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摘要：多年的教学实践让我领悟到：一个人如果对语文有浓厚的兴趣，他就会积极、主动、执著地去探索，从而使语文学习获得明显的进步，为让语文教学散发出诱人的艺术魅力，可从以下几方面进行尝试：让学生积极参与课堂教学.把课堂还给学生；切实利用教学过程的动力，创造条件让学生在学习中体验到认知的喜悦；建立平等的师生关系，提升学生的学习动力；创设情景，让学生质疑问难，摆脱思维定势，培养创新能力，增强学习动力。
关键词：学生积极参与；利用教学过程的动力；建立平等的师生关系；大胆发问
中图分类号：G622.4
教学过程的动力是指教学过程运行和发展的促动因素，它来源于教师教的动力和学生学的动力，两者结合起来才能形成教学过程的现实动力。那么如何把这种动力转化到教学实际中去呢？下面就自己的教学经验谈一点粗浅的认识：
一、鼓励学生积极参与课堂教学，把课堂还给学生。
苏联教学论专家达尼洛夫说：“现代的教学过程乃是学生在教师的指导下，在教师和每一个学生的积极参与下进行集中的认知的过程。”只有教师与学生共同参与，共同认知，才是完美的教学过程，才能达到良好的教学效果。
结合现在的教育改革形式，反思自己的教学过程，我认为我们应该打破陈旧的教学模式，改变“一块黑板，一支粉笔，一张嘴，一讲到底”的旧貌，“开渠引水”利用教材，让学生参与到教学中来，人人开口，个个敢讲，真正把课堂还给学生，使学生的思维得到发展，个性得到张扬，兴趣得到提高。
二、巧用教学过程的动力，创造条件让学生去思考、去发现，以其在学习中体验认知的喜悦。
有这样一句谚语：你可以把马牵到河边，却无法强迫它喝水，也就是说强迫它做不愿做的事情，是不会有好结果的。我们的教育教学工作又何尝不是这样的呢？众所周知，指导学生习作是小学语文教学的难点。课堂指导空洞，学生听来索然无味，伏案创作更是抓耳挠腮，无话可说。最终交上来的作文多为空话、套话，毫无生活气息。为了扭转这一现状，我曾在班级中尝试过这样一次实践性作文教学：
第一步：激发兴趣，做好动员。作文课上，我要进行“调查报告”的写作训练。对于五年级学生来说，写“调查报告”是第一次，很陌生，格式、内容都需要下大气力指导，怎么办？我想：先让学生实地考察一下吧！于是课堂上，我问学生：同学们，你们进行过实地调查吗？生说：没有。我问：你们想不想当调查员？生（兴奋地）：想！我说：老师也想给大家一次展示的机会，请你们利用星期六、日这两天，到社会上进行一次调查，调查的内容是：社会上的不规范用字，周六、周日同学们可以自由组合，调查地点可以是村委、商店、广告牌、产品包装等。大家一定要把握好这两天的机会，好好表现哦！听了我的话，同学们情绪高涨，个个跃跃欲试。第二步：指导活动，让学生做好准备。告诉学生准备好调查用的笔、本子等及应注意的问题。第三步：让学生亲自调查体验，感受生活。转至下周一的作文课，我问：你们这次调查有什么新发现？学生情绪高涨，争先恐后地回答。第四步：交流体会、整理素材。我随机指导学生把想说的话写下来。第五步：修改交流、共同提高。
纵观这次作文教学的整个过程，我觉得：我们应抓住学生求知欲强、善于发现的特点，巧妙地激发学生的写作欲望，让学生走进生活，调动他们所有感官与思维去观察，去发现，去探索，去思考，最终获得新体验。
三、建立平等的师生关系，挖掘学生的学习动力。
在学生眼里，每个人都能说出自己喜欢哪个老师、喜欢哪类老师，并且都能说出喜欢的理由，老师的每一句话、每一个眼神、每一个举动，直接影响着教育教学效果。由此可见，挖掘学生的学习动力至关重要。我国著名教育家陶行知曾说过“不愿向小孩子学习的人，不配做小孩的先生。”原潍坊市教科院潘永庆主任提倡把“尊师爱生”改为“互尊互爱”的师生关系，他认为尊师爱生，只强调了对教师的尊重，忽视了对学生的尊重，对学生最大的不尊重就是不尊重学生的个性差异，没有把学生当作一个活生生的人看待，没有真正做到以人为本。其实，尊重也是一种教育力量。受此启发，我平日教学中力求将学生当作学习小伙伴，注重平日交往，建立平等师生关系，大大提升了学生的学习动力。
