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当前,随着新课程改革的不断深入,中学生物教学应积极进行改革,努力提高课堂教学效果和教学质量。要让学生把生物看作是最感兴趣的学科,就像向往幸福一样,幻想着这门学科里的知识,这就是我们期望的理想效果。那么怎样才能激发学生的学习兴趣,让学生对生物课感兴趣呢?
根据初中学生好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发的特点,教师要能有效地组织学生探究和讨论,巧妙地创设情境,善于发掘教材,收集整理各种教学资料,并运用于课堂,最大限度地激励学生的学习兴趣与求知欲望,从而搞活教学,取得令人满意的教学效果。
一、精心设计导语,诱发兴趣
导语是开课之首。精彩的导语有如戏剧的序幕,说出的开头,能在课堂教学之始便如磁石般的吸引住学生的注意力,激发学生强烈的兴趣和求知欲。例如,在讲到“生物与环境”一课时,可运用古代诗人描述环境的优美诗句来导入新课:“天苍苍,野茫茫,风吹草低现牛羊”“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。”这些诗句既导出本课的主要教学内容,又能在新课一开始集中了学生的注意力,牵引住学生的思维。
又如在讲到“人类传染病”一课时,我是这样引入的:在大西洋的林索伊斯岛上,他们喜欢月亮,怕见阳光,因此人们称他们为“月亮女儿”,请问原因何在呢?原来该岛居民由于近亲结婚,导致绝大多数人患上了白化病。那么,大家知道白化病有什么特征,又是怎么遗传的吗?故事讲完了,学生的求知欲大大地激发了,从而提高了学习的兴趣。
二、妙设疑问,激发兴趣
迫切了解生物的各种生命现象及活动,揭开生命运动的本质、规律,这是中学生普遍存在的心理。在教学过程中,适当结合学生的知识基础,巧妙地在课堂上制造悬念,会大大提高学生的学习积极性和知识的趣味性。比如在讲到细胞膜的作用时,刻意引导学生主动去探究细胞膜的作用,提出“葡萄被晒成葡萄干,葡萄细胞中的水分子通过哪个结构散失到空气中去了?”“为什么吃葡萄干时会感到有甜味呢?”由此帮助学生理解细胞膜能控制物质的进出。同时这些问题也引起了学生极大的学习兴致,主动开动脑筋思索,积极发言讨论,课堂气氛和谐而活跃,学生们进入了极佳的学习状态。
又如在教学“真菌”一节教学内容时,密切联系学生的日常生活实际,利用学生已经知道的酵母菌可以用于发面、酿酒,有意识地提问“为什么馒头放久了会发霉?”“为什么保留的发面可以很快地把面发好呢?”“如果馒头一次蒸多了,吃不完,在温度较高,湿度又大的环境中,就会长毛,这毛又是什么呢?”由此启发学生得出发面要有适宜的温度,同时也引出了霉菌及霉菌的孢子生殖相关的知识。利用这些生活现象妙设问题情境,能很好地抓住学生的注意力,激发学生的学习兴趣,引导学生积极投入思考,解决问题的同时学到知识。其实当学生能把所学的知识应用于实际问题,并感到所学的知识有用的时候,其兴奋与喜悦的程度是无可比拟的。
三、活用直观教具,增强兴趣
中学生的直观形象思维还是占主导地位,教师若是依然满堂灌,必然造成学生的反感,影响教学效果。好奇是创新意识的萌芽。好奇心是推动学习的动力,只要学生对科学产生了好奇心,就会主动地去钻研。作为教师,要抓住契机,创造条件来满足学生可贵的好奇心。如在教学“探究鲫鱼适应水中生活的特征”时,我端来一个鱼缸,放了几条鲫鱼,看着鱼儿游来游去,学生兴奋不已,争着仔细观察。在课上,我要求学生探究鱼鳍与鱼的运动的关系,但有学生却抓一条鱼用涂改液涂在鱼的侧线上“玩”了起来,原来他们竟是想探究侧线的功能,有的还在投入的想着各种办法,兴趣盎然,这时教师应抓住契机启发:“除了排除侧线的干扰,还有哪个感觉器官的影响会更有说服力呢?自己动手实验试试。”这时正是学生求知最强烈的时候,教师应大力引导。因此,教师在教学中,要努力挖掘教材内容包含的各种因素,善于运用直观教具,引导点拨学生在思考中领悟,进而发现新问题,产生新见解、新思路并作出新结论。
四、课堂抢答,以赛促趣
教育心理学表明,初中学生争强好胜心强,我将“竞争机制”引入中学生物教学中,对激发学生兴趣有极强的催化效果。对此,我运用的是“课堂抢答积分制”,把全班学生平均分为几个小组,课堂提问或复习以每组轮流回答或抢答的形式展开。比赛结束后,当堂课公布各个小组的积分排名情况,课堂氛围异常活跃。尤其是课堂抢答的展开,激发了学生显示自我、争强好胜的意识,还培养了学生团结合作的精神,人人积极思索,举手争着抢答,极大地调动了学生的学习积极性,学生的学习能力也快速地提升了,牢固地掌握和巩固了所学的科学知识。
