楚：“像……一样”是一个整体，中途如果停顿就不恰当了。从而让学生掌握正确的读法“疾病像妖魔的影子一样/在鹿群里游荡”。
学生对文本的理解也是有差异的，主要集中在对“狼”的解读上。初读以后，部分学生对课文内容的理解仍然停留在浅层次。他们没有读懂狼是“功臣”的原因，而认为贪婪而兇残的狼一无是处，要保护鹿，必须好好植树造林，给鹿提供足够食物就可以了。大部分学生认为“狼”虽然贪婪凶残，但在生态平衡中扮演着重要的角色，反而是森林和鹿群的“功臣”。前者是典型的儿童思维，对狼的偏见与他们长期受童话故事的熏陶有关。这些孩子因为不同的解读能力而形成了不同的认知，教师需要在教学中格外关注，引导他们研读课文，理解课文，弄懂课文中藏着的深刻道理。
所以说，“预学单”是教师准确把握学生学习起点的“宝库”。从这个宝库中，我们往往能统计梳理出学生的共性问题和个性问题。然后，找准学生的最近发展区，针对性地设计学习活动。
三、“预学单”：学生能力培养的“推手”
找不准学生的认知起点和接受能力，摸不清学生“身处何处”“欲往何处”“能至何处”是语文课堂教学收效甚微的原因之一。“预学单”的先学、梳理、分析、反馈很好地解决了这个问题，大大提高了学生自主学习的效率。教学中，在理解“为什么说狼是‘功臣’”这个问题时，生成了以下课堂对话：
师：为什么课文里说人们眼里一直贪婪而凶残的狼，居然成了森林和鹿群的“功臣”呢？请大家读一读课文的第一自然段和第三自然段。看看森林和鹿在狼被捕杀前后有什么样的不同？
（学生自由读课文，教师巡视。）
生：狼被捕杀之前，凯巴伯森林生机盎然，绿意葱茏。而狼被捕杀之后，森林里的绿色逐渐消退，枯黄逐渐蔓延。
（PPT出示图片对比：一片葱绿的凯巴伯森林和像着了火一样的凯巴伯森林）
师：我们闭上眼睛，想象一下，枯黄色的森林里是怎样一幅景象？
生：我仿佛看到了，森林地面上的草都被鹿啃光了，哪怕是刚刚冒出来的小草，也没有了。
生：大树只剩下光秃秃的树干，树叶被鹿吃光了，就连树皮也被饥饿的鹿啃光了。
生：小鸟也没有家了，它们纷纷飞离了凯巴伯森林。
师：如果说，以前的凯巴伯森林是生机勃勃的，那现在是什么样的呢？你想到了什么词？
生：死气沉沉
生：荒凉萧条
（PPT出示文中句子进行对比）
师：那你们能通过朗读把凯巴伯森林的原先的美好和后来的萧条读出来吗？
生：第一句要读得轻快一些，读出凯巴伯森林的美好。而下一句要用悲伤痛心的语气读，读出凯巴伯森林。
师：你来试试。
（生有感情地朗读）
师：我们请女生读第一句，读出森林的美好；男生读第二句，读出森林的荒凉。
（生分角色读）
师：我们再来看看，狼被捕杀前后，鹿群又有了什么样的变化？
生：原来活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。后来，疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。
师：为什么森林和鹿群会发生这么大的变化？请大家读课文第四自然段。
生：原来，狼吃掉一些鹿，使得鹿群不会发展太快，森林就不会被糟蹋得这么惨。所以说，是森林的“功臣”。
生：而且，狼吃掉的很多是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。所以说，狼也是鹿群的“功臣”。
师：说得真好！
学习是学生的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”过程。“预学单”导学使得教师能基于学情引发学生当堂思辨，自觉获得思维上的训练和知识的积累。
（责编 韦淑红）
[关键词]预学单；导学；有效教学
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）01-0077-02
《南通市课堂改革指导意见》中提出三点基本要求：限时讲授、合作学习、踊跃展示。这样的生本理念已经成为教师们的共识。在平时的课堂教学中，笔者尝试运用“预学单”进行导学，自甘退后，让学生走上前，成为课堂真正的主人。下面以《狼和鹿》这篇课文的阅读教学为例，谈谈具体做法。
《狼和鹿》是苏教版三年级下册第六单元中的一篇课文。笔者备课时预先设计了一份“预学单”，引导学生有效先学。然后，再根据“预学单”的完成情况分析诊断学情，并依据学情制定教学计划，组织教学。
一、“预学单”：学生自主学习的“扶梯”
三年级学生的阅读理解能力、独立思考能力、提取处理信息的能力较弱，设计一份紧扣重点，突破难点的“预学单”，给学生提供一个助学“扶梯”很有必要。基于文本解读、目标定位和学生特点，笔者制定了如下“预学单”。
《狼和鹿》预学单
1.读一读：按要求读课文，读完一遍以后就给自己打一颗五角星。
第一遍读：读准字音，难读的词语多读几遍。不理解的词语圈出来，自行查阅字典。
第二遍读：读通句子，难读的长句子多读几遍，不读破。力求做到正确、流利。
2.想一想：狼为什么是“功臣”？而鹿却成了“祸首”呢？读完课文，你搞明白了吗？
（ ）的狼（ ）的鹿
（ ）的狼（ ）的鹿
