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[摘 要]教师是引导和教育学生的关键主体，教师对教学的理解和方式也是学生学习过程中一个关键的因素，灵动的课堂氛围更是学生轻松接受知识的良好环境，应从注重首尾设计、创设动态开放的空间、有效使用现代技术三个方面创新教学设计，打造灵动课堂。
[关键词]创新；教学设计；灵动课堂
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）24-0008-02
好的教学设计能够给学生的健康成长及全面发展提供一个好的基础，以便达到教师教书育人、学生健康学习和成长的目标。初中生正处于学习成长的大好时光，他们是祖国未来的花朵和建设者，因此初中教育在整个教育过程中是相当重要的。就目前来说，各个地区的学校教学水平和教师教学素质有着很大的差异。我国初中语文教育教学中仍然存在很多不可忽略的问题，如教师整体的学历不高，教学模式过于单一，没有重视学生的主体地位，没有加强素质教育的意识等。那么， 怎样才能打造活力型语文课堂呢？笔者从教学实践中发现，必须做到以下三个方面。
一、教学注重首尾设计，有效地处理教材，让学生在课堂上“减耗增效”
作为一名语文教师，首先要对语文教材有充分的理解，懂得用灵活的方法来处理教材，精心设计出有价值的问题。切不可形成固定模式，一味从头到尾分析讲解。课堂教学的起始和结束是两个特别重要的环节，不可轻视。导入新课，可选准最佳入口，把学生顺利导入课文的情景中去，或情景渲染，或新舊贯通，或引入故事，或趣味答问。至于课堂教学的结尾，不能仅仅满足于对课堂教学内容的总结，而应该在学生知识积累、情感体验的基础上，激发他们强烈的表现欲望，或总结归纳，或竞讲论争，或竞读应答，从而掀起课堂教学的高潮，使学生产生良好的学习感悟。在设计中可根据教材的重点、教材的结构特点、教材的构思来和教学的目标来进行有效处理。
如教《口技》一课的最后一个环节时，教学设计中有一道思考题是：文章开头已交代“一人一桌一椅一抚尺”，文末又说“一人一桌一椅一抚尺”，这有什么用意？问题抛出来后，学生发言热烈，但就是答不到点子上，这时教师可采用层层递进的教学设计。
师：文章开头和文末都说到一人一桌一椅一抚尺而已，用了什么修辞手法？
生：反复。
师：用反复修辞手法的目的一般是什么？
生：强调某种意思或突出某种感情。
师：这里强调的是什么意思？
生：道具的简单。
师：道具简单而模拟的声音不简单，从而突出了什么？
生：口技艺术的精湛。
师：那么，文末再次交代屏障中仅“一人一桌一椅一抚尺”的用意是什么？
生：用意是突出表演口技的人技术精湛高超。
教师及时有效处理教材，顺利完成预定的教学任务，达到了新课程提倡的“减耗增效”。可见，注重首尾设计，是否有效地处理教材，是衡量一堂课是否属于有效教学的标准之一。
二、教学思路突破常规，创设动态开放的时空，发挥学生的能动性
教学思路要注重创新，不能对旧的教学案例现搬现抄，应该取其精华去其糟粕，将对课堂教学的新理解完美地融入进去。这样不仅能够提高教师的教学水平，同时还能够给学生耳目一新的体验。教学课堂应该是活泼的、灵动的，每名学生积极主动参与是教学的最佳效果，教师应该主动和学生互动，共同学习进步。美国教育家布卢姆曾经这样说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”就目前来说，大部分初中语文课堂上教师依旧是主体。往往是教师在讲台上一直不断地讲解，而学生只负责听讲和记录笔记。虽然教师要发挥自身的引导作用，但是教师单纯地讲课只会使学生被动地跟着教学内容进行学习，缺乏学习的主动性。学生接受的仅仅是教师所理解、所教授的内容，而没有自己对学习内容进行理解和分析。在课堂上，教师负责将课本中所涵盖的知识点进行总结，并直接教授给学生，而学生仅仅单纯地对这些知识点进行记忆。在整个课程的学习中，学生没有自主学习的机会和主动思考的能力，这样会使他们觉得学习很无聊，提不起学习的兴趣和主动思考的能力。从长远来看，会对学生未来的学习、工作、生活产生不良的影响。如在讲授《愚公移山》时，有一名学生无意嘀咕了一声：“都什么时代了，还愚公移山？”笔者抓住这一“火花”，设置了这个问题：“现代社会，时间就是金钱，效率就是生命，愚公这种子子孙孙的简单劳动行吗？”用问题启发学生思考，对课文设置的结尾提出质疑：“搬山不如搬家”“搬山不如挖隧道”“搬山不如买直升机”等等。学生回答丰富多彩，求知之乐清晰可见。随即笔者又设置了“今天有愚公吗？”“当今社会还需要愚公精神吗？”等问题，学生不仅会回答出不拘于一种形式的答案（这正是笔者所期待的），而且拓宽了知识领域，开启了内在的潜能。
三、教学设计巧妙组合，有效使用现代技术，活化语文课堂
