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【摘要】在语法教学的过程当中，应该将语法点放入有意义的情境当中，有目的地设计一些交际活动，让学生在实际的语言材料中感知、理解和掌握语法。
【关键词】初中英语 语法教学 情境教学法
一、引言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调要培养学生能够灵活进行交际的能力，应学会在特定语境中使用语法规律，加强语法的“表意功能”。也就是说，我们在教学中不但要教会学生语言的规则，更要教会学生如何使用这些规则。
二、现状分析
以笔者所在学校的八年级英语备课组为例，在八年级的学习过程当中，教师会在每一单元结束后，为学生归纳整理本课重要的语法结构，并配以一定的练习题，但是在实际操作后发现，当要求学生将所学结构运用到写作或者日常交流中去时，学生往往会存在着困难。学习语言的目的是为了交际。英语语法教学的目的是为了让学生更好地开展语言实践活动，培养他们用英语进行交际的能力。
三、情境教学法的理论依据
英国语言学家Jim Scrivener有一套关于语法教学的 A R C教学法，即语法学习一般需要通过呈现（Clarification and focus）、巩固（Restricted use）和活用（Authentic use），才能真正达到会用。在语法教学的过程当中，应该将语法点放入有意义的情境当中，有目的地设计一些交际活动，让学生在实际的语言材料中感知、理解和掌握语法。
接下来，笔者将以在2014年4月所教授的一节运用“情境教学法”的课为例，具体说明如何在40分钟的课堂上，为学生创造更多的真实语境中交际的机会，从而帮助学生运用所学的语法项目，掌握所学语法的基本交际意义。
四、教材分析与教学设计思路
1.《朗文国际英语教程（SBS）》教材特点。笔者所在学校将SBS教材作为英语教学补充用书，此书的编写体系是以语法和功能为主，在编排时将每一个语法要点与交际功能相结合。笔者尝试运用这些语法编排清晰，情境生动有趣的内容，帮助学生提高语法知识点的掌握程度。
2.“情境教学法”语法教学设计思路。在“情境教学法”语法教学的过程中，要关注所创设情境是为语法教学而服务，既要符合学生的认知特点，在情境中也能够充分操练语法点。学生在较实际的情境中理解语法含义，学会运用。
五、课例呈现与分析
1.素材分析。本课例是SBS第一册第七章的教学内容，教授对象为六年级的学生，主要教授be动词在一般过去时中的用法。课文页以小短文的形式出现，通过使用PRESTO公司的产品后身体状况变化教授主要语法点。从文本内容来看，本课适合创设有趣、生动的情境，能够吸引低年级孩子的兴趣，引起孩子的注意力。从文本语言来看，本文用词简洁、有趣，充分操练了be动词在一般过去时中的用法
2.教学过程。
Step 1： Pre-task preparation
1）Show Ss some pictures of PRESTO Company.
【说明】播放一些关于PRESTO公司的图片，介绍PRESTO公司是一家经营产品多样的公司，创设情境，让学生作为一名PRESTO公司的应聘者参加应聘，学生听完老师的介绍后，不禁跃跃欲试，通过此活动，引起学生的学习兴趣。
2）Show the pictures of the products in PRESTO.
【说明】创设情境，介绍PRESTO公司的一些人气产品，播放一连串图片，让同学进行Memory Game，在此活动中，复习曾经学习过的一些词汇，如refrigerator， tie等，为后续的产品广告词的撰写做好铺垫。
Step 2： While-task procedures
1）Show some pictures of the best selling products in 2013.
【说明】创设情境，了解PRESTO公司，导入PRESTO在2013年的一些畅销产品，教授新词，如shampoo， cereal等。通过配对练习输入句型，如Now we are thin， because our family bought PRESTO skim milk.
2）Show a video clip of a commercial. Have Ss complete the script.
【说明】创设PRESTO公司推广产品的情境，播放一段关于PRESTO公司的广告，创设情境，让学生了解PRESTO公司，在观看广告的同时完成关于广告词的填空，导入关于was或were的用法，了解关键语法点的用法。
3）Have Ss listen to the tape and read the script.
【说明】引导学生听磁带，并且跟读，让学生进一步了解文本内容，并且检查学生的语音以及语调是否正确。
4）Show some pictures of other products. Have Ss prepare the scripts for the products.
