论文部分内容阅读
摘要：本文首先阐述开创新氛围以开放教学调控认知状态;然后论述开创新过程以主体教学优化认知过程;最后阐释开创新关系以师生关系提升认知效果。以期促进初中物理教学的有效开展。
关键词：核心素养;物理教学;初中生
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-062
素质教育开启了教师向初中物理教学要质量、要效益、要深度、要速度的课程优化发展的创新大幕，广大教师以此为目标纷纷探寻物理教学如何切实促进初中生核心素养的科学发展。
一、开创新氛围：以开放教学调控认知状态
教师要积极开创物理教学的新氛围，以开放教学有效调控初中生在物理教学过程中的认知状态，并在高效认知中有效培养初中生的观察能力和推理能力。
以“汽化和液化”为例：
汽化现象是物质由液体转变为气体的状态变化过程，也是一个物质由“有形而可见”向“无形而隐形”的转变过程。为了提升物理实验的开放性，教师可以让初中生围坐在一起，共同观察实验变化，共同探讨实验真相。
例1，教师可以将酒精灯和烧杯带入物理教学，利用酒精灯直接加热盛有水的烧杯，让水在烧杯内剧烈沸腾，产生大量的水蒸气，还要让初中生直接看到持续上升的水蒸气。教师要提醒初中生注意烧杯中的水位变化，让初中生很清晰地看到烧杯中的水位在慢慢地下降，最后只剩下一点点的水。在此过程中，初中生可以在叽叽喳喳中积极探究“袅袅升起的水蒸气”是什么，也能够以此猜测到烧杯中的水到底去了哪里，慢慢明白汽化的过程。
例2，教师可以将普通电饭锅引进课堂，为加快实验速度教师可以向锅中倾倒一些开水，让初中生直观看到锅中的水在剧烈沸腾，然而锅中的水蒸气并不多。当教师将锅盖迅速拿离电饭锅时，锅盖里就会向下出乎意料地滴下很多水滴。在此过程中，教师可以让初中生近距离地观察电饭锅，借助透明玻璃锅盖看清楚里面的世界究竟是什么样子，也确切得知水蒸气是无色透明的。
二、开创新过程：以主体教学优化认知过程
初中生具有一定的认知力、思维力和探究力，因而能够形成具有较高价值的集体智慧和团队合力，在相互启发、相互帮助、相互促进的过程中充分释放自身固有的主观能动性，以此有效培养初中生的理解能力、思维能力和探究能力。
以“平均速度和瞬间速度”为例：
初中生对于路程、速度、时间这三个相关元素早在小学数学认知期间就略知一二了，路程、速度、时间三者之间的关系对于初中生而言也并不陌生。但是，物理教学不能仅仅停留在这个层面上，教师要让初中生切身体验到什么是平均速度和瞬间速度，以初中生的切身参与和直观体验强化初中生的认知效果。
为此，教师要将初中生带到操场上进行“平均速度和瞬间速度”的主体实验活动，将物理课直接上成“体育课”。首先，将初中生平均分成8个活动小组，每组5个人，然后进行小组百米赛，且要告诉每一位参与百米赛的初中生的实际名次和具体时间，让他们自己计算一下自己的平均速度，切身体验一下百米路程、具体时间、平均速度与比赛名次之间的相互关系，自然就会更好地理解路程、速度、时间三者之间的关系。
教师不仅要让初中生切身体验“平均速度”，还要让初中生切身体验和直观看到自己的“瞬间速度”。为此，教师要指派专人为初中生的百米赛进行实况录像，并在初中生的百米赛过程中利用“测速仪”进行瞬间速度实测，让初中生在收看自己的百米赛视频时亲眼看到自己的瞬间速度。教师也可以借助车辆测速儀视频辅助物理教学，让初中生明白现实生活中车辆测速仪的工作原理以及超速车辆是如何被定性的，以此帮助初中生更好地理解“超速”与瞬间速度的直接关系，让初中生学得更好，理解得更为深入。
三、开创新关系：以师生关系提升认知效果
