新一轮思想政治课改革旨在促使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观方面有机统一，提高思想政治课教学的实效性。在短短几年的教学实践中，我也积累了一点经验：要想提高思想政治课的教学质量，就要充分调动学生的主动性、积极性和创造性，应注重把握好教学过程中的“六化”。
　　一、刺激“兴奋点”，促使学生学习兴趣化
　　 “兴奋是最好的老师”。如果教学缺乏趣味性，就会使学生感到枯燥无味，从而导致学生“厌学”，因此，教学一定要让学生对学科知识有浓厚的兴趣，必须将科学性和趣味性有机结合起来。实际上，教学的科学性和趣味性是相辅相成的，当学生学到了丰富的科学知识，有助于他们去认识和改造世界时，他们会感到极大的满足和乐趣；加强趣味性，调动学生的积极性，其目的也是使学生更加自觉地掌握科学知识，所以，两者结合起来并不困难，问题在于教师是否肯下功夫。
　　 寻找“兴奋点”是科学性与趣味性有机结合的保证，教师一方面要深入钻研教材，充分挖掘在教材背后的感性材料；另一方面要有意识地做好课前教学的准备工作，如广泛搜集、积累可供教学用的各种资料，像一些生动的文学、历史、科学故事，各种有趣的问题，发人深省的警句，耐人寻味的典型事例，以及能开阔学生视野的丰富知识等；还可收集一些简报，加以分门别类整理；或写一些教学卡片，买必要的工具书、参考书，甚至是上网查资料，制作多媒体课件等。只有这样，才能有效保证教学内容生动有趣，引人入胜，让学生“愿学”“乐学”。正如苏霍姆林斯基说的那样，“任何一个优秀教师，他必然是一个善于激起学生对自己课程感兴趣，确立自己课程吸引力的教师”。
　　二、寻找“结合点”，体现教学内容的生活化
　　 理论联系实际是思想政治课教学的基本原则。要坚持这个原则，首先必须全面理解理论与实际的关系。应当说，掌握理论是联系实际的基础，因此，必须先学好理论，提高理论修养，掌握马克思主义立场、观点和方法，才能较好地分析当今社会纷繁复杂的经济、政治和其他社会现象；同时，要注意理论联系实际，因为理论若脱离实际，势必会成为“无本之木、无源之水”，教学中就会把思想政治课讲成纯理论条条，变成“空洞的说教”。因此，教学中教师要很好贯彻理论联系实际原则，关键在于寻找理论与实际的“结合点”，即考虑“实际是什么、有哪些、如何联系”的问题。当今世界瞬息万变，实际存在的问题包罗万象，不可胜数，如果信手拈来，势必会浪费时间与精力，因而科学地寻找“结合点”，选择实际问题及为重要。我想教师选择的“点”应是学生熟悉的、贴近生活的，是与教学内容密切相关的政治、经济、文化和科技等重大社会实际，是学生中普遍关注的“热点”“焦点”问题，并有目的、有重点地分析说明，这样教学时才能做到有的放矢，从而提高理论联系实际的针对性和实效性，也才能确保让学生感兴趣。
　　 例如：在讲授“普遍联系”观点时，可针对“美国总统大选对世界的影响”这一热点问题，组织学生围绕“布什连任总统之后，国际社会出现了哪些反应”的主题展开讨论，从而让学生认识到“由于立场、利益的不同，各国的反应也会不同的”这一结论，最后达到“事明理喻”，即明确联系是普遍的观点等。可以说，这种紧扣社会问题与学生现实实际的“生活化”教学，既能促使课堂教学尽量做到深入浅出、通俗易懂、生动活泼，化抽象为具体，让学生看得见、感受得到，从而轻松地把那些抽象的理论加以理解掌握，又有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，帮助学生明辨是非，提高觉悟。
　　三、重视“生命点”，发挥学生的主体化
　　 美国教育家杜威认为，任何时候都不要忘记教学的对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化之中的个体，学生是“认识的主人”，而不是机器，不是“认识”“知识”的“容器”。可见，学生是具有青春活力的“生命体”，教学就是要善于发挥学生的主体作用，使学生成为主动的、活泼的、发展的学习主体。思想政治课教学一定要改变教师唱“独角戏”、搞“一言堂”的现象，把学习主动权交给学生，让学生自己探讨、自我教育与自我体验。比如，在教学中可运用“读、议、讲、练”等教学方式，通过情景设置，组织学生进行充分讨论与互动交流，让教学成为教师主导作用和学生主体作用最优化结合的过程。
