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[摘 要]高中新课程教材客体性内容丰富多样，有阅读材料、探究活动、章节小结等。通过优化学习和研究，找到其与教材正文的正确关系，可提高学生的探究、阅读和思维的能力，促进学生全面发展。
[关键词]客体性内容；生物教材；阅读；有效性
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）14-0096-01
历年高考题，与客体性内容相关的考点不少，图形出现频率最高，这就要求学生平时要学会看图，有目的地看图，将图形与教材内容结合起来，学会看图说话；用生物学语言表述生命现象及规律，培养文字表达能力。还有“旁栏思考题”，是教材客体性内容的具体化，应该联系相关内容进行思考解决，等等。
一、对“相关信息”进行拓展加工
“相关信息”以描述性语言为主，欠缺形象性和直观性，但在处理某一概念的外延上有重要作用，能把本章节的内容与学生原有的认知结构联系起来，从而开阔学生的思维，让学生的认知结构更加完善。
例如，人教版教材必修2第18页“相关信息”：“在减数第一次分裂前的间期，染色体復制后，每条染色体上的两条姐妹染色单体各是一条长的细丝，呈染色质的状态。所以，这时候在光学显微镜下看不到每条染色体上的两条姐妹染色单体。”学生阅读后，一时间难以想象出来，这时候，教师可以尝试以下做法。第一，引导学生结合必修1第113页图6-4“染色体与姐妹染色单体”进行回忆，这样既能让学生有所醒悟，又能巩固原有知识。第二，课件展示，让这一知识更形象、直观，更易于学生理解和掌握。第三，布置课外作业：制作染色体模型。通过制作模型，加深学生对染色体和染色质的理解，提高学生的动手操作能力。
二、对插图的内容进行深挖
插图是教材的一个重要资源，往往配以优美的文字概括，栩栩如生并富有创意，直观性强，容易吸引学生的眼球。为使学生更好地把握学习的方向、目标，教师可以通过插图提出相应的问题让学生进行思考，也可以通过插图引导学生做相应的练习，让学生理解插图所蕴含的信息，挖掘插图存在的价值。
根据插图的编排特点和分类，可以尝试以下教学方法。
1.综合法。插图呈现的形式多种多样，有些以综合形式呈现，其本意是将所要认知的内容整合起来，这就促使学生把知识系统化，从插图中归纳结论。
例如，必修3第95页图5-8 “赛达伯格湖的能量流动图解”。通过观察，学生会发现，黄色方框的生物构成一条食物链，在这条食物链中，能量值是逐级递减的。另外，黄色箭头表示了能量传递的方向是单向的。由此可以归纳出能量流动的两个明显特点：单向流动和逐级递减。在教学过程中，教师还可以引导学生观察、思考：每一个营养级的能量都有哪些去向？这样，对插图的信息进行深度提取、挖掘，可提高学生的识图析图能力。
2.顺序法。有些插图的呈现，是有一定顺序的，如按结构顺序或功能顺序，每一个内容都蕴含着特定的结构和功能，逐个分析，这样既符合学生的认知水平，又有利于三维教学目标的落实。
例如，必修1第23页图2-7“蛋白质的主要功能示例”。（1）羽毛、肌肉、头发、蛛丝图说明蛋白质具有结构蛋白的功能；（2）胃蛋白酶结晶图，说明蛋白质具有催化化学反应的功能；（3）血红蛋白示意图，说明蛋白质具有运输载体的功能；（4）胰岛素插图，说明蛋白质具有调节生命活动的功能；（5）抗体与抗原结合的插图，说明蛋白质具有免疫的功能。
三、“旁栏思考题”的巧利用
1.导入新课。例如，必修2第62页的“想象空间”这一“旁栏思考题”可作为新课导入的最佳素材。学生通过观察、思考能获得科学的知识，有利于学生对知识的记忆、掌握和应用。
2.讲授新课。例如，必修1第22页的“旁栏思考题”：“n个氨基酸形成一条肽链时，脱掉几个水分子？形成几个肽键？如果n个氨基酸形成m条肽链呢？”该思考题可以作为新课的讲解内容，用于讲解脱水缩合的概念、过程、计算等。
3.自然过渡。例如，必修2第10页的“旁栏思考题”：“从数学角度分析，9∶3∶3∶1与3∶1能否建立数学联系，这对理解两对相对性状的遗传结果有什么启示？”该思考题把基因分离定律和基因自由组合定律很好地联系起来，在知识点的过渡中起到承上的作用，避免了思维脱节。
4.进行小结、巩固。例如，必修2第19页的“旁栏思考题”：“为什么一个卵原细胞经过减数分裂只形成一个卵细胞？”该思考题作为这一节知识的总结、巩固，有助于学生掌握新知识，培养学生的概括能力。
5.作为研究性学习课题。例如，必修1第35页的“旁栏思考题”：“根据自己已有的知识和生活经验，你还能举出哪些实例，说明生命活动离不开水？”这是一个很好的研究性学习课题。教师可以在课前把课题任务布置给学生，引导学生研究学习，从而提高学生的综合能力和素质。
