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随着新一轮课程改革的实施，教师的教学观发生了巨大的变化，新课程的理念已越来越被教师理解和接受。我们所追求的课堂，应该是学生个体不断得到发展提高的舞台，我们所向往的课堂，应该是洋溢着学生学习活力的广阔天地.如何让我们的课堂时时刻刻让教师、学生的生命力不断扩张？我以为我们应该在以下四个方面深入思考与实践。
一、强调“框架”，为生成留足空间
框架结构是目前房子结构的主流。房产商给住户留下了框架结构的房子，就等于给住户留下了选择喜好的自由与空间。其实我们的课也一样。教师课前对一节课进行预设时，首先应该树立一种框架意识，即先给这堂课定好一个有效的框架思路，对自己的教学任务做一个清晰、理性的思考与安排，至于许多小的环节，教师应该像住户装修房子一样，在装修前进行多种方案的设计，即为这種预设留一些余地，充分考虑课堂上可能出现的情况，注重“粗”“精”搭配，在教学中做到“心中有案，行中无案”，随着课堂的进程做随机的调整，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
作为教师在这个教学过程里，不能对这些生动的课堂资源熟视无睹，要舍得花时间，敏捷地抓住这些资源，让学生暴露思维过程，适时调整教学进程，使数学课堂成为有生命的课堂，这样才会开拓出教学的另外一番新天地。
二、捕捉生成，让课堂放开手脚
课堂学习是学生生命活动的组成部分，学生作为一个个鲜活的生命体，是带着自己的经验、知识、思考、兴趣参与课堂教学。新课程指出“学生的学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的充满生命力的过程。” 叶澜教授也曾说过这样一句话：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 作为教师，我们的任务不只是完成预设的方案，而应追求预设的目标在实施过程中，开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，充分追求师生互动中的即兴创造，实现超越预定目标的理想，为学生搭建一个舞台，让学生真正成为舞台上的主角，让他们在智慧与智慧的碰撞中，在思想与思想的交流中，激发他们的思维，展示真实的学习过程，和学生一同探讨、分享创造美好的生命历程。这样，学生的潜能才能得到充分地挖掘。
因此，我们在教学中应随机应变，如果学生的生成是教师预料中的情况，那么就顺水推舟；如果学生的生成是预料之外的情况，那么就应该予以充分的关注，教师要在这个过程中积极思考出现的情况是否有助于推动学生的进一步学习，再利用自己的教学机智进行把握与整合，大胆放开课堂的手脚，把各种蕴含无限精彩的非预设生成变成有价值的动态生成资源，在让学生真实地参与到学习的过程中，展现一个真实的课堂。
三、关注本真，让学生主动探索
新课程下的课堂教学应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，真正关注学生的发展，为师生创设一个开放而富有活力的数学课堂，为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，促使课堂众多向、多种类型信息交流的产生和及时反馈，显露人文生机。弗拉登塔尔说：“学习数学的最好方法就是让学生亲自把知识发现出来。”这句话充分说明学生探究知识是一个主动的过程，作为教师不能“自作聪明”地为学生创建一条探究新质的封闭通道，而是应当为他们搭建一个探究新知的开放平台，让他们能够在这个平台上自主探究、自主发现、相互启发、共同发展。
在上《对称》这节课时，教师先让学生猜另一半，让学生对对称有了一个初步的认识，再让学生从现有的图片中找出这样的图案，并出现了一个有争议的“风车”，在争论学生中想出了验证的方法“折”，真是得来全不费工夫，教师充分估计到了这一点，从容不迫地拿出一个风车请一个学生折，此时无声胜有声，事实胜于雄辩，学生在折中体验了数学的魅力，掌握了正确的知识即风车不是轴对称图形而是以后要学习的中心对称图。在这个基础上让学生再一次用“折”的方法去验证乒乓板、蝉、五角星等是否对称，给了学生足够的思维空间和活动余地，调动了每一位学生的学习主动性。
阿基米德说过:“给我一个支点，我能翘动一个地球。”作为教师应给学生提供充分的从事数学活动的机会，让学生在观察中思考，在思考中猜测，在操作中验证，在交流中发现，在阅读中理解，充分发挥学生的主体作用，让学生在亲历数学知识的探究与发现的过程中学习数学。在这样的学习活动中，学生获取的不仅仅是知识本身，更重要的是态度、思想、方法，是一种探究的品质，可以提高学生的探究能力，这对他们后续知识的学习将有很大的影响，也可以为学生的终身学习奠定基础。