一般认为，高效率的课应该是耳听、眼看、口读、手写、脑想，实现多功能协调，立体式渗透，教学思路求变，充分体现各种感觉器官的多维训练。这就要求在课堂教学的整体设计中，注重听、读、写各种训练形式的综合搭配和巧妙组合，将识记、理解、应用、分析、综合等有机地穿插，使课堂教学呈现高度“活化”状态。教师可以通过对现代科技的使用，给教学课堂增添更多的活力和新元素，如可以使用多媒体教室，将所要教学的内容做成PPT，以PPT的模式展现给学生。这样不仅有了文字，同时还能兼顾图像、声音等，多重的因素作用，能够使学生更加深刻、充实、全面地学习知识。因此教师在运用现代科技的同时，需要注意以下几点：首先，要能够将教学的内容完整地呈现出来。其次，要体现语文教学的特点。最后，要对教学的内容有一个整体先后顺序的把握，能够在不同时间点突出最合理的教学内容。
初中语文教学是小学语文教学的升级版本，它和小学语文教学有着相当大的差异。在小学语文的学习过程中，大部分学生都掌握了基本的汉字、拼音、词语、句型等各个方面的知识。初中语文教学是在小学语文教学的基础上，开展得更加全面、更加细致、更加多元的学习教育。教师在这个转换的过程中，不仅要能够帮助学生将小学语文教学中所学的基础知识进行巩固，同时还应该能够为学生教授更多新的语文知识，为他们构建语文这门学科的整体框架。不仅要教会学生学习语文知识，同时还应该教会他们学习的方法，教会他们如何去思考问题，教会他们和同学之间互动学习，培养他们主动学习的兴趣等。
创新教学设计，打造灵动的教学课堂，是新时期教师的首要任务。因为课堂的时间是短暂的，学生学习和接受知识的时间是有限的，如何在有限的时间内取得无限的效果，给学生一节生动、形象、有趣的课是教师的共同奋斗目标。每位教师不仅要能够全面地教授知识，同时还应该注重自己的教学艺术特点，多方位相结合，使学生爱上语文，愿意学习语文，更好地了解语文。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：科学教育出版社，1985.
[2] 程少堂.面朝大海春暖花开——“语文味儿”的理论与实践探索[J].深圳教学研究，2001（4）.
[3] 王尚文.紧紧抓住“语文”的缰绳[J].中国教育报，2004（7）.
[4] 余映潮.余映潮讲语文[M].北京：语文出版社，2008.
[5] 陈菊飞，邓彤.语文教学缺了什么[J].中学语文教学，2009（3）.
[6] 于漪.于漪语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，1996.
（责任编辑 诺 依）
[关键词]创新；教学设计；灵动课堂
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）24-0008-02
好的教学设计能够给学生的健康成长及全面发展提供一个好的基础，以便达到教师教书育人、学生健康学习和成长的目标。初中生正处于学习成长的大好时光，他们是祖国未来的花朵和建设者，因此初中教育在整个教育过程中是相当重要的。就目前来说，各个地区的学校教学水平和教师教学素质有着很大的差异。我国初中语文教育教学中仍然存在很多不可忽略的问题，如教师整体的学历不高，教学模式过于单一，没有重视学生的主体地位，没有加强素质教育的意识等。那么， 怎样才能打造活力型语文课堂呢？笔者从教学实践中发现，必须做到以下三个方面。
一、教学注重首尾设计，有效地处理教材，让学生在课堂上“减耗增效”
作为一名语文教师，首先要对语文教材有充分的理解，懂得用灵活的方法来处理教材，精心设计出有价值的问题。切不可形成固定模式，一味从头到尾分析讲解。课堂教学的起始和结束是两个特别重要的环节，不可轻视。导入新课，可选准最佳入口，把学生顺利导入课文的情景中去，或情景渲染，或新舊贯通，或引入故事，或趣味答问。至于课堂教学的结尾，不能仅仅满足于对课堂教学内容的总结，而应该在学生知识积累、情感体验的基础上，激发他们强烈的表现欲望，或总结归纳，或竞讲论争，或竞读应答，从而掀起课堂教学的高潮，使学生产生良好的学习感悟。在设计中可根据教材的重点、教材的结构特点、教材的构思来和教学的目标来进行有效处理。
如教《口技》一课的最后一个环节时，教学设计中有一道思考题是：文章开头已交代“一人一桌一椅一抚尺”，文末又说“一人一桌一椅一抚尺”，这有什么用意？问题抛出来后，学生发言热烈，但就是答不到点子上，这时教师可采用层层递进的教学设计。
师：文章开头和文末都说到一人一桌一椅一抚尺而已，用了什么修辞手法？
生：反复。
师：用反复修辞手法的目的一般是什么？
生：强调某种意思或突出某种感情。
师：这里强调的是什么意思？
生：道具的简单。
师：道具简单而模拟的声音不简单，从而突出了什么？
生：口技艺术的精湛。
师：那么，文末再次交代屏障中仅“一人一桌一椅一抚尺”的用意是什么？
