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摘 要：近年来，随着新课改的不断深入，在教学过程中越来越注重学生的主体地位，导学式教学打破了以教师为中心的传统教学模式，教师联系学生实际和已有知识水平，选择最优教学方案来引导学生学习，并达到最优学习效果。下文就高中数学教学过程中导学式教学实施策略作出研究，从而为今后导学式教学在课堂上的实施做出一定的借鉴。
关键词：导学式教学 高中数学 实施策略
一、導学式教学的内涵和特点
导学式教学就是教师引导学生学习，在教学过程中教师废除“灌输式”、“填鸭式”的教学方法。换之教师引导学生自主学习，发挥学生在学习中的自主性和求知性，并且经过学生的自主探究学习或与其他同学讨论交流以获得知识。
导学式教学实施的特点有以下四点：第一，导学式教学的实施过程中，教师的引导贯穿于教学的始终。第二，导学式教学的实施过程中，学生处于主体地位。第三，导学式教学实施过程中，教师只教学生学习方法，而不是直接的告诉知识答案。第四，导学式教学实施过程中，能体现教师和学生之间和谐民主的良好关系以及融洽的课堂学习氛围。
二、高中数学导学式教学法实施的依据
现代教育心理学研究表明，高中阶段的学生自我意识很强，他们要求人与人之间平等并且希望被尊重。学生在这样的心态下，教师还一直坚持自己的教学方案，不断的向学生灌输知识理论，而不考虑学生是否愿意接受，就会让学生产生逆反心理。实施导学式的教学方法，教师由灌输式教学调整为引导学生自主自发学习，是学生成为调控学习的主人，并且根据自己的实际情况来合理安排时间和方法，就会达到事倍功半的效果，从而使得学生有成就感和继续努力学习的动机。
高中数学中数理演进转换具有一定的结构和结构层次，学生掌握这些知识，实际就是掌握这些知识的系统结构。但是由于知识的结构系统是由其本身的结构层次构成，因此，学生对知识的系统结构的掌握就是对系统内各层次的掌握。人认识事物的规律给我们一个结论就是当感性认识上升到理性认识的过程中思维起着决定性的作用。由此可知，学生在掌握知识结构系统内各层次的过程中思维也起着很重要的作用，而思维的正确启动和运转必须具备以下条件：第一，正确的思维起点；第二，正确的思维方向；第三正确的思维方法。
综上所述，学生要明确自己的主体地位、学习目的才能正确的起的思维，因此教师要根据学生的心理特点进行导学式教学。
三、高中数学导学式教学实施的基本条件
高中数学导学式教学法是教师引导，学生学习的双向活动过程，要确保其顺利实施，应具备以下几点条件。
1、教师必须熟悉了解高中数学知识结构体系。
2、教师必须了解学生的已有知识水平、思维能力、学习努力程度等基本情况。
3、学生要具备课前预习、课后自主复习的良好学习习惯。
4、学生之间要有互相交流探讨的习惯。
5、师生之间要有民主平等和谐的良好关系。
上述五方面是高中数学导学式教学法实施的基本条件，只有这些基本条件具备才能将导学式教学法顺利的实施，并且达到理想的效果。
四、高中数学导学式教学法的实施策略
新课改是面向全体学生，注重学生实践能力和自主创新精神的培养，在高中数学教学中，为了更好的实现新课改的要求，应选择导学式教学法。
高中数学导学式教学法是教师根据学生的经验和已有知识系统，调整原有的教学计划和教学方法，引导学生自主学习新知识，培养学生自主创新和自主探究的能力。在这种教学方法中，教师起到“引导”的作用，帮助学生达到更好的学习效果，学生成为学习中的主人。在教学过程中可以这样运用导学式教学法。
1、创设情境，导入新主题
在导学式教学法中，新主题的导入非常重要，通常采取情境创设的方法，情境创设使课堂更接近学生的生活实际，从而让学生在一定的情境中初步接触新知识，并且有继续探究学习的动机。情境引入的方法有多种，通常应根据新知识的特点、教材的特点、学生的实际情况、教学环境和教学条件、教师自身水平等进行情境创设，一般有：活动导入、实验导入、谈话导入、故事导入等多种形式。
2、自主探究结合学案导学式教学法
