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创新是一个民族的灵魂，而想象力则是创新能力的核心。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是无限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”想象力亦称想象能力。在小学生的世界里，想象力具有不可或缺的重要地位。想象力是智慧的结晶，想象力是可以训练培养的，我们必须重视对学生想象力的培养。小学语文教材中的许多课文本身就包含着作者的情感的想象力，都能让学生根据课文语言文字产生想象,我们可以因势利导，在阅读教学中运用一切教学手段发掘一切有力因素，培养和发展学生的想象能力。
一、感知语言材料，理解课文，启发想象
在小学语文教材中，许多课文都蕴涵着十分丰富的想象，对学生有很大的感染力。教学中，要使学生对语言文字真正理解，就要引导学生抓住语言文字，展开再造想象。这就要求我们把字词句篇联系起来，再联系生活实际，发挥自己的想象力。老师在引导学生阅读时，要唤起学生的表象和联想，边读边想象课文所写的具体情境。在这个创造过程中，先把语言材料想象成一幅画面，再描述出来。感知语言材料，理解课文后，课文的意境、故事情节会历历在目。例如《桂林山水》的第2、3自然段，写桂林的水“静”、“清”、“绿”，写桂林的山“奇”、“秀”、“险”。在教学时，我们可以要求学生反复朗读直到背诵，边读边想象画面。这样设计教学，学生既能感知语言、理解语言、积累语言，又启发了学生的想象力。
二、运用音像材料，创设情境，诱发想象
在小学语文教学中，可以根据教材内容和情节，制成多媒体课件，利用生动形象的音像材料，创设一个良好的特定情景，激发学生的思维，诱发想象。多媒体课件融诗、画、情、景、声于一体，是培养学生想象能力的有效手段。如在教学《林中乐队》一文时，我们可以充分利用现代教育技术手段，创设大森林中动物欢乐歌唱演奏的情境，激发学生想象，为学生的思维拓展空间，调动学生的生活体验和感悟，把学生带入课文所描写的情境之中，为感悟课文内容做好铺垫。文中有这样一段话：“在清晨和黄昏，不光是鸟，森林里所有的动物都在唱歌奏乐：各唱各的曲子，各用各的乐器，各有各的唱法，各有各的奏法”。在处理这段教材时，可以先通过多媒体课件的音像资料，创设一个特定的美好情景，让“乐队”精彩表演，并不让学生去空泛地理解这段话的意思，而是给学生提供文章描写的动物唱歌奏乐的情形，让学生一边欣赏一边想象，使他们领悟到大自然的神奇，感受到作者聆听林中乐队演奏时愉悦的心情，体会到作者酷爱森林、酷爱动物、酷爱大自然的情怀。这样，就更大限度地调动了学生的学习积极性。学生由被动地接受情境的熏陶，转为积极地营造课堂情境，在潜移默化中诱发了想象。
三、抓住艺术空白，续写故事，拓展想象
“留白”是绘画里的一个术语，是让欣赏者有信马由缰的想象空间，在欣赏作品的过程中，把自己的心情融入作品之中。留白是艺术的技巧，是“此时无声胜有声”的一种美学方法。有的文章的创作手法很讲究“留白”，创作者有意不透彻地表现，而留一些空白让读者用各自不同的想象去填补，达到“此时无声胜有声”的艺术效果。遇到这类课文，我们紧抓“艺术空白”，巧妙地拓展学生的想象，为“空白”增加亮丽的色彩。例如《凡卡》最后一段，写他“怀着甜蜜的梦睡熟了”，以此结束全文，并没有写明信能否收到，他的心愿能否实现，故意留下了想象空间。在教学时，我们可以大胆地放开手脚，挖掘教材资源，设置一种情景，引导学生在理解内容的基础上，让学生仿佛深入到凡卡的梦境中，合理想象，续写故事，让他们各抒己见，畅所欲言。为了深化主题，使学生更深刻了解文章的内容，也可以逆着文章思路，给学生们留想象性作业《凡卡的爷爷收到信以后》。通过交流，深化了文章主题：不管爷爷是否收到信，凡卡的悲惨命运始终得不到改变。让学生悟出文章的真谛，体会到凡卡的命运悲惨，激发了他们痛恨不合理的社会制度和珍惜今天幸福生活的感情。同时也提高了学生的想象能力，发展了他们的思维能力。
