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【摘要】根据新课程的要求，在教学中充分利用现代心理效应理论，根据学生心理变化发展规律进行高中思想政治课教学，发挥学生的主动性和积极性，让他们在轻松愉快中既学到了知识又学会了怎样做人。从而使教育的节奏符合学生发展的规律，进而使“教”与“学”产生谐振效应，促进学生基本素质获得全面和谐的充分发展。
【关键词】心理效应理论 政治教学 实效
人们常说沟通从“心”开始，而教学从本质上说也是一个“合作”和“沟通”的过程。新课程认为教师教的本质在于引导，而引导实质上是教师与学生基于沟通基础上的一种启发；同时，新课程认为教学过程的本质并非教师仅仅教学生学习的过程，也是培养学生学习态度和兴趣的过程，即“学习是学生认知的过程，也是满足学习者心理需要的过程”。因此，作为政治教师，应从人的心理需要出发，认真研究现代心理效应，并根据学生心理变化发展规律进行课堂教学，以激发学生学习兴趣，满足学生探究欲望，唤醒学生的探究精神，促进学生学习能力的提高。在此，笔者仅从心理学的浩瀚海洋中拾取几片贝壳，并结合自己的教学实践进行阐析，以达到抛砖引玉之效。
一、“视网膜效应”——政治课教学要培养学生的自信心
“视网膜效应”就是当我们拥有一件东西或一项特征时，我们就会比平常人更注意到别人跟自己一样具备这种特征。比如，近视眼者最容易发现戴眼镜的。成语“同气相求”“同病相怜”说的就是这个道理。
“视网膜效应”能左右人的思维和行为习惯，当一个人只知道自己的缺点是什么，而不知道发掘优点时，“视网膜效应”就会促使这个人发现他身边也有许多人拥有类似的缺点，进而使得他处世艰难，生活也不快乐。在“视网膜效应”的运作下，一个看到自己优点的教师，才有能力看到学生的可取之处；一个对生活充满自信的教师，才有能力传播自信的种子。例如，当学生测验成绩不佳时，我就与他们一起分析试卷，让学生说出当时解题的思路，先肯定其思路正确的方向，再有针对性地进行点拨，并告诉他“这道题你其实是会做的，只是其中的某一小点没注意而出错”，让其觉得有实力考出好成绩。这样做，使学生能充分体验到老师的信任，从而增强自信心。在课堂上或平时接触中，我也经常通过语调、表情、体态语、目光等向学生传递信任和暗含的期待，让学生从教师身上得到积极的情绪体验，久而久之其学习行为就变得积极起来，自信心也会大大增强。
二、“贴标签效应” ——政治课教学要善于鼓励学生
二战期间，美国一些士兵纪律散漫，不听指挥。于是，政府请心理学家设法管教他们。心理学家要求这些士兵每人每月给家里的亲人写一封信，他们很高兴，但都不会写，这时心理学家就把写好的信请他们照抄一遍，信的内容是告诉亲人他们在前线如何地勇敢，如何地听指挥。半年后，奇迹出现了，这些士兵竟然一个个变得像信中所描述的那样守纪律和勇敢，这就是“贴标签效应”。“贴标签效应”实际上是一种心理暗示，它直接影响个体意识到自己的社会角色是好的，贴上了这样的标签，他就会按照好的标准去要求自己，约束自己的行为，从而向好的方向发展。
实践证明，心理暗示的作用确实很神奇。平时，我在每节课前都安排学生进行3分钟时政述评，班上有学生把述评当成读报而极不情愿，或上台后手脚不知该往哪儿放，或说话结结巴巴、语无伦次……但每次学生上台时，不管他表现如何，我总是带领其他同学一起报以热忱的眼神、鼓励的笑容；结束后先以热烈的掌声表示感谢，然后对其进行“亮点点评”，最后提出一点“小小期望”。给学生以鼓励，就是给学生的学习注入一针兴奋剂，因为在这个课堂上，师生们共同给了他目标，更给了他尊严和信心。一年过去了，现在的政治课课前3分钟变成了学生非常乐于参与的“亮点环节”。
