【中图分类号】G623.23       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）18-0220-01
　　阅读是小学生起点的基本功;就语言学习而言，无论中文还是英文等任何语言学习，阅读是最重要的，它是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，获得思想熏陶。也有助于情感的传递。朱熹要求学生从小养成正确阅读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。而且在阅读中，可以让某个字突出来，让人更加理解文字的意思。阅读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地阅读课文有助于加深学生对课文的理想，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学实感、乐感、语感、情感的和谐统一。在阅读教学中，加强朗读训练已成为当前小学语文教改的焦点。但在教学中，我往往发现阅读能力之差别现象：理解、表达、速度......凡此种种，都说明学生对阅读缺乏兴趣，实践证明，通过多种有效形式，可以激发学生的阅读兴趣。
　　一、激发阅读兴趣
　　兴趣是最好的老师，学生只有对阅读具有浓厚的兴趣，才能积极地去投入，把自己全部活动集中地指向读书，体验到读书中欢乐的情趣。平时通过融情的范读感染学生，读的文章都是经过精心挑选的，内容丰富，充满童趣，再加上抑扬顿挫，绘声绘色的朗读，都能使孩子体会到阅读的兴趣，感觉到阅读的巨大魅力，从而达到自己找书阅读的习惯。
　　二、设疑激趣
　　在阅读教学中，精心设计问题，诱导学生去品味、思考、争论、解决，有时用讲故事的方法激发学生的读书兴趣，通过各种形式的读，尊重每个学生，关注每个学生的情感体验，让他们充分的感受到读书的快乐，并和大家一起来共同分享读书的快乐，在轻松快乐中学生读出了文中的美，文中的趣，文中的情。这样训练，不仅引导学生弄清文章的背景，从中让学生体会到阅读的兴趣。
　　三、竞赛激趣
　　小学生都有争强好胜心理，都想表现自己，我根据这一特点，适时开展阅读比赛、阅读手册评价、好书排行榜等活动，通过这些竞赛性活动巩固与提高学生阅读能力，从而激发学生的阅读兴趣。
　　四、营造阅读氛围，增加阅读情趣
　　首先教师以身作则，教师本身要热爱阅读，教师要成为积极参加阅读的表率，阅读，细水长流，教师要经常与学生一起读书，一起诵读古诗，培养学生阅读习惯的一面镜子。为了更好地营造阅读，我们到班级设立了“图书角”，在图书角的上面写上许多关于激发人读书的名言，让孩子无形中被这种氛围陶冶，想读、要读之情油然而升。另外周末在班的微信群里推荐好书并说出理由，无形中增添了学生生活的情趣，学生在这样的氛围下更喜爱阅读了。
　　五、创设意境的想象
　　以问促读，读思结合，熟读精思，这正如叶圣陶先生所讲：“就读的方面说，若不参考、分析、比较、归纳、体会，哪里会‘真知’读？哪里会‘真能’读？”通过问读结合训练，让教师、学生、文本产生共鸣，促进学生“入境”读书，也养成学生一边读一边想的好习惯。朗读教学中，教师的主要任务是指导学生读懂课文，一方面要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情;另一方面要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的。要想达到上述目的，教师在指导朗读时，首先要让学生试着把课文读通、读正确、读流畅，然后再设计一些富有启发性的问题引导学生读出感情。如教学《汤姆·索亚历险记》时，根据这本书的特点，从层次上设问：1、汤姆为什么会产生当海盗的念头？2、汤姆在确定当海盗之前还计划作什么？为什么最后选定当海盗？3、如果你遇到了汤姆的遭际，你会采取什么樣的行动？在这里，我不去作过多的讲解和要求，只要学生能大胆尝试，说出自己独特的感受，我都给予肯定和鼓励。这样训练，充分发挥了学生主体作用。
　　综上所述，培养学生的阅读兴趣不是一朝一夕的事情，要坚持不懈。真正让学生养成自觉读书的习惯，阅读目标是开放的，变化的，螺旋上升的，过程性的。学生的阅读能力与其行为习惯，动机，情感，意志，态度等非智力因素有着直接的关系。因此，教师允许学生个别差异的存在，承认个体之间的差别，尊重每一个学生的不同生活经历，性格特征，心理状态与阅读能力。因而学生能够得到认同，有成就感，参与就更广了。唯有学生主动、积极地参与到阅读的学习中去。才能有效地促进学生阅读能力的发展。教师不光要教给学生阅读技巧和方法，还要培养学生阅读的兴趣，把要我读变为我要读，使学生养成自觉良好的阅读习惯，使阅读成为培养语感，学习语言，陶冶情操的艺术创造，艺术享受，让学生身临其境，使学生与文本之间进行轻松、愉快的阅读，体会到读书的乐趣，做到真正提高学生的阅读能力。