四、借助感情朗读，融情入境，激发想象
在小学语文教学中，通过感情朗读,引导学生融情入境，让课文内容变成一幅画面浮现在头脑中，激发学生的想象，这同样是培养学生想象能力的一种方法。如教学《春潮》一课时，可以通过感情朗读，“以读代讲”，以读激发想象，抓住重点句子引导学生反复朗读体味、发挥想象，感知春潮的样子和特点，让学生感悟到春潮不可抗拒。学生根据自己的理解，借助自己的生活、知识和体验等，发挥自己的想象，丰富了课文内容，加深了对课文的理解。在教学《三月桃花水》一课时，同样反复朗读，使学生的思想感情融入到文章所描绘的意境中去，鼓励学生大胆想象，感受大自然的美丽，受到美的熏陶。这样，运用多种不同方式的朗读，把学生带入如诗如画的情景中，学生脑海中会浮现出“比金子还贵”、“比银子还亮”的三月桃花水形象，从而更加深了对课文内容的理解，激发了学生的想象。
五、感悟诗文意境，品文作画，展开想象
学生阅读诗文时，需要借助于想象，通过想象,可以再现诗文所描绘的人物和景物，就能产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，从而提高学习知识的效率。在阅读教学中只有启发学生积极想象，才能使他们想象出一幅一幅的画面。《鸟的天堂》一文中，作者按照日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展示出日出这一伟大奇观。教学时，经过引导启发，学生脑海中很容易浮现出充满诗情画意的景色，再让学生把脑海中的美景绘成一幅幅画图，就能展开想象的翅膀。我国古代有许多优秀的诗歌都充满了诗情画意，在小学教材里也有许多写景状物、描绘水光山色的古诗。北师大版教材四年级下册《古诗二首》包括《江畔独步寻花》和《游园不值》，《江畔独步寻花》描绘的是一幅生机盎然的春景图，诗人兴致勃勃；《游园不值》描绘的是春色满园、红杏出墙的景色，表达了诗人由扫兴转为欣慰的心情。教学时要特别注意引导学生思维，使学生领悟诗歌意境，想象诗中画面。学习了这两首诗，美景如此令人陶醉，学生思维活跃，脑海中出现了美丽的景象。这时，让学生把诗意绘成图，并配上解说词。学生通过联想，将语言文字与生活体验连接在一起，融入诗歌所描画的意境，迸发出对美好春天的喜爱之情，而且激起了学生的学习兴趣和热情。
陕西省岐山县雍川镇宁家小学（722404）
一、感知语言材料，理解课文，启发想象
在小学语文教材中，许多课文都蕴涵着十分丰富的想象，对学生有很大的感染力。教学中，要使学生对语言文字真正理解，就要引导学生抓住语言文字，展开再造想象。这就要求我们把字词句篇联系起来，再联系生活实际，发挥自己的想象力。老师在引导学生阅读时，要唤起学生的表象和联想，边读边想象课文所写的具体情境。在这个创造过程中，先把语言材料想象成一幅画面，再描述出来。感知语言材料，理解课文后，课文的意境、故事情节会历历在目。例如《桂林山水》的第2、3自然段，写桂林的水“静”、“清”、“绿”，写桂林的山“奇”、“秀”、“险”。在教学时，我们可以要求学生反复朗读直到背诵，边读边想象画面。这样设计教学，学生既能感知语言、理解语言、积累语言，又启发了学生的想象力。
二、运用音像材料，创设情境，诱发想象
在小学语文教学中，可以根据教材内容和情节，制成多媒体课件，利用生动形象的音像材料，创设一个良好的特定情景，激发学生的思维，诱发想象。多媒体课件融诗、画、情、景、声于一体，是培养学生想象能力的有效手段。如在教学《林中乐队》一文时，我们可以充分利用现代教育技术手段，创设大森林中动物欢乐歌唱演奏的情境，激发学生想象，为学生的思维拓展空间，调动学生的生活体验和感悟，把学生带入课文所描写的情境之中，为感悟课文内容做好铺垫。文中有这样一段话：“在清晨和黄昏，不光是鸟，森林里所有的动物都在唱歌奏乐：各唱各的曲子，各用各的乐器，各有各的唱法，各有各的奏法”。在处理这段教材时，可以先通过多媒体课件的音像资料，创设一个特定的美好情景，让“乐队”精彩表演，并不让学生去空泛地理解这段话的意思，而是给学生提供文章描写的动物唱歌奏乐的情形，让学生一边欣赏一边想象，使他们领悟到大自然的神奇，感受到作者聆听林中乐队演奏时愉悦的心情，体会到作者酷爱森林、酷爱动物、酷爱大自然的情怀。这样，就更大限度地调动了学生的学习积极性。学生由被动地接受情境的熏陶，转为积极地营造课堂情境，在潜移默化中诱发了想象。