三、 “南风效应” ——政治课教学要讲究方法
法国作家拉封丹写过这样一则寓言：在风的家庭中，南风和北风一直较劲，互不服气，北风提出他俩进行一次比赛，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风捷足先登，刮起强劲凛冽的寒风，但结果不仅没能掀去行人身上的大衣，反而使行人将其裹得更紧。稍后，南风徐徐吹动，一时间风和日丽，春暖花开，行人顿觉暖意融融，纷纷解开纽扣，脱去大衣。在政治课教学中要特别注意讲究方法，同一目标，方法不一，结果往往大相径庭。如果教师一味地对学生灌输大道理，甚至怒对学生的不同声音，结果会使学生的大衣“裹得更紧”；采用和风细雨“南风式”的教学方法，则会轻松地让学生“脱掉大衣”，收到很好的教学效果。首先，课堂的上课方式要灵活多变，要给学生充分的参与的机会，教师可以根据教学的需要，让学生走进社会，开展社会调查研究去获得信息，或可以利用网络或利用图书报刊资料，比如《半月谈》、《中学生时事政治报》等使学生对党和国家的政治生活、社会生活、经济生活有更新更深的认识。其次，结合近几年的高考试题的灵活性，有意识的培养学生的创造性思维能力。创设一定的设身处地的题目：“假如我是 ”“你将如何处理好 ”“你会怎么办 ”（怎样权衡利弊）等。引发学生的思考，锻炼学生分析问题和解决问题的能力。作为教师必须根据学生需要的不同，需要的强烈程度不同，不断调整课堂教学，设法适应和满足学生合理的正确需要，激发学生学习的兴趣，培养学生的创造力。
四、“霍桑效应” ——政治课教学要让学生尽情表达
美国芝加哥郊外的霍桑工厂具有较完善的娱乐设施，员工的医疗和养老金也有保障，但员工们仍愤愤不平，生产状况也很不理想。后来由心理学家组成的研究小组，在该工厂开展了一项“谈话试验”，即用两年多的时间，专家们找工人个别谈话两万余人次，耐心倾听和详细记录工人们对厂方的各种意见和不满，并且不准反驳和训斥工人的意见。这一“谈话试验”收到了意想不到的结果；霍桑工厂的产量大幅度提高。这是由于工人长期以来对工厂的各种管理制度和方法有诸多不满，无处发泄，“谈话试验”使他们的这些不满都发泄出来，从而感到心情舒畅，干劲倍增。心理学家将这种奇妙的现象称为“霍桑效应”。在政治课教学中，每个学生的学习动机未必相同，预期结果也不尽相同。作为政治教师，通常情况下要上两三百名学生的课，因而不可能满足和顾及所有学生的意愿和情绪，学生在学习过程中难免会有困惑和不满，但又不能充分地表达出来。这时，教师就要耐心地引导学生尽情地“说”。如，我在每班课代表处放有一本《沟通从“心”开始》的小册子，班级学生课后可随时在上面留言，或谈自己学习中的困惑，或谈自己对老师的看法，或谈对课堂教学的不满和建议等等。平时还不定期地发一些“征询式”的调查表，如“在政治课教学过程中，你能保持兴趣参与教学吗？”“你觉得老师的讲课有哪些需要改进的地方？”“你希望接下来的教学中，老师能为大家提供哪些帮助？”“说说政治课的作业以什么样的形式最理想？”“希望多给你机会让你发表意见吗？”等等，学生在“说”过之后，会有一种发泄式的满足，会感到轻松、舒畅。从我的实践体会来看，如果他们的困惑得到解除，问题得到解决，建议得到采纳，他们在学习中就会更有兴趣，在课堂上就会更活跃，在成绩上就会更进步。
总之，心理效应在教育活动中的运用还有很多，比如“木桶效应”“开水效应”“灵光”等，这都有待于广大教育工作者在工作中去发现它、掌握它。
【参考书目】
［1］朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002（09）.