自主探究结合学案导学式教学法就是利用学案引导学生自主学习从而促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习并不是让每个学生自己学自己的，不顾及其他人的作用，而是要激发全体学生的学习兴趣，使每个学生都积极自主地去探究、去学习，并加强交流合作。这其中的交流合作十分重要，包括教师与教师、教师与学生、学生与学生的全方位合作与交流，但一定要尽可能的体现出学生的主观能动性。
自主探究学习能力是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定适合自己的学习计划和学习方法、调整和控制各种任务行为的创造性学习活动。这里的自主学习不仅强调了学生的高级认知能力在学习过程中的作用，同时也强调了学生对自己的学习过程的自主调控，这就落实了培养学生主体性的目标。近年来有关建构主义学习理论的研究已经使我们对学习过程有了更加本质的认识，对自主性在学习过程中的作用和价值也有了较充足的的理论依据。这也是我们之所以要提出所谓的自主探究结合学案导学式教学法的理论依据。
学案是教师体现这种教育、教学思想、教学方法的知识体系和能力的载体，它不仅有着“导学”的功能，还有“导教”的作用。这样，学案的作用不仅要成为沟通教与学之间的相互关系，同时还承担着引导和培养学生自主探究学习能力的功能，也就是引导学生在预习、上课、复习巩固过程中选择和使用适当的学习策略和学习方法，这也是当前人们极为重视的自主学习能力的培养。为此，学案的科学性、学案的恰当编制，显的尤为重要，它如何融入新课程理念，如何与教材有机结合，反映出基本知识、思想理念的探究与学习，又如何以丰富且有层次的问题、知识、方法、思想体系满足学生不同层次的需要成为学案要承载的主要内涵。
结束语：高中数学导学式教学打破了以教师为中心的教学过程，体现了学生的主体地位，激发了学生自主探究学习的兴趣，并且培养了学生的自主创新精神和自主学习能力。但是要把这一教学方法更好的实施，还需要广大高中教师的努力，教师要在日常工作中提高自己的能力，使导学式教学在高中数学中达到事半功倍的效果。
参考文献
1、李强；高中数学导学案自主探究教学模式的实践研究；东北师范大学；2012.5.1
2、成震林；高中数学“学案导学”教学模式的实践与研究；苏州大学；2011.5.1
关键词：导学式教学 高中数学 实施策略
一、導学式教学的内涵和特点
导学式教学就是教师引导学生学习，在教学过程中教师废除“灌输式”、“填鸭式”的教学方法。换之教师引导学生自主学习，发挥学生在学习中的自主性和求知性，并且经过学生的自主探究学习或与其他同学讨论交流以获得知识。
导学式教学实施的特点有以下四点：第一，导学式教学的实施过程中，教师的引导贯穿于教学的始终。第二，导学式教学的实施过程中，学生处于主体地位。第三，导学式教学实施过程中，教师只教学生学习方法，而不是直接的告诉知识答案。第四，导学式教学实施过程中，能体现教师和学生之间和谐民主的良好关系以及融洽的课堂学习氛围。
二、高中数学导学式教学法实施的依据
现代教育心理学研究表明，高中阶段的学生自我意识很强，他们要求人与人之间平等并且希望被尊重。学生在这样的心态下，教师还一直坚持自己的教学方案，不断的向学生灌输知识理论，而不考虑学生是否愿意接受，就会让学生产生逆反心理。实施导学式的教学方法，教师由灌输式教学调整为引导学生自主自发学习，是学生成为调控学习的主人，并且根据自己的实际情况来合理安排时间和方法，就会达到事倍功半的效果，从而使得学生有成就感和继续努力学习的动机。
高中数学中数理演进转换具有一定的结构和结构层次，学生掌握这些知识，实际就是掌握这些知识的系统结构。但是由于知识的结构系统是由其本身的结构层次构成，因此，学生对知识的系统结构的掌握就是对系统内各层次的掌握。人认识事物的规律给我们一个结论就是当感性认识上升到理性认识的过程中思维起着决定性的作用。由此可知，学生在掌握知识结构系统内各层次的过程中思维也起着很重要的作用，而思维的正确启动和运转必须具备以下条件：第一，正确的思维起点；第二，正确的思维方向；第三正确的思维方法。