综上，积极深入研究提高阅读高中生物教材客体性内容有效性的对策，并应用于课堂教学中，可充分发挥客体性内容的潜在功能，进而提高课堂教学的有效性。
（责任编辑 黄春香）
[关键词]客体性内容；生物教材；阅读；有效性
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）14-0096-01
历年高考题，与客体性内容相关的考点不少，图形出现频率最高，这就要求学生平时要学会看图，有目的地看图，将图形与教材内容结合起来，学会看图说话；用生物学语言表述生命现象及规律，培养文字表达能力。还有“旁栏思考题”，是教材客体性内容的具体化，应该联系相关内容进行思考解决，等等。
一、对“相关信息”进行拓展加工
“相关信息”以描述性语言为主，欠缺形象性和直观性，但在处理某一概念的外延上有重要作用，能把本章节的内容与学生原有的认知结构联系起来，从而开阔学生的思维，让学生的认知结构更加完善。
例如，人教版教材必修2第18页“相关信息”：“在减数第一次分裂前的间期，染色体復制后，每条染色体上的两条姐妹染色单体各是一条长的细丝，呈染色质的状态。所以，这时候在光学显微镜下看不到每条染色体上的两条姐妹染色单体。”学生阅读后，一时间难以想象出来，这时候，教师可以尝试以下做法。第一，引导学生结合必修1第113页图6-4“染色体与姐妹染色单体”进行回忆，这样既能让学生有所醒悟，又能巩固原有知识。第二，课件展示，让这一知识更形象、直观，更易于学生理解和掌握。第三，布置课外作业：制作染色体模型。通过制作模型，加深学生对染色体和染色质的理解，提高学生的动手操作能力。
二、对插图的内容进行深挖
插图是教材的一个重要资源，往往配以优美的文字概括，栩栩如生并富有创意，直观性强，容易吸引学生的眼球。为使学生更好地把握学习的方向、目标，教师可以通过插图提出相应的问题让学生进行思考，也可以通过插图引导学生做相应的练习，让学生理解插图所蕴含的信息，挖掘插图存在的价值。
根据插图的编排特点和分类，可以尝试以下教学方法。
1.综合法。插图呈现的形式多种多样，有些以综合形式呈现，其本意是将所要认知的内容整合起来，这就促使学生把知识系统化，从插图中归纳结论。
例如，必修3第95页图5-8 “赛达伯格湖的能量流动图解”。通过观察，学生会发现，黄色方框的生物构成一条食物链，在这条食物链中，能量值是逐级递减的。另外，黄色箭头表示了能量传递的方向是单向的。由此可以归纳出能量流动的两个明显特点：单向流动和逐级递减。在教学过程中，教师还可以引导学生观察、思考：每一个营养级的能量都有哪些去向？这样，对插图的信息进行深度提取、挖掘，可提高学生的识图析图能力。
2.顺序法。有些插图的呈现，是有一定顺序的，如按结构顺序或功能顺序，每一个内容都蕴含着特定的结构和功能，逐个分析，这样既符合学生的认知水平，又有利于三维教学目标的落实。
例如，必修1第23页图2-7“蛋白质的主要功能示例”。（1）羽毛、肌肉、头发、蛛丝图说明蛋白质具有结构蛋白的功能；（2）胃蛋白酶结晶图，说明蛋白质具有催化化学反应的功能；（3）血红蛋白示意图，说明蛋白质具有运输载体的功能；（4）胰岛素插图，说明蛋白质具有调节生命活动的功能；（5）抗体与抗原结合的插图，说明蛋白质具有免疫的功能。
三、“旁栏思考题”的巧利用
1.导入新课。例如，必修2第62页的“想象空间”这一“旁栏思考题”可作为新课导入的最佳素材。学生通过观察、思考能获得科学的知识，有利于学生对知识的记忆、掌握和应用。
2.讲授新课。例如，必修1第22页的“旁栏思考题”：“n个氨基酸形成一条肽链时，脱掉几个水分子？形成几个肽键？如果n个氨基酸形成m条肽链呢？”该思考题可以作为新课的讲解内容，用于讲解脱水缩合的概念、过程、计算等。
3.自然过渡。例如，必修2第10页的“旁栏思考题”：“从数学角度分析，9∶3∶3∶1与3∶1能否建立数学联系，这对理解两对相对性状的遗传结果有什么启示？”该思考题把基因分离定律和基因自由组合定律很好地联系起来，在知识点的过渡中起到承上的作用，避免了思维脱节。
4.进行小结、巩固。例如，必修2第19页的“旁栏思考题”：“为什么一个卵原细胞经过减数分裂只形成一个卵细胞？”该思考题作为这一节知识的总结、巩固，有助于学生掌握新知识，培养学生的概括能力。
5.作为研究性学习课题。例如，必修1第35页的“旁栏思考题”：“根据自己已有的知识和生活经验，你还能举出哪些实例，说明生命活动离不开水？”这是一个很好的研究性学习课题。教师可以在课前把课题任务布置给学生，引导学生研究学习，从而提高学生的综合能力和素质。
综上，积极深入研究提高阅读高中生物教材客体性内容有效性的对策，并应用于课堂教学中，可充分发挥客体性内容的潜在功能，进而提高课堂教学的有效性。
（责任编辑 黄春香）