四、重视磨练，让教师游刃有余
新课改，新教材给我们带来了惊喜与惊奇，新教育与新课堂给了孩子一个更大的展示舞台，孩子们会提出形形色色的问题，课堂会变得难以控制，意外也会随之而来。如在听了一节《分数的基本性质》公开课上，教师在教学开始的时候，用《地主给三个儿子分地》的故事引入后并提出一个问题“阿凡提为什么会笑？他跟三兄弟说了什么话”？一个学生一语道破了问题的实质三个分数相等，教师却用一个毫无评价的手势让这位学生坐下，继续自己的教案，原因就在于学生的想法有异于教师的课前预设!当学生一语中的，说出教师的最终意图，并与教师的预设发生冲突时，如果教师在平时练就了善于捕捉课堂信息的能力，具有及时调控学生的素质，那么，就会自然而灵活地去调控课堂，而不会在面对突如其来的情况，面对学生意料之外的表现而加以生硬的牵掣，或者不知所措，甚至是漠然地制止，就如例子中的教师用一个简单的手势予以打发。这个过程中，也许只是一句睿智的话，也许只是一个亲切的表情，但都是教学智慧的体现。其实，说到底，任何一堂课的精彩，跟教师的教学素质是密不可分的。也许，我们都是芸芸众生，没有与生俱来那种令人羡慕的素质，但是，天才出自勤奋，当我们仰慕一些名教师在课堂上挥洒自如的时候，又有多少人能真正体会“台上一分钟，台下十年功”的艰辛？又有多少人能仿效他们日复一日、持之以恒的磨练？毕竟，课，是上出来的，而不是排演出来的，在这样一个质的飞跃中，我们需要更多的时间去拷问自己的付出，审度自己每一堂课、每一个环节的处置。否则，“心有余而力不足”，这应该是我们为人师者的无奈，更是一种束缚和障碍！
我想，教师只有在日常教学工作中付以恒心，洒以汗水，用老农锄禾的辛勤，用滴水穿石的执着，在宽广的教学课堂中不断反思，不断追求，不断锻炼，才能让自己在课堂教学中游刃有余，才能适应瞬息万变的课堂教学，把课堂中的各种意外演绎成精彩，才能让自己领航课堂，引领学生的生命成长，才能使我们的数学课堂充满人文精神的温馨，生成五彩缤纷的精彩世界！
面对新课程改革的挑战，作为教师，应该彻底改变教学观念，打破多年来墨守成规的教学方式，把新课程的理念真正落实到课堂教学中，不停留在表面，而是从生命的高度，给自己以教学的活力，还学生以学习主人的地位，用动态生成的观念营造真实、开放的课堂教学，感受课堂中生命的涌动和成长。相信，我们数学教学将会尽情绽放其生命的灿烂，呈现无限的生命的张力，给课堂教学一个更辉煌的明天！
一、强调“框架”，为生成留足空间
框架结构是目前房子结构的主流。房产商给住户留下了框架结构的房子，就等于给住户留下了选择喜好的自由与空间。其实我们的课也一样。教师课前对一节课进行预设时，首先应该树立一种框架意识，即先给这堂课定好一个有效的框架思路，对自己的教学任务做一个清晰、理性的思考与安排，至于许多小的环节，教师应该像住户装修房子一样，在装修前进行多种方案的设计，即为这種预设留一些余地，充分考虑课堂上可能出现的情况，注重“粗”“精”搭配，在教学中做到“心中有案，行中无案”，随着课堂的进程做随机的调整，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
作为教师在这个教学过程里，不能对这些生动的课堂资源熟视无睹，要舍得花时间，敏捷地抓住这些资源，让学生暴露思维过程，适时调整教学进程，使数学课堂成为有生命的课堂，这样才会开拓出教学的另外一番新天地。
二、捕捉生成，让课堂放开手脚
课堂学习是学生生命活动的组成部分，学生作为一个个鲜活的生命体，是带着自己的经验、知识、思考、兴趣参与课堂教学。新课程指出“学生的学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的充满生命力的过程。” 叶澜教授也曾说过这样一句话：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 作为教师，我们的任务不只是完成预设的方案，而应追求预设的目标在实施过程中，开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，充分追求师生互动中的即兴创造，实现超越预定目标的理想，为学生搭建一个舞台，让学生真正成为舞台上的主角，让他们在智慧与智慧的碰撞中，在思想与思想的交流中，激发他们的思维，展示真实的学习过程，和学生一同探讨、分享创造美好的生命历程。这样，学生的潜能才能得到充分地挖掘。