三、抓住艺术空白，续写故事，拓展想象
“留白”是绘画里的一个术语，是让欣赏者有信马由缰的想象空间，在欣赏作品的过程中，把自己的心情融入作品之中。留白是艺术的技巧，是“此时无声胜有声”的一种美学方法。有的文章的创作手法很讲究“留白”，创作者有意不透彻地表现，而留一些空白让读者用各自不同的想象去填补，达到“此时无声胜有声”的艺术效果。遇到这类课文，我们紧抓“艺术空白”，巧妙地拓展学生的想象，为“空白”增加亮丽的色彩。例如《凡卡》最后一段，写他“怀着甜蜜的梦睡熟了”，以此结束全文，并没有写明信能否收到，他的心愿能否实现，故意留下了想象空间。在教学时，我们可以大胆地放开手脚，挖掘教材资源，设置一种情景，引导学生在理解内容的基础上，让学生仿佛深入到凡卡的梦境中，合理想象，续写故事，让他们各抒己见，畅所欲言。为了深化主题，使学生更深刻了解文章的内容，也可以逆着文章思路，给学生们留想象性作业《凡卡的爷爷收到信以后》。通过交流，深化了文章主题：不管爷爷是否收到信，凡卡的悲惨命运始终得不到改变。让学生悟出文章的真谛，体会到凡卡的命运悲惨，激发了他们痛恨不合理的社会制度和珍惜今天幸福生活的感情。同时也提高了学生的想象能力，发展了他们的思维能力。
四、借助感情朗读，融情入境，激发想象
在小学语文教学中，通过感情朗读,引导学生融情入境，让课文内容变成一幅画面浮现在头脑中，激发学生的想象，这同样是培养学生想象能力的一种方法。如教学《春潮》一课时，可以通过感情朗读，“以读代讲”，以读激发想象，抓住重点句子引导学生反复朗读体味、发挥想象，感知春潮的样子和特点，让学生感悟到春潮不可抗拒。学生根据自己的理解，借助自己的生活、知识和体验等，发挥自己的想象，丰富了课文内容，加深了对课文的理解。在教学《三月桃花水》一课时，同样反复朗读，使学生的思想感情融入到文章所描绘的意境中去，鼓励学生大胆想象，感受大自然的美丽，受到美的熏陶。这样，运用多种不同方式的朗读，把学生带入如诗如画的情景中，学生脑海中会浮现出“比金子还贵”、“比银子还亮”的三月桃花水形象，从而更加深了对课文内容的理解，激发了学生的想象。
五、感悟诗文意境，品文作画，展开想象
学生阅读诗文时，需要借助于想象，通过想象,可以再现诗文所描绘的人物和景物，就能产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，从而提高学习知识的效率。在阅读教学中只有启发学生积极想象，才能使他们想象出一幅一幅的画面。《鸟的天堂》一文中，作者按照日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展示出日出这一伟大奇观。教学时，经过引导启发，学生脑海中很容易浮现出充满诗情画意的景色，再让学生把脑海中的美景绘成一幅幅画图，就能展开想象的翅膀。我国古代有许多优秀的诗歌都充满了诗情画意，在小学教材里也有许多写景状物、描绘水光山色的古诗。北师大版教材四年级下册《古诗二首》包括《江畔独步寻花》和《游园不值》，《江畔独步寻花》描绘的是一幅生机盎然的春景图，诗人兴致勃勃；《游园不值》描绘的是春色满园、红杏出墙的景色，表达了诗人由扫兴转为欣慰的心情。教学时要特别注意引导学生思维，使学生领悟诗歌意境，想象诗中画面。学习了这两首诗，美景如此令人陶醉，学生思维活跃，脑海中出现了美丽的景象。这时，让学生把诗意绘成图，并配上解说词。学生通过联想，将语言文字与生活体验连接在一起，融入诗歌所描画的意境，迸发出对美好春天的喜爱之情，而且激起了学生的学习兴趣和热情。
陕西省岐山县雍川镇宁家小学（722404）