四、创设情景，让学生大胆质疑，培养创新能力，增强学习动力。
达尼洛夫说：“儿童在善于思考的教师的指导下，就能情绪高涨地学习。”《我最好的老师》中记叙的怀特森先生就是这样一位老师，他有独特的教学方法和常常出乎意料的举动，他的课之所以能充分调动学生的积极性，是因为能调动学生紧张的思考。他在给学生的科学课上，讲授了一种名叫“猫猬兽”的动物，他告诉学生：这种动物一般在夜间活动，因不能适应自然条件的变化而绝种了。课堂上，他一面侃侃而谈，一面让学生传看一个头盖骨，学生们全都认真做了笔记，然后他随堂测验。可令学生意想不到的是：当卷子发下来，他们全得了零分。原来怀特森先生讲的“猫猬兽”的一切，全是他编造出来的，这种动物从来不存在过，他告诉学生你们记得全是错误信息。怀特森这样做的真正用意是：让学生认识独立思考和对科学有怀疑精神的重要性，课堂上不能让自己的脑子睡大觉；也不要迷信书本，不要迷信权威。他的这一大胆创新深度挖掘了学生的潜在动力，从此科学课对学生来说成了一种“冒险”课，怀特森先生想方设法让学生接受他的挑战，有时为了一个论点，他们都要思考、论证几个小时甚至几天时间。然而正是在这一个个饶有兴趣且又充满刺激的教学过程中，学生们增长了见识，也逐渐懂得了如何去判断地接受。因此，教师巧设情境，鼓励学生“异想天开”，打破思维定势，产生创造性的新发现﹑新设想，是增强学生学习动力，培养创新能力，提高学习效率的有效途径。
我曾听过这样的公开课：课堂上老师情绪高涨、情感热烈，可是学生就是“任凭风浪起，稳坐钓鱼台”，无论老师怎么调动、鼓励、激发，孩子们始终是启而不发。再此可见，教师给学生创设一个宽松、和谐、民主的心理氛围，鼓励学生积极主动“插嘴”，对于充分挖掘学生的潜能，使学生真正成为课堂学习的主人至关重要。
作为一名教师只要在教育教学实践中，时时践行新理念，努力提升学生的学习动力，重构互尊互爱的师生关系，关注学生的体验和过程，把讲授的课堂转化成思维的课堂，实现省时高效，我们的语文课就会异彩纷呈、充满活力，语文教学定会散发出诱人的艺术魅力！
参考文献
[1]青岛市中小学教师“十一五阅读工程”《每周一读》中苏联教学论专家达尼洛夫教育著作《教学过程的动力》，2010
[2]张大均，《教育心理学》，北京：人民教育出版社，2001
关键词：学生积极参与；利用教学过程的动力；建立平等的师生关系；大胆发问
中图分类号：G622.4
教学过程的动力是指教学过程运行和发展的促动因素，它来源于教师教的动力和学生学的动力，两者结合起来才能形成教学过程的现实动力。那么如何把这种动力转化到教学实际中去呢？下面就自己的教学经验谈一点粗浅的认识：
一、鼓励学生积极参与课堂教学，把课堂还给学生。
苏联教学论专家达尼洛夫说：“现代的教学过程乃是学生在教师的指导下，在教师和每一个学生的积极参与下进行集中的认知的过程。”只有教师与学生共同参与，共同认知，才是完美的教学过程，才能达到良好的教学效果。
结合现在的教育改革形式，反思自己的教学过程，我认为我们应该打破陈旧的教学模式，改变“一块黑板，一支粉笔，一张嘴，一讲到底”的旧貌，“开渠引水”利用教材，让学生参与到教学中来，人人开口，个个敢讲，真正把课堂还给学生，使学生的思维得到发展，个性得到张扬，兴趣得到提高。
二、巧用教学过程的动力，创造条件让学生去思考、去发现，以其在学习中体验认知的喜悦。
有这样一句谚语：你可以把马牵到河边，却无法强迫它喝水，也就是说强迫它做不愿做的事情，是不会有好结果的。我们的教育教学工作又何尝不是这样的呢？众所周知，指导学生习作是小学语文教学的难点。课堂指导空洞，学生听来索然无味，伏案创作更是抓耳挠腮，无话可说。最终交上来的作文多为空话、套话，毫无生活气息。为了扭转这一现状，我曾在班级中尝试过这样一次实践性作文教学：
