当前，随着新课程改革的不断深入，中学生物教学应积极进行改革，努力提高课堂教学效果和教学质量。要让学生把生物看作是最感兴趣的学科，就像向往幸福一样，幻想着这门学科里的知识，这就是我们期望的理想效果。那么怎样才能激发学生的学习兴趣，让学生对生物课感兴趣呢？
　　根据初中学生好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发的特点，教师要能有效地组织学生探究和讨论，巧妙地创设情境，善于发掘教材，收集整理各种教学资料，并运用于课堂，最大限度地激励学生的学习兴趣与求知欲望，从而搞活教学，取得令人满意的教学效果。
　　 一、精心设计导语，诱发兴趣
　　导语是开课之首。精彩的导语有如戏剧的序幕，说出的开头，能在课堂教学之始便如磁石般的吸引住学生的注意力，激发学生强烈的兴趣和求知欲。例如，在讲到“生物与环境”一课时，可运用古代诗人描述环境的优美诗句来导入新课：“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”这些诗句既导出本课的主要教学内容，又能在新课一开始集中了学生的注意力，牵引住学生的思维。
　　又如在讲到“人类传染病”一课时，我是这样引入的：在大西洋的林索伊斯岛上，他们喜欢月亮，怕见阳光，因此人们称他们为“月亮女儿”，请问原因何在呢？原来该岛居民由于近亲结婚，导致绝大多数人患上了白化病。那么，大家知道白化病有什么特征，又是怎么遗传的吗？故事讲完了，学生的求知欲大大地激发了，从而提高了学习的兴趣。
　　 二、妙设疑问，激发兴趣
　　迫切了解生物的各种生命现象及活动，揭开生命运动的本质、规律，这是中学生普遍存在的心理。在教学过程中，适当结合学生的知识基础，巧妙地在课堂上制造悬念，会大大提高学生的学习积极性和知识的趣味性。比如在讲到细胞膜的作用时，刻意引导学生主动去探究细胞膜的作用，提出“葡萄被晒成葡萄干，葡萄细胞中的水分子通过哪个结构散失到空气中去了？”“为什么吃葡萄干时会感到有甜味呢？”由此帮助学生理解细胞膜能控制物质的进出。同时这些问题也引起了学生极大的学习兴致，主动开动脑筋思索，积极发言讨论，课堂气氛和谐而活跃，学生们进入了极佳的学习状态。
　　又如在教学“真菌”一节教学内容时，密切联系学生的日常生活实际，利用学生已经知道的酵母菌可以用于发面、酿酒，有意识地提问“为什么馒头放久了会发霉？”“为什么保留的发面可以很快地把面发好呢？”“如果馒头一次蒸多了，吃不完，在温度较高，湿度又大的环境中，就会长毛，这毛又是什么呢？”由此启发学生得出发面要有适宜的温度，同时也引出了霉菌及霉菌的孢子生殖相关的知识。利用这些生活现象妙设问题情境，能很好地抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引导学生积极投入思考，解决问题的同时学到知识。其实当学生能把所学的知识应用于实际问题，并感到所学的知识有用的时候，其兴奋与喜悦的程度是无可比拟的。
　　 三、活用直观教具，增强兴趣
　　中学生的直观形象思维还是占主导地位，教师若是依然满堂灌，必然造成学生的反感，影响教学效果。好奇是创新意识的萌芽。好奇心是推动学习的动力，只要学生对科学产生了好奇心，就会主动地去钻研。作为教师，要抓住契机，创造条件来满足学生可贵的好奇心。如在教学“探究鲫鱼适应水中生活的特征”时，我端来一个鱼缸，放了几条鲫鱼，看着鱼儿游来游去，学生兴奋不已，争着仔细观察。在课上，我要求学生探究鱼鳍与鱼的运动的关系，但有学生却抓一条鱼用涂改液涂在鱼的侧线上“玩”了起来，原来他们竟是想探究侧线的功能，有的还在投入的想着各种办法，兴趣盎然，这时教师应抓住契机启发：“除了排除侧线的干扰，还有哪个感觉器官的影响会更有说服力呢？自己动手实验试试。”这时正是学生求知最强烈的时候，教师应大力引导。因此，教师在教学中，要努力挖掘教材内容包含的各种因素，善于运用直观教具，引导点拨学生在思考中领悟，进而发现新问题，产生新见解、新思路并作出新结论。
　　 四、课堂抢答，以赛促趣
　　教育心理学表明，初中学生争强好胜心强，我将“竞争机制”引入中学生物教学中，对激发学生兴趣有极强的催化效果。对此，我运用的是“课堂抢答积分制”，把全班学生平均分为几个小组，课堂提问或复习以每组轮流回答或抢答的形式展开。比赛结束后，当堂课公布各个小组的积分排名情况，课堂氛围异常活跃。尤其是课堂抢答的展开，激发了学生显示自我、争强好胜的意识，还培养了学生团结合作的精神，人人积极思索，举手争着抢答，极大地调动了学生的学习积极性，学生的学习能力也快速地提升了，牢固地掌握和巩固了所学的科学知识。
　　当然，激发学习兴趣的手段还很多，在教学中，教师必须注意结合学生实际，充分利用丰富的自然资源，有效地激发学生学习生物学的兴趣，使学生在不知不觉中愉快地接受知识，达到提高教学质量的目的。