生：用意是突出表演口技的人技术精湛高超。
教师及时有效处理教材，顺利完成预定的教学任务，达到了新课程提倡的“减耗增效”。可见，注重首尾设计，是否有效地处理教材，是衡量一堂课是否属于有效教学的标准之一。
二、教学思路突破常规，创设动态开放的时空，发挥学生的能动性
教学思路要注重创新，不能对旧的教学案例现搬现抄，应该取其精华去其糟粕，将对课堂教学的新理解完美地融入进去。这样不仅能够提高教师的教学水平，同时还能够给学生耳目一新的体验。教学课堂应该是活泼的、灵动的，每名学生积极主动参与是教学的最佳效果，教师应该主动和学生互动，共同学习进步。美国教育家布卢姆曾经这样说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”就目前来说，大部分初中语文课堂上教师依旧是主体。往往是教师在讲台上一直不断地讲解，而学生只负责听讲和记录笔记。虽然教师要发挥自身的引导作用，但是教师单纯地讲课只会使学生被动地跟着教学内容进行学习，缺乏学习的主动性。学生接受的仅仅是教师所理解、所教授的内容，而没有自己对学习内容进行理解和分析。在课堂上，教师负责将课本中所涵盖的知识点进行总结，并直接教授给学生，而学生仅仅单纯地对这些知识点进行记忆。在整个课程的学习中，学生没有自主学习的机会和主动思考的能力，这样会使他们觉得学习很无聊，提不起学习的兴趣和主动思考的能力。从长远来看，会对学生未来的学习、工作、生活产生不良的影响。如在讲授《愚公移山》时，有一名学生无意嘀咕了一声：“都什么时代了，还愚公移山？”笔者抓住这一“火花”，设置了这个问题：“现代社会，时间就是金钱，效率就是生命，愚公这种子子孙孙的简单劳动行吗？”用问题启发学生思考，对课文设置的结尾提出质疑：“搬山不如搬家”“搬山不如挖隧道”“搬山不如买直升机”等等。学生回答丰富多彩，求知之乐清晰可见。随即笔者又设置了“今天有愚公吗？”“当今社会还需要愚公精神吗？”等问题，学生不仅会回答出不拘于一种形式的答案（这正是笔者所期待的），而且拓宽了知识领域，开启了内在的潜能。
三、教学设计巧妙组合，有效使用现代技术，活化语文课堂
一般认为，高效率的课应该是耳听、眼看、口读、手写、脑想，实现多功能协调，立体式渗透，教学思路求变，充分体现各种感觉器官的多维训练。这就要求在课堂教学的整体设计中，注重听、读、写各种训练形式的综合搭配和巧妙组合，将识记、理解、应用、分析、综合等有机地穿插，使课堂教学呈现高度“活化”状态。教师可以通过对现代科技的使用，给教学课堂增添更多的活力和新元素，如可以使用多媒体教室，将所要教学的内容做成PPT，以PPT的模式展现给学生。这样不仅有了文字，同时还能兼顾图像、声音等，多重的因素作用，能够使学生更加深刻、充实、全面地学习知识。因此教师在运用现代科技的同时，需要注意以下几点：首先，要能够将教学的内容完整地呈现出来。其次，要体现语文教学的特点。最后，要对教学的内容有一个整体先后顺序的把握，能够在不同时间点突出最合理的教学内容。
初中语文教学是小学语文教学的升级版本，它和小学语文教学有着相当大的差异。在小学语文的学习过程中，大部分学生都掌握了基本的汉字、拼音、词语、句型等各个方面的知识。初中语文教学是在小学语文教学的基础上，开展得更加全面、更加细致、更加多元的学习教育。教师在这个转换的过程中，不仅要能够帮助学生将小学语文教学中所学的基础知识进行巩固，同时还应该能够为学生教授更多新的语文知识，为他们构建语文这门学科的整体框架。不仅要教会学生学习语文知识，同时还应该教会他们学习的方法，教会他们如何去思考问题，教会他们和同学之间互动学习，培养他们主动学习的兴趣等。
创新教学设计，打造灵动的教学课堂，是新时期教师的首要任务。因为课堂的时间是短暂的，学生学习和接受知识的时间是有限的，如何在有限的时间内取得无限的效果，给学生一节生动、形象、有趣的课是教师的共同奋斗目标。每位教师不仅要能够全面地教授知识，同时还应该注重自己的教学艺术特点，多方位相结合，使学生爱上语文，愿意学习语文，更好地了解语文。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：科学教育出版社，1985.
[2] 程少堂.面朝大海春暖花开——“语文味儿”的理论与实践探索[J].深圳教学研究，2001（4）.
[3] 王尚文.紧紧抓住“语文”的缰绳[J].中国教育报，2004（7）.
[4] 余映潮.余映潮讲语文[M].北京：语文出版社，2008.
[5] 陈菊飞，邓彤.语文教学缺了什么[J].中学语文教学，2009（3）.
[6] 于漪.于漪语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，1996.
（责任编辑 诺 依）