　　 我们有不少老师怕学生讨论出问题，耽误教学时间；也怕学生提出的问题回答不了，影响自己的形象。我刚参加工作的时候也有这样的想法，后来在实践中发现其实不然。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学或试验上的技能而已，而提出问题却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在教学中，学生能在提问和讨论中，开阔思维，体验解决问题、学习新知识和提高能力带来的快乐，在浓厚的兴趣中完成学习任务。
　　 在思想政治课教学中，要真正发挥学生的主体作用，一个极为关键的问题就是需要教师做好“疑”字的文章，也就是要使课堂成为学生“提疑”“质疑”和教师“答疑”“解疑”有机融合的、互动式的教学。这里，提疑、质疑是前提，讲疑、答疑是关键，解疑是目的。面对学生提出各式各样的问题，教师要归纳分类，有针对性地进行指导。这样做，不仅可以调动学生的学习积极性，还能促使学生主动接受教育，使学生的学习积极性、主动性在教学中得到充分发挥。
　　四、发现“闪光点”，凸现教学方法的科学化
　　 在政治课教学中，做永远的赞扬者。古人云：“道人之长，越道越长；指人之短，越指越短。”陶行知先生曾告诫我们：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，”赞扬可以迁移发展。心理学研究表明，某种情景中形成的知识、技能、态度、习惯能潜移到另一情境中。老师的赞扬恰恰是学生形成知识、技能、品质、习惯的重要因素。这一因素不仅能使学生的主动性得到持续发展，还能潜移到更广泛的领域，使学生的主动性尽情发挥，以促进学生整体素质的提高；可是学生在主体性的发展中积极主动地克服甚至避免自己的短处，形成自觉、自尊、自信、自强的自我意识。
　　 善于将“错”就“错”，错误往往是学生对所谓权威知识的质疑和否定。质疑的本身是一种创新。所谓的对和错，都是相对的。布鲁诺的“日心说”在当时不也是作为“错”的反动代表吗？随着时间的推移，他的结论又一次遭到了“肯定—否定”的批判。更何况，在知识更新日新月异的当今时代，面对汹涌的新知识、新信息，老师的权威性已经受到极大的冲击。面对“错误”，如果教师只是喋喋不休地埋怨和指责，只会引发学生的反感，产生对立情绪；或者让学生丧失信心，产生自卑；或者导致课堂气氛沉闷，缺少生机和活力，更不用说创新了。这种司空见惯的做法再也不能激发学生的学习兴趣了。正如苏霍姆林斯基所说：“学生的自信心和创造力就如荷叶上的露珠，一不小心，就会滑落在地，摔得粉碎。”
　　五、立足“知识点”，促使学生学习能力创新化
　　 思想政治课教学内容不能仅局限于教材的内容，在完成教材内容的同时，还应把生活中的内容纳入到课堂中来，真正让政治课堂成为学生政治素养养成、提升的广阔天地。
　　例如，我在讲“价值规律的基本内容及表现形式”后，给学生布置作业让学生对本地区的商品贸易市场进行考察，要求学生运用所学的知识分析思考并提供解决某一问题的方案。学生通过调查写成了“在菜市场中看价值规律的表现形式”“药品销售也有规律可循”“手机价格为何上下波动”等有质量的小论文。在教学“提高企业经济效益”内容时，有位教师组织学生调查本区两家企业的现状。两厂各有500多名职工，规模不相上下，但两企业的经济效益截然不同。甲一年盈利1500万元，人均创利3万元；乙连续两年亏损，年亏损额达1000万元，企业失去活力，在竞争中处于劣势。要求学生分析两企业经济效益不同的原因以及为乙企业起死回生出主意，以激发学生创新能力的发挥。
　　 新课程已为我们提供了将课堂由课内延伸至课外的契机，我们就应该让政治课教学突破方寸之地，走向生活。学生从多个角度、多个层面来探讨政治、经济现象，避免局限于一种看法、一个“标准答案”，特别是要打破教参或课文“提示”的权威，这就是所谓的多元性。思想政治课教材有着丰富的内涵，答案并非只有一个，教师要让学生学会从不同角度进行思维，要鼓励学生启迪智慧、转换角度、多方探究，去追寻与众不同但又合情合理的答案。
　　 总之，在新一轮课改理念下，政治教师要贯彻以人为本的教育教学思想，认清形势，明确任务，苦练“内功”，使政治课教学更具特色和活力。