幼儿园的科学教育活动，是教师充分利用周围环境，为幼儿创设条件，提供物质材料或选择适合幼儿学习的课题，以不同方法、不同程度指导幼儿参与各种科学探究活动，帮助幼儿主动获取科学经验，建构概念，学习科学的方法。探究活动对于幼儿来说，是一种天性，是一种令他们感到兴奋的学习和活动方式，它还有助于满足幼儿的好奇心和求知欲，拓展幼儿的现实生活视野、丰富内心情感世界，形成科学求实的态度、和谐发展的个性。
　　兴趣 材料 探究方式 资源
　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”神奇的世界对幼儿充满吸引力，但是幼儿自发的探究往往具有盲目性、暂时性，要让探究真正成为幼儿学习和发展的过程，教师就必须教会幼儿基本的探究方法，引导幼儿学会探究。
　　一、提供有利于激发幼儿兴趣的活动材料
　　心理学家皮亚杰在《智力的起源》一书中指出：“一个人既不太注意熟悉的东西，因为已司空见惯，也不太注意不太熟悉的东西，因为和他的‘图式’中的任何东西都没有联系。”因此，我们所提供的材料都是尽可能引起幼儿探索兴趣，而且幼儿有一定生活经验基础的，具有丰富性和趣味性，能够让幼儿产生尝试、探索的欲望。例如，在认识磁铁活动中，我在几只小碗里分别盛装混合着大头针、回形针、绿豆、赤豆、黄豆，另外再提供镊子、筷子、小勺和磁铁，让幼儿在操作摆弄的过程中，发现用磁铁分离铁制品与非铁制品最方便、快捷。最后，我提供各种质地的板，如塑料板、木板、纸板、玻璃板等，引导幼儿设法用磁铁使一些铁质物品在这些板上“站住”或“移动”，同时启发幼儿根据已有的经验进行迁移、创造，如用磁铁让铁质“小鸟”在“天空”中飞，让“青蛙”在“池塘”里游等，使幼儿体验到探究的快乐。
　　二、在活动中感受世界的奇妙，体会成功的喜悦
　　科学世界中有许多奇妙的现象，教师可以利用神奇的科学现象，引发幼儿探究的兴趣和愿望。如让幼儿用脚踩塑料气筒向气球内充气。踩下气囊，空气进入气球内，气球膨胀；松开气囊，气球内的空气并不会倒入气囊。观察后，一位小朋友兴奋地说：“我知道了，爸爸自行车车胎为什么可以从气门进气，而不会漏气可能也就是这个道理。”这个小朋友的推理是否正确呢？我拿出自行车的气门芯，让小朋友们观察，他们观察气门芯的气眼上有个橡皮套，进气时，橡皮套张开；停止进气时，橡皮套又紧贴住气眼，这样轮胎就不会漏气了。由此，小朋友得出了这样的结论：尽管车胎气门芯与塑料打气筒的结构略有不同，但它们限制空气单向流动的原理却是一样的。一个很艰涩、难懂的科学现象，就这样被一个有趣的小实验简单地演示在幼儿面前了。
　　三、引导幼儿学习多种探究方式
　　在幼儿科学探究教育活动中，更重要的是促使幼儿形成获取知识的兴趣，勇于探索的精神和解决问题的能力。同时，教师平行介入，以参与、引导、帮助、鼓励、支持为手段，与幼儿共同进行尝试、探索、研究，使其获得有意义的学习和发展。
　　（一）引导幼儿从问题出发开始探究