当然,激发学习兴趣的手段还很多,在教学中,教师必须注意结合学生实际,充分利用丰富的自然资源,有效地激发学生学习生物学的兴趣,使学生在不知不觉中愉快地接受知识,达到提高教学质量的目的。
根据初中学生好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发的特点,教师要能有效地组织学生探究和讨论,巧妙地创设情境,善于发掘教材,收集整理各种教学资料,并运用于课堂,最大限度地激励学生的学习兴趣与求知欲望,从而搞活教学,取得令人满意的教学效果。
一、精心设计导语,诱发兴趣
导语是开课之首。精彩的导语有如戏剧的序幕,说出的开头,能在课堂教学之始便如磁石般的吸引住学生的注意力,激发学生强烈的兴趣和求知欲。例如,在讲到“生物与环境”一课时,可运用古代诗人描述环境的优美诗句来导入新课:“天苍苍,野茫茫,风吹草低现牛羊”“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。”这些诗句既导出本课的主要教学内容,又能在新课一开始集中了学生的注意力,牵引住学生的思维。
又如在讲到“人类传染病”一课时,我是这样引入的:在大西洋的林索伊斯岛上,他们喜欢月亮,怕见阳光,因此人们称他们为“月亮女儿”,请问原因何在呢?原来该岛居民由于近亲结婚,导致绝大多数人患上了白化病。那么,大家知道白化病有什么特征,又是怎么遗传的吗?故事讲完了,学生的求知欲大大地激发了,从而提高了学习的兴趣。
二、妙设疑问,激发兴趣
迫切了解生物的各种生命现象及活动,揭开生命运动的本质、规律,这是中学生普遍存在的心理。在教学过程中,适当结合学生的知识基础,巧妙地在课堂上制造悬念,会大大提高学生的学习积极性和知识的趣味性。比如在讲到细胞膜的作用时,刻意引导学生主动去探究细胞膜的作用,提出“葡萄被晒成葡萄干,葡萄细胞中的水分子通过哪个结构散失到空气中去了?”“为什么吃葡萄干时会感到有甜味呢?”由此帮助学生理解细胞膜能控制物质的进出。同时这些问题也引起了学生极大的学习兴致,主动开动脑筋思索,积极发言讨论,课堂气氛和谐而活跃,学生们进入了极佳的学习状态。
又如在教学“真菌”一节教学内容时,密切联系学生的日常生活实际,利用学生已经知道的酵母菌可以用于发面、酿酒,有意识地提问“为什么馒头放久了会发霉?”“为什么保留的发面可以很快地把面发好呢?”“如果馒头一次蒸多了,吃不完,在温度较高,湿度又大的环境中,就会长毛,这毛又是什么呢?”由此启发学生得出发面要有适宜的温度,同时也引出了霉菌及霉菌的孢子生殖相关的知识。利用这些生活现象妙设问题情境,能很好地抓住学生的注意力,激发学生的学习兴趣,引导学生积极投入思考,解决问题的同时学到知识。其实当学生能把所学的知识应用于实际问题,并感到所学的知识有用的时候,其兴奋与喜悦的程度是无可比拟的。
三、活用直观教具,增强兴趣
中学生的直观形象思维还是占主导地位,教师若是依然满堂灌,必然造成学生的反感,影响教学效果。好奇是创新意识的萌芽。好奇心是推动学习的动力,只要学生对科学产生了好奇心,就会主动地去钻研。作为教师,要抓住契机,创造条件来满足学生可贵的好奇心。如在教学“探究鲫鱼适应水中生活的特征”时,我端来一个鱼缸,放了几条鲫鱼,看着鱼儿游来游去,学生兴奋不已,争着仔细观察。在课上,我要求学生探究鱼鳍与鱼的运动的关系,但有学生却抓一条鱼用涂改液涂在鱼的侧线上“玩”了起来,原来他们竟是想探究侧线的功能,有的还在投入的想着各种办法,兴趣盎然,这时教师应抓住契机启发:“除了排除侧线的干扰,还有哪个感觉器官的影响会更有说服力呢?自己动手实验试试。”这时正是学生求知最强烈的时候,教师应大力引导。因此,教师在教学中,要努力挖掘教材内容包含的各种因素,善于运用直观教具,引导点拨学生在思考中领悟,进而发现新问题,产生新见解、新思路并作出新结论。
四、课堂抢答,以赛促趣
教育心理学表明,初中学生争强好胜心强,我将“竞争机制”引入中学生物教学中,对激发学生兴趣有极强的催化效果。对此,我运用的是“课堂抢答积分制”,把全班学生平均分为几个小组,课堂提问或复习以每组轮流回答或抢答的形式展开。比赛结束后,当堂课公布各个小组的积分排名情况,课堂氛围异常活跃。尤其是课堂抢答的展开,激发了学生显示自我、争强好胜的意识,还培养了学生团结合作的精神,人人积极思索,举手争着抢答,极大地调动了学生的学习积极性,学生的学习能力也快速地提升了,牢固地掌握和巩固了所学的科学知识。
当然,激发学习兴趣的手段还很多,在教学中,教师必须注意结合学生实际,充分利用丰富的自然资源,有效地激发学生学习生物学的兴趣,使学生在不知不觉中愉快地接受知识,达到提高教学质量的目的。