师生关系也是促进初中生核心素养提升的重要资源，能够借助“亲其师而信其道，践其言而行其效”的科学规律强化初中生对教师的信服感、依赖感和幸福感，以此有效促进初中生思维能力、合作能力和探究能力的可持续发展。
以“杠杆学习”为例：
杠杆知识浅显易懂、富有趣味，特别适合初中生的主体认知和积极探究，而初中生的认知状态、精神面貌和心理情绪又都与教师产生直接联系。如果师生关系非常融洽，初中生就会心情愉悦、情绪坦然、心理松弛地积极动手、主动思考、大胆探究，甚至会进入随心所欲的兴奋状态之中，认知效果自然就会居高不下。因此，教师可以为每一个初中生分发一个杠杆和一个小石子做支点，让初中生在教室内用杠杆撬动铅笔盒、书包、桌子、凳子、讲桌、花盆、砖头等物体，让初中生切身体验杠杆的使用乐趣和直观感知支点位置不同对撬动后果的直接影响。
在此过程中，良好的师生关系能够营造出良好的、浓浓的关爱氛围，让初中生“好似”在家长面前一样“毫无忌惮”地张扬个性、积极认知“杠杆知识”，自然就会在动眼、动脑、动嘴中高效认知。
教师立足物理教学的趣味性、主体性、探究性以及合作性，并积极借助开创新氛围以开放教学调控认知状态、开创新过程以主体教学优化认知过程以及开创新关系以师生关系提升认知效果实现物理教学的创新性、实效性、翻转性以及渐进性，主动为初中生的物理认知、合作探究和集群成长创设了一个有设计、有目的、有实效的生命发展平台，切实促进初中生的能力发展和素养提升。
参考文献：
[1]罗松.基于核心素养的物理教学实践探索[J].中学物理教学参考，2017（05）：18-21.
[2]戴国成.基于核心素养的物理实验创新性探讨[J].物理教师，2016（12）：43-44.
[3]徐学.基于核心素养下物理概念建立的案例研究[J].物理教师，2017（01）：10-13.
（作者单位：甘肃省白银市第十中学，甘肃 白银730900）
关键词：核心素养;物理教学;初中生
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-062
素质教育开启了教师向初中物理教学要质量、要效益、要深度、要速度的课程优化发展的创新大幕，广大教师以此为目标纷纷探寻物理教学如何切实促进初中生核心素养的科学发展。
一、开创新氛围：以开放教学调控认知状态
教师要积极开创物理教学的新氛围，以开放教学有效调控初中生在物理教学过程中的认知状态，并在高效认知中有效培养初中生的观察能力和推理能力。
以“汽化和液化”为例：
汽化现象是物质由液体转变为气体的状态变化过程，也是一个物质由“有形而可见”向“无形而隐形”的转变过程。为了提升物理实验的开放性，教师可以让初中生围坐在一起，共同观察实验变化，共同探讨实验真相。
例1，教师可以将酒精灯和烧杯带入物理教学，利用酒精灯直接加热盛有水的烧杯，让水在烧杯内剧烈沸腾，产生大量的水蒸气，还要让初中生直接看到持续上升的水蒸气。教师要提醒初中生注意烧杯中的水位变化，让初中生很清晰地看到烧杯中的水位在慢慢地下降，最后只剩下一点点的水。在此过程中，初中生可以在叽叽喳喳中积极探究“袅袅升起的水蒸气”是什么，也能够以此猜测到烧杯中的水到底去了哪里，慢慢明白汽化的过程。
例2，教师可以将普通电饭锅引进课堂，为加快实验速度教师可以向锅中倾倒一些开水，让初中生直观看到锅中的水在剧烈沸腾，然而锅中的水蒸气并不多。当教师将锅盖迅速拿离电饭锅时，锅盖里就会向下出乎意料地滴下很多水滴。在此过程中，教师可以让初中生近距离地观察电饭锅，借助透明玻璃锅盖看清楚里面的世界究竟是什么样子，也确切得知水蒸气是无色透明的。