第一步：激发兴趣，做好动员。作文课上，我要进行“调查报告”的写作训练。对于五年级学生来说，写“调查报告”是第一次，很陌生，格式、内容都需要下大气力指导，怎么办？我想：先让学生实地考察一下吧！于是课堂上，我问学生：同学们，你们进行过实地调查吗？生说：没有。我问：你们想不想当调查员？生（兴奋地）：想！我说：老师也想给大家一次展示的机会，请你们利用星期六、日这两天，到社会上进行一次调查，调查的内容是：社会上的不规范用字，周六、周日同学们可以自由组合，调查地点可以是村委、商店、广告牌、产品包装等。大家一定要把握好这两天的机会，好好表现哦！听了我的话，同学们情绪高涨，个个跃跃欲试。第二步：指导活动，让学生做好准备。告诉学生准备好调查用的笔、本子等及应注意的问题。第三步：让学生亲自调查体验，感受生活。转至下周一的作文课，我问：你们这次调查有什么新发现？学生情绪高涨，争先恐后地回答。第四步：交流体会、整理素材。我随机指导学生把想说的话写下来。第五步：修改交流、共同提高。
纵观这次作文教学的整个过程，我觉得：我们应抓住学生求知欲强、善于发现的特点，巧妙地激发学生的写作欲望，让学生走进生活，调动他们所有感官与思维去观察，去发现，去探索，去思考，最终获得新体验。
三、建立平等的师生关系，挖掘学生的学习动力。
在学生眼里，每个人都能说出自己喜欢哪个老师、喜欢哪类老师，并且都能说出喜欢的理由，老师的每一句话、每一个眼神、每一个举动，直接影响着教育教学效果。由此可见，挖掘学生的学习动力至关重要。我国著名教育家陶行知曾说过“不愿向小孩子学习的人，不配做小孩的先生。”原潍坊市教科院潘永庆主任提倡把“尊师爱生”改为“互尊互爱”的师生关系，他认为尊师爱生，只强调了对教师的尊重，忽视了对学生的尊重，对学生最大的不尊重就是不尊重学生的个性差异，没有把学生当作一个活生生的人看待，没有真正做到以人为本。其实，尊重也是一种教育力量。受此启发，我平日教学中力求将学生当作学习小伙伴，注重平日交往，建立平等师生关系，大大提升了学生的学习动力。
四、创设情景，让学生大胆质疑，培养创新能力，增强学习动力。
达尼洛夫说：“儿童在善于思考的教师的指导下，就能情绪高涨地学习。”《我最好的老师》中记叙的怀特森先生就是这样一位老师，他有独特的教学方法和常常出乎意料的举动，他的课之所以能充分调动学生的积极性，是因为能调动学生紧张的思考。他在给学生的科学课上，讲授了一种名叫“猫猬兽”的动物，他告诉学生：这种动物一般在夜间活动，因不能适应自然条件的变化而绝种了。课堂上，他一面侃侃而谈，一面让学生传看一个头盖骨，学生们全都认真做了笔记，然后他随堂测验。可令学生意想不到的是：当卷子发下来，他们全得了零分。原来怀特森先生讲的“猫猬兽”的一切，全是他编造出来的，这种动物从来不存在过，他告诉学生你们记得全是错误信息。怀特森这样做的真正用意是：让学生认识独立思考和对科学有怀疑精神的重要性，课堂上不能让自己的脑子睡大觉；也不要迷信书本，不要迷信权威。他的这一大胆创新深度挖掘了学生的潜在动力，从此科学课对学生来说成了一种“冒险”课，怀特森先生想方设法让学生接受他的挑战，有时为了一个论点，他们都要思考、论证几个小时甚至几天时间。然而正是在这一个个饶有兴趣且又充满刺激的教学过程中，学生们增长了见识，也逐渐懂得了如何去判断地接受。因此，教师巧设情境，鼓励学生“异想天开”，打破思维定势，产生创造性的新发现﹑新设想，是增强学生学习动力，培养创新能力，提高学习效率的有效途径。
我曾听过这样的公开课：课堂上老师情绪高涨、情感热烈，可是学生就是“任凭风浪起，稳坐钓鱼台”，无论老师怎么调动、鼓励、激发，孩子们始终是启而不发。再此可见，教师给学生创设一个宽松、和谐、民主的心理氛围，鼓励学生积极主动“插嘴”，对于充分挖掘学生的潜能，使学生真正成为课堂学习的主人至关重要。
作为一名教师只要在教育教学实践中，时时践行新理念，努力提升学生的学习动力，重构互尊互爱的师生关系，关注学生的体验和过程，把讲授的课堂转化成思维的课堂，实现省时高效，我们的语文课就会异彩纷呈、充满活力，语文教学定会散发出诱人的艺术魅力！
参考文献
[1]青岛市中小学教师“十一五阅读工程”《每周一读》中苏联教学论专家达尼洛夫教育著作《教学过程的动力》，2010
[2]张大均，《教育心理学》，北京：人民教育出版社，2001