［2］皮连生.教育心理学.北京师范大学出版社，2004.
［3］黄云龙.现代教育管理学.复旦大学出版社，2001.
【关键词】心理效应理论 政治教学 实效
人们常说沟通从“心”开始，而教学从本质上说也是一个“合作”和“沟通”的过程。新课程认为教师教的本质在于引导，而引导实质上是教师与学生基于沟通基础上的一种启发；同时，新课程认为教学过程的本质并非教师仅仅教学生学习的过程，也是培养学生学习态度和兴趣的过程，即“学习是学生认知的过程，也是满足学习者心理需要的过程”。因此，作为政治教师，应从人的心理需要出发，认真研究现代心理效应，并根据学生心理变化发展规律进行课堂教学，以激发学生学习兴趣，满足学生探究欲望，唤醒学生的探究精神，促进学生学习能力的提高。在此，笔者仅从心理学的浩瀚海洋中拾取几片贝壳，并结合自己的教学实践进行阐析，以达到抛砖引玉之效。
一、“视网膜效应”——政治课教学要培养学生的自信心
“视网膜效应”就是当我们拥有一件东西或一项特征时，我们就会比平常人更注意到别人跟自己一样具备这种特征。比如，近视眼者最容易发现戴眼镜的。成语“同气相求”“同病相怜”说的就是这个道理。
“视网膜效应”能左右人的思维和行为习惯，当一个人只知道自己的缺点是什么，而不知道发掘优点时，“视网膜效应”就会促使这个人发现他身边也有许多人拥有类似的缺点，进而使得他处世艰难，生活也不快乐。在“视网膜效应”的运作下，一个看到自己优点的教师，才有能力看到学生的可取之处；一个对生活充满自信的教师，才有能力传播自信的种子。例如，当学生测验成绩不佳时，我就与他们一起分析试卷，让学生说出当时解题的思路，先肯定其思路正确的方向，再有针对性地进行点拨，并告诉他“这道题你其实是会做的，只是其中的某一小点没注意而出错”，让其觉得有实力考出好成绩。这样做，使学生能充分体验到老师的信任，从而增强自信心。在课堂上或平时接触中，我也经常通过语调、表情、体态语、目光等向学生传递信任和暗含的期待，让学生从教师身上得到积极的情绪体验，久而久之其学习行为就变得积极起来，自信心也会大大增强。
二、“贴标签效应” ——政治课教学要善于鼓励学生
二战期间，美国一些士兵纪律散漫，不听指挥。于是，政府请心理学家设法管教他们。心理学家要求这些士兵每人每月给家里的亲人写一封信，他们很高兴，但都不会写，这时心理学家就把写好的信请他们照抄一遍，信的内容是告诉亲人他们在前线如何地勇敢，如何地听指挥。半年后，奇迹出现了，这些士兵竟然一个个变得像信中所描述的那样守纪律和勇敢，这就是“贴标签效应”。“贴标签效应”实际上是一种心理暗示，它直接影响个体意识到自己的社会角色是好的，贴上了这样的标签，他就会按照好的标准去要求自己，约束自己的行为，从而向好的方向发展。
实践证明，心理暗示的作用确实很神奇。平时，我在每节课前都安排学生进行3分钟时政述评，班上有学生把述评当成读报而极不情愿，或上台后手脚不知该往哪儿放，或说话结结巴巴、语无伦次……但每次学生上台时，不管他表现如何，我总是带领其他同学一起报以热忱的眼神、鼓励的笑容；结束后先以热烈的掌声表示感谢，然后对其进行“亮点点评”，最后提出一点“小小期望”。给学生以鼓励，就是给学生的学习注入一针兴奋剂，因为在这个课堂上，师生们共同给了他目标，更给了他尊严和信心。一年过去了，现在的政治课课前3分钟变成了学生非常乐于参与的“亮点环节”。
三、 “南风效应” ——政治课教学要讲究方法