二、开创新过程：以主体教学优化认知过程
初中生具有一定的认知力、思维力和探究力，因而能够形成具有较高价值的集体智慧和团队合力，在相互启发、相互帮助、相互促进的过程中充分释放自身固有的主观能动性，以此有效培养初中生的理解能力、思维能力和探究能力。
以“平均速度和瞬间速度”为例：
初中生对于路程、速度、时间这三个相关元素早在小学数学认知期间就略知一二了，路程、速度、时间三者之间的关系对于初中生而言也并不陌生。但是，物理教学不能仅仅停留在这个层面上，教师要让初中生切身体验到什么是平均速度和瞬间速度，以初中生的切身参与和直观体验强化初中生的认知效果。
为此，教师要将初中生带到操场上进行“平均速度和瞬间速度”的主体实验活动，将物理课直接上成“体育课”。首先，将初中生平均分成8个活动小组，每组5个人，然后进行小组百米赛，且要告诉每一位参与百米赛的初中生的实际名次和具体时间，让他们自己计算一下自己的平均速度，切身体验一下百米路程、具体时间、平均速度与比赛名次之间的相互关系，自然就会更好地理解路程、速度、时间三者之间的关系。
教师不仅要让初中生切身体验“平均速度”，还要让初中生切身体验和直观看到自己的“瞬间速度”。为此，教师要指派专人为初中生的百米赛进行实况录像，并在初中生的百米赛过程中利用“测速仪”进行瞬间速度实测，让初中生在收看自己的百米赛视频时亲眼看到自己的瞬间速度。教师也可以借助车辆测速儀视频辅助物理教学，让初中生明白现实生活中车辆测速仪的工作原理以及超速车辆是如何被定性的，以此帮助初中生更好地理解“超速”与瞬间速度的直接关系，让初中生学得更好，理解得更为深入。
三、开创新关系：以师生关系提升认知效果
师生关系也是促进初中生核心素养提升的重要资源，能够借助“亲其师而信其道，践其言而行其效”的科学规律强化初中生对教师的信服感、依赖感和幸福感，以此有效促进初中生思维能力、合作能力和探究能力的可持续发展。
以“杠杆学习”为例：
杠杆知识浅显易懂、富有趣味，特别适合初中生的主体认知和积极探究，而初中生的认知状态、精神面貌和心理情绪又都与教师产生直接联系。如果师生关系非常融洽，初中生就会心情愉悦、情绪坦然、心理松弛地积极动手、主动思考、大胆探究，甚至会进入随心所欲的兴奋状态之中，认知效果自然就会居高不下。因此，教师可以为每一个初中生分发一个杠杆和一个小石子做支点，让初中生在教室内用杠杆撬动铅笔盒、书包、桌子、凳子、讲桌、花盆、砖头等物体，让初中生切身体验杠杆的使用乐趣和直观感知支点位置不同对撬动后果的直接影响。
在此过程中，良好的师生关系能够营造出良好的、浓浓的关爱氛围，让初中生“好似”在家长面前一样“毫无忌惮”地张扬个性、积极认知“杠杆知识”，自然就会在动眼、动脑、动嘴中高效认知。
教师立足物理教学的趣味性、主体性、探究性以及合作性，并积极借助开创新氛围以开放教学调控认知状态、开创新过程以主体教学优化认知过程以及开创新关系以师生关系提升认知效果实现物理教学的创新性、实效性、翻转性以及渐进性，主动为初中生的物理认知、合作探究和集群成长创设了一个有设计、有目的、有实效的生命发展平台，切实促进初中生的能力发展和素养提升。
参考文献：
[1]罗松.基于核心素养的物理教学实践探索[J].中学物理教学参考，2017（05）：18-21.
[2]戴国成.基于核心素养的物理实验创新性探讨[J].物理教师，2016（12）：43-44.
[3]徐学.基于核心素养下物理概念建立的案例研究[J].物理教师，2017（01）：10-13.
（作者单位：甘肃省白银市第十中学，甘肃 白银730900）