首先，“扶梯”的搭建要由易到难，由浅入深。从三年级学生的学情出发，设计分步的学法指导：读一读，圈一圈，查一查，想一想，写一写。并且尽量细化，便于操作，如“难读的词语圈一圈，借助拼音读一读”“难读的句子画一画，反复读一读”“难理解的词语圈一圈，翻开字典查一查”，重在引导学生自己“学”。其次，让学生拥有充分的时间利用“扶梯”进行“自学”“先学”“个性化的学”。由于每位学生的原有基础和学习能力各有不同，在“扶梯”上攀爬的过程就成了学生发现自身问题的过程。再次，“扶梯”的使用是为了逐渐摆脱“扶梯”。在学生对照“预学单”进行自学的过程中，笔者发现有些学生从第一遍读书不留一点阅读痕迹，到第二遍不动笔墨不读书，并且通过打五角星评价自己的预学效果。长此以往，学生自主学习的能力势必得以提高。
二、“预学单”：教师分析学情的“宝库”
学生完成“预学单”的过程中，教师要一边巡视一边及时记录学生的学情。记录的方式有很多，既可以适当做一些书面记录，也可以用手机现场拍摄学生有代表性的读书痕迹，还可以利用投影仪的拍摄功能拍下现场典型的视频。在这个巡视、记录和搜集学情的过程中，教师无疑对学生思维的兴趣点和阅读的难点有了了解。比如，完成《狼和鹿》一课的“预学单”时，学生用6分钟基本完成了任务。笔者对此进行了统计和梳理，并现场进行学情诊断，发现了不少共性问题：
学生比较容易读错的词语有“提防”“血泊”“糟蹋”“嬉戏”“凯巴伯森林”，而觉得比较难理解的词基本集中在“贪婪”“祸首”“狩猎”“青烟袅袅”几个新词上，尤其是“贪婪”，圈画率非常高。可见学生对相关词义的理解还不清楚，需要在课堂中重点强调。
本篇课文中并没有很长的句子，但由于理解不到位，一些学生仍然把有些句子读破读断。比如：“疾病像妖魔的影子一样在鹿群里游荡。”不少学生读成“疾病像妖魔的影子/一样在鹿群里游荡。”导致朗读破词破句不流畅。这就要求教师在后面的教学中重点讲清楚：“像……一样”是一个整体，中途如果停顿就不恰当了。从而让学生掌握正确的读法“疾病像妖魔的影子一样/在鹿群里游荡”。
学生对文本的理解也是有差异的，主要集中在对“狼”的解读上。初读以后，部分学生对课文内容的理解仍然停留在浅层次。他们没有读懂狼是“功臣”的原因，而认为贪婪而兇残的狼一无是处，要保护鹿，必须好好植树造林，给鹿提供足够食物就可以了。大部分学生认为“狼”虽然贪婪凶残，但在生态平衡中扮演着重要的角色，反而是森林和鹿群的“功臣”。前者是典型的儿童思维，对狼的偏见与他们长期受童话故事的熏陶有关。这些孩子因为不同的解读能力而形成了不同的认知，教师需要在教学中格外关注，引导他们研读课文，理解课文，弄懂课文中藏着的深刻道理。
所以说，“预学单”是教师准确把握学生学习起点的“宝库”。从这个宝库中，我们往往能统计梳理出学生的共性问题和个性问题。然后，找准学生的最近发展区，针对性地设计学习活动。
三、“预学单”：学生能力培养的“推手”
找不准学生的认知起点和接受能力，摸不清学生“身处何处”“欲往何处”“能至何处”是语文课堂教学收效甚微的原因之一。“预学单”的先学、梳理、分析、反馈很好地解决了这个问题，大大提高了学生自主学习的效率。教学中，在理解“为什么说狼是‘功臣’”这个问题时，生成了以下课堂对话：
师：为什么课文里说人们眼里一直贪婪而凶残的狼，居然成了森林和鹿群的“功臣”呢？请大家读一读课文的第一自然段和第三自然段。看看森林和鹿在狼被捕杀前后有什么样的不同？
（学生自由读课文，教师巡视。）
生：狼被捕杀之前，凯巴伯森林生机盎然，绿意葱茏。而狼被捕杀之后，森林里的绿色逐渐消退，枯黄逐渐蔓延。
（PPT出示图片对比：一片葱绿的凯巴伯森林和像着了火一样的凯巴伯森林）
师：我们闭上眼睛，想象一下，枯黄色的森林里是怎样一幅景象？
生：我仿佛看到了，森林地面上的草都被鹿啃光了，哪怕是刚刚冒出来的小草，也没有了。
生：大树只剩下光秃秃的树干，树叶被鹿吃光了，就连树皮也被饥饿的鹿啃光了。
生：小鸟也没有家了，它们纷纷飞离了凯巴伯森林。
师：如果说，以前的凯巴伯森林是生机勃勃的，那现在是什么样的呢？你想到了什么词？
生：死气沉沉
生：荒凉萧条
（PPT出示文中句子进行对比）
师：那你们能通过朗读把凯巴伯森林的原先的美好和后来的萧条读出来吗？
生：第一句要读得轻快一些，读出凯巴伯森林的美好。而下一句要用悲伤痛心的语气读，读出凯巴伯森林。
师：你来试试。
（生有感情地朗读）
师：我们请女生读第一句，读出森林的美好；男生读第二句，读出森林的荒凉。
（生分角色读）
师：我们再来看看，狼被捕杀前后，鹿群又有了什么样的变化？
生：原来活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。后来，疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。
师：为什么森林和鹿群会发生这么大的变化？请大家读课文第四自然段。
生：原来，狼吃掉一些鹿，使得鹿群不会发展太快，森林就不会被糟蹋得这么惨。所以说，是森林的“功臣”。
生：而且，狼吃掉的很多是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。所以说，狼也是鹿群的“功臣”。
师：说得真好！
学习是学生的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”过程。“预学单”导学使得教师能基于学情引发学生当堂思辨，自觉获得思维上的训练和知识的积累。
（责编 韦淑红）