综上所述，学生要明确自己的主体地位、学习目的才能正确的起的思维，因此教师要根据学生的心理特点进行导学式教学。
三、高中数学导学式教学实施的基本条件
高中数学导学式教学法是教师引导，学生学习的双向活动过程，要确保其顺利实施，应具备以下几点条件。
1、教师必须熟悉了解高中数学知识结构体系。
2、教师必须了解学生的已有知识水平、思维能力、学习努力程度等基本情况。
3、学生要具备课前预习、课后自主复习的良好学习习惯。
4、学生之间要有互相交流探讨的习惯。
5、师生之间要有民主平等和谐的良好关系。
上述五方面是高中数学导学式教学法实施的基本条件，只有这些基本条件具备才能将导学式教学法顺利的实施，并且达到理想的效果。
四、高中数学导学式教学法的实施策略
新课改是面向全体学生，注重学生实践能力和自主创新精神的培养，在高中数学教学中，为了更好的实现新课改的要求，应选择导学式教学法。
高中数学导学式教学法是教师根据学生的经验和已有知识系统，调整原有的教学计划和教学方法，引导学生自主学习新知识，培养学生自主创新和自主探究的能力。在这种教学方法中，教师起到“引导”的作用，帮助学生达到更好的学习效果，学生成为学习中的主人。在教学过程中可以这样运用导学式教学法。
1、创设情境，导入新主题
在导学式教学法中，新主题的导入非常重要，通常采取情境创设的方法，情境创设使课堂更接近学生的生活实际，从而让学生在一定的情境中初步接触新知识，并且有继续探究学习的动机。情境引入的方法有多种，通常应根据新知识的特点、教材的特点、学生的实际情况、教学环境和教学条件、教师自身水平等进行情境创设，一般有：活动导入、实验导入、谈话导入、故事导入等多种形式。
2、自主探究结合学案导学式教学法
自主探究结合学案导学式教学法就是利用学案引导学生自主学习从而促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习并不是让每个学生自己学自己的，不顾及其他人的作用，而是要激发全体学生的学习兴趣，使每个学生都积极自主地去探究、去学习，并加强交流合作。这其中的交流合作十分重要，包括教师与教师、教师与学生、学生与学生的全方位合作与交流，但一定要尽可能的体现出学生的主观能动性。
自主探究学习能力是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定适合自己的学习计划和学习方法、调整和控制各种任务行为的创造性学习活动。这里的自主学习不仅强调了学生的高级认知能力在学习过程中的作用，同时也强调了学生对自己的学习过程的自主调控，这就落实了培养学生主体性的目标。近年来有关建构主义学习理论的研究已经使我们对学习过程有了更加本质的认识，对自主性在学习过程中的作用和价值也有了较充足的的理论依据。这也是我们之所以要提出所谓的自主探究结合学案导学式教学法的理论依据。
学案是教师体现这种教育、教学思想、教学方法的知识体系和能力的载体，它不仅有着“导学”的功能，还有“导教”的作用。这样，学案的作用不仅要成为沟通教与学之间的相互关系，同时还承担着引导和培养学生自主探究学习能力的功能，也就是引导学生在预习、上课、复习巩固过程中选择和使用适当的学习策略和学习方法，这也是当前人们极为重视的自主学习能力的培养。为此，学案的科学性、学案的恰当编制，显的尤为重要，它如何融入新课程理念，如何与教材有机结合，反映出基本知识、思想理念的探究与学习，又如何以丰富且有层次的问题、知识、方法、思想体系满足学生不同层次的需要成为学案要承载的主要内涵。
结束语：高中数学导学式教学打破了以教师为中心的教学过程，体现了学生的主体地位，激发了学生自主探究学习的兴趣，并且培养了学生的自主创新精神和自主学习能力。但是要把这一教学方法更好的实施，还需要广大高中教师的努力，教师要在日常工作中提高自己的能力，使导学式教学在高中数学中达到事半功倍的效果。
参考文献
1、李强；高中数学导学案自主探究教学模式的实践研究；东北师范大学；2012.5.1
2、成震林；高中数学“学案导学”教学模式的实践与研究；苏州大学；2011.5.1