　　问题与疑问，对幼儿保持较为持久的探究行为至关重要。问题可以来自突发事件、教师的提问，也可以是幼儿对于环境或教师设计的情景的反应。如有位幼儿在脱衣服时听到了“劈劈啪啪”的声音并感到有点刺痛，觉得很奇怪就问：“是什么弄得我这么痛？”另一孩子说：“有时我脱衣服时也会感到痛，晚上还能看见一点点的亮光呢！”许多孩子也有同感。还有一次，我给女孩子梳头，孩子们发现头发被梳子吸了起来，十分好奇。我针对幼儿不明白的问题在科学角分批投放不同材料，让幼儿通过操作感知“静电”现象。第一次，我投放了纸屑、塑料玩具、积木和笔等，让孩子们设法把纸屑吸起来。孩子们在探索中发现：只要将笔杆在衣服或头皮上不停地与笔杆摩檫，笔杆就能将纸屑吸起来，于是，他们认为任何东西摩檫后都能将纸吸起来。对此，我没有急于否定，而是投放了一些铁制小棒、不锈钢篮子、积木、玻璃杯等材料，让孩子们通过实验操作，自己去发现问题。当孩子们发现不是所有东西摩檫后都有吸力时，我及时向孩子们讲解了有关静电的知识，解开了孩子们心中的疑惑。接着，我又投放了不同大小、质地的纸屑，如绉纸、蜡光纸、硬纸板、塑料纸等，并设置问题：“你能通过摩擦将这些纸吸起来吗？”引导幼儿进一步感知静电现象与物体质地的关系。另外，幼儿可以在班级设立的“聪明屋”中，将自己的疑问、问题，用绘画、拼音记录等方式展现出来，其他小朋友找到答案后，用他们喜欢的方式贴在上面。在不断面对疑问又不断地获得答案的过程中，幼儿学会了思考。
　　（二）引导幼儿学习利用资源进行探究
　　探究需要资源的支持。同伴、教师、家长以及相关的社会人士等的支持与帮助是人力资源，此外还有图书资料等材料资源。如在教幼儿认识沙漠时，我让他们在学校的沙堆上尽情地玩。有的孩子在沙堆上建城堡，有的挖地道，有的种草木。孩子在玩的过程中探究的种子已经埋下。在认识“机器人”时，孩子们把父母买的机器人拆得身首分离、七零八落。我鼓励孩子把拆坏的机器人试着重新组装起来。后来孩子给我看他们拼装成的四不像机器人，并说：“老师，我的机器人能帮你檫桌、拖地。”瞧，孩子在玩、拆、装的过程中，探究的幼芽已经萌发。由此可见，在科学探索活动中，教师引导幼儿在成人及同伴的协助下以各种方式搜集背景资源，包括文字资源、图像资源和材料资源，有意识地引导幼儿充分利用各种资源，有利于幼儿探索的扩展。
　　四、引导幼儿学习解决生活中的问题
　　在科学探索活动中，教师一方面应充分尊重幼儿探究的方式，另一方面应积极引导幼儿学习运用科学的方法如观察、比较、分类、制作、实验、记录、统计等解决生活中的问题。例如，带领幼儿外出散步时，幼儿会被马路上的各种汽车所吸引，不由自主地议论起来：“看，轿车！”“这是卡车。”“那是警车。”这时，一辆消防车经过，幼儿不禁疑惑地问：“这是什么车？”“我马上抓住时机引导幼儿：“你们看，车上有一条长长的水管，而且车子的颜色又是红的，你们想想，它有什么用？”有个别幼儿迫不及待地说：“救火车，救火车！”我及时肯定：“对，这种汽车是专门用来救火的，它的名字叫消防车。”这样使幼儿又增长了见识。又如，关于“月亮是怎么变化的”，教师引导幼儿连续一个月观察月亮，并做观察记录，使幼儿在这样的活动中学会观察。
　　通过对幼儿科学探究活动的尝试和研究，我们发现：其实科学并不遥远，它就在我们身边；其实科学并不艰难，它就是生活中的每一天。每一个孩子都是具有探索精神和探究能力的小科学家，只要成人能敏锐地发现幼儿感兴趣的事物，只要成人能认真地创设适宜的探究环境，只要成人能有正确的推动和引领，只要成人能尊重幼儿自己的学习方式，每一个孩子都一定会与成人一样兴致勃勃地去探究、去发现、去尝试、去创造，每一个孩子都能轻松地、快乐地学习，认识、理解、热爱科学。