因此，我们在教学中应随机应变，如果学生的生成是教师预料中的情况，那么就顺水推舟；如果学生的生成是预料之外的情况，那么就应该予以充分的关注，教师要在这个过程中积极思考出现的情况是否有助于推动学生的进一步学习，再利用自己的教学机智进行把握与整合，大胆放开课堂的手脚，把各种蕴含无限精彩的非预设生成变成有价值的动态生成资源，在让学生真实地参与到学习的过程中，展现一个真实的课堂。
三、关注本真，让学生主动探索
新课程下的课堂教学应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，真正关注学生的发展，为师生创设一个开放而富有活力的数学课堂，为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，促使课堂众多向、多种类型信息交流的产生和及时反馈，显露人文生机。弗拉登塔尔说：“学习数学的最好方法就是让学生亲自把知识发现出来。”这句话充分说明学生探究知识是一个主动的过程，作为教师不能“自作聪明”地为学生创建一条探究新质的封闭通道，而是应当为他们搭建一个探究新知的开放平台，让他们能够在这个平台上自主探究、自主发现、相互启发、共同发展。
在上《对称》这节课时，教师先让学生猜另一半，让学生对对称有了一个初步的认识，再让学生从现有的图片中找出这样的图案，并出现了一个有争议的“风车”，在争论学生中想出了验证的方法“折”，真是得来全不费工夫，教师充分估计到了这一点，从容不迫地拿出一个风车请一个学生折，此时无声胜有声，事实胜于雄辩，学生在折中体验了数学的魅力，掌握了正确的知识即风车不是轴对称图形而是以后要学习的中心对称图。在这个基础上让学生再一次用“折”的方法去验证乒乓板、蝉、五角星等是否对称，给了学生足够的思维空间和活动余地，调动了每一位学生的学习主动性。
阿基米德说过:“给我一个支点，我能翘动一个地球。”作为教师应给学生提供充分的从事数学活动的机会，让学生在观察中思考，在思考中猜测，在操作中验证，在交流中发现，在阅读中理解，充分发挥学生的主体作用，让学生在亲历数学知识的探究与发现的过程中学习数学。在这样的学习活动中，学生获取的不仅仅是知识本身，更重要的是态度、思想、方法，是一种探究的品质，可以提高学生的探究能力，这对他们后续知识的学习将有很大的影响，也可以为学生的终身学习奠定基础。
四、重视磨练，让教师游刃有余
新课改，新教材给我们带来了惊喜与惊奇，新教育与新课堂给了孩子一个更大的展示舞台，孩子们会提出形形色色的问题，课堂会变得难以控制，意外也会随之而来。如在听了一节《分数的基本性质》公开课上，教师在教学开始的时候，用《地主给三个儿子分地》的故事引入后并提出一个问题“阿凡提为什么会笑？他跟三兄弟说了什么话”？一个学生一语道破了问题的实质三个分数相等，教师却用一个毫无评价的手势让这位学生坐下，继续自己的教案，原因就在于学生的想法有异于教师的课前预设!当学生一语中的，说出教师的最终意图，并与教师的预设发生冲突时，如果教师在平时练就了善于捕捉课堂信息的能力，具有及时调控学生的素质，那么，就会自然而灵活地去调控课堂，而不会在面对突如其来的情况，面对学生意料之外的表现而加以生硬的牵掣，或者不知所措，甚至是漠然地制止，就如例子中的教师用一个简单的手势予以打发。这个过程中，也许只是一句睿智的话，也许只是一个亲切的表情，但都是教学智慧的体现。其实，说到底，任何一堂课的精彩，跟教师的教学素质是密不可分的。也许，我们都是芸芸众生，没有与生俱来那种令人羡慕的素质，但是，天才出自勤奋，当我们仰慕一些名教师在课堂上挥洒自如的时候，又有多少人能真正体会“台上一分钟，台下十年功”的艰辛？又有多少人能仿效他们日复一日、持之以恒的磨练？毕竟，课，是上出来的，而不是排演出来的，在这样一个质的飞跃中，我们需要更多的时间去拷问自己的付出，审度自己每一堂课、每一个环节的处置。否则，“心有余而力不足”，这应该是我们为人师者的无奈，更是一种束缚和障碍！
我想，教师只有在日常教学工作中付以恒心，洒以汗水，用老农锄禾的辛勤，用滴水穿石的执着，在宽广的教学课堂中不断反思，不断追求，不断锻炼，才能让自己在课堂教学中游刃有余，才能适应瞬息万变的课堂教学，把课堂中的各种意外演绎成精彩，才能让自己领航课堂，引领学生的生命成长，才能使我们的数学课堂充满人文精神的温馨，生成五彩缤纷的精彩世界！
面对新课程改革的挑战，作为教师，应该彻底改变教学观念，打破多年来墨守成规的教学方式，把新课程的理念真正落实到课堂教学中，不停留在表面，而是从生命的高度，给自己以教学的活力，还学生以学习主人的地位，用动态生成的观念营造真实、开放的课堂教学，感受课堂中生命的涌动和成长。相信，我们数学教学将会尽情绽放其生命的灿烂，呈现无限的生命的张力，给课堂教学一个更辉煌的明天！