法国作家拉封丹写过这样一则寓言：在风的家庭中，南风和北风一直较劲，互不服气，北风提出他俩进行一次比赛，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风捷足先登，刮起强劲凛冽的寒风，但结果不仅没能掀去行人身上的大衣，反而使行人将其裹得更紧。稍后，南风徐徐吹动，一时间风和日丽，春暖花开，行人顿觉暖意融融，纷纷解开纽扣，脱去大衣。在政治课教学中要特别注意讲究方法，同一目标，方法不一，结果往往大相径庭。如果教师一味地对学生灌输大道理，甚至怒对学生的不同声音，结果会使学生的大衣“裹得更紧”；采用和风细雨“南风式”的教学方法，则会轻松地让学生“脱掉大衣”，收到很好的教学效果。首先，课堂的上课方式要灵活多变，要给学生充分的参与的机会，教师可以根据教学的需要，让学生走进社会，开展社会调查研究去获得信息，或可以利用网络或利用图书报刊资料，比如《半月谈》、《中学生时事政治报》等使学生对党和国家的政治生活、社会生活、经济生活有更新更深的认识。其次，结合近几年的高考试题的灵活性，有意识的培养学生的创造性思维能力。创设一定的设身处地的题目：“假如我是 ”“你将如何处理好 ”“你会怎么办 ”（怎样权衡利弊）等。引发学生的思考，锻炼学生分析问题和解决问题的能力。作为教师必须根据学生需要的不同，需要的强烈程度不同，不断调整课堂教学，设法适应和满足学生合理的正确需要，激发学生学习的兴趣，培养学生的创造力。
四、“霍桑效应” ——政治课教学要让学生尽情表达
美国芝加哥郊外的霍桑工厂具有较完善的娱乐设施，员工的医疗和养老金也有保障，但员工们仍愤愤不平，生产状况也很不理想。后来由心理学家组成的研究小组，在该工厂开展了一项“谈话试验”，即用两年多的时间，专家们找工人个别谈话两万余人次，耐心倾听和详细记录工人们对厂方的各种意见和不满，并且不准反驳和训斥工人的意见。这一“谈话试验”收到了意想不到的结果；霍桑工厂的产量大幅度提高。这是由于工人长期以来对工厂的各种管理制度和方法有诸多不满，无处发泄，“谈话试验”使他们的这些不满都发泄出来，从而感到心情舒畅，干劲倍增。心理学家将这种奇妙的现象称为“霍桑效应”。在政治课教学中，每个学生的学习动机未必相同，预期结果也不尽相同。作为政治教师，通常情况下要上两三百名学生的课，因而不可能满足和顾及所有学生的意愿和情绪，学生在学习过程中难免会有困惑和不满，但又不能充分地表达出来。这时，教师就要耐心地引导学生尽情地“说”。如，我在每班课代表处放有一本《沟通从“心”开始》的小册子，班级学生课后可随时在上面留言，或谈自己学习中的困惑，或谈自己对老师的看法，或谈对课堂教学的不满和建议等等。平时还不定期地发一些“征询式”的调查表，如“在政治课教学过程中，你能保持兴趣参与教学吗？”“你觉得老师的讲课有哪些需要改进的地方？”“你希望接下来的教学中，老师能为大家提供哪些帮助？”“说说政治课的作业以什么样的形式最理想？”“希望多给你机会让你发表意见吗？”等等，学生在“说”过之后，会有一种发泄式的满足，会感到轻松、舒畅。从我的实践体会来看，如果他们的困惑得到解除，问题得到解决，建议得到采纳，他们在学习中就会更有兴趣，在课堂上就会更活跃，在成绩上就会更进步。
总之，心理效应在教育活动中的运用还有很多，比如“木桶效应”“开水效应”“灵光”等，这都有待于广大教育工作者在工作中去发现它、掌握它。
【参考书目】
［1］朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002（09）.
［2］皮连生.教育心理学.北京师范大学出版社，2004.
［3］黄云龙.现代教育管理学.复旦大学出版社，2001.