【说明】引导学生根据PRESTO公司的产品图片模仿广告词，将此内容作为应聘的一项考核条件，通过此活动，进一步理解以及运用be动词在一般现在时和一般过去时中的用法。
5）Show the pictures of the products which will be promoted in 2014. Have Ss think about the scripts for the commercials.
【说明】展示一些2014年PRESTO公司主力推广的产品图片，请同学们自行创作广告词，为PRESTO公司推销产品。通过此活动在实际的情境中进一步巩固所学语法点，并为最后的小组活动做铺垫。 Step 3： Post-task activities
1）Show some logos of different brands. Have Ss match the logos with the slogans.
【说明】展示一些著名品牌的商标以及广告标语，创设情境，所展示的著名品牌为PRESTO的竞争公司，帮助同学了解广告标语的撰写形式，为接下去的活动做好一定的输入。
2）Have Ss work in groups and make their own commercials.
【说明】作为应聘考核的最后一项内容，请应聘者以小组为单位仿照广告范例为PRESTO的产品创作广告语，在实际中运用本课的重点语言点，并且锻炼学生的思维能力。
六、课后感悟与反思
为了创设合适的情境，吸引同学的阅读兴趣，笔者在正式上课之前经过三次试讲，多次修改，在正式授课后，有以下感悟：
1.尽可能地创设真实情境。学习语言的目的是为了在真实的情境中与他人交际，加以运用。教师所创设的情境，学生所参与的各项活动应与真实生活相关联，是学生在过去有生活经验输入的，这样的情境与活动会使学生的语言学习更有效果。
2.尽可能创设多元化情境。每一个学习者的学习经验都不同，对于外部信息的吸收与理解能力都是不同的，所以要创设多元化的情境，适合不同学生的程度与已有学习经验，让学生能够都有机会参与交际活动。
在本次利用“情境教学法”教授语法的实践后，笔者同样也有一些反思：
1.在利用“情境教学法”教授语法后是否还需要归纳语法规则？
在实际的操作后，笔者认为还是有必要为同学总结一些必要的语法规则的。在同学利用情境操练后，基本了解了一般过去时be动词的使用意义，如在最后能够总结一些be动词一般现在时以及一般过去时的使用方法，能够帮助同学更好地理解以及记忆。
2.如何利用多媒体辅助“情境教学法”进行语法教学？
随着现代科技的发展，在课堂教学中多媒体更多地被运用到日常教学中，在使用“情境教学法”时，可以利用多媒体为学生设置视觉冲击以及听觉冲击，使学生“身临其境”。如在引入PRESTO公司这个情境时，利用多媒体设备播放一些产品图片，公司盈利曲线图，使学生有切身的感受，能够更加引起学生的兴趣。
七、结束语
情境教学法能够使语法教学不再枯燥，帮助学生更好地学会运用所学语法点，让学生在做中学，以达到学以致用的目的。对于语法教学中的情境使用，我们还要继续实践、困惑以及反思。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]朱浦.与新课程同行丛书：教学专题透析[M].上海：上海教育出版社，2008.
[3]Jim Scrivener.Learning Teaching：A Guidebook for English Language Teachers[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
【关键词】初中英语 语法教学 情境教学法
一、引言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调要培养学生能够灵活进行交际的能力，应学会在特定语境中使用语法规律，加强语法的“表意功能”。也就是说，我们在教学中不但要教会学生语言的规则，更要教会学生如何使用这些规则。
二、现状分析
以笔者所在学校的八年级英语备课组为例，在八年级的学习过程当中，教师会在每一单元结束后，为学生归纳整理本课重要的语法结构，并配以一定的练习题，但是在实际操作后发现，当要求学生将所学结构运用到写作或者日常交流中去时，学生往往会存在着困难。学习语言的目的是为了交际。英语语法教学的目的是为了让学生更好地开展语言实践活动，培养他们用英语进行交际的能力。
三、情境教学法的理论依据
英国语言学家Jim Scrivener有一套关于语法教学的 A R C教学法，即语法学习一般需要通过呈现（Clarification and focus）、巩固（Restricted use）和活用（Authentic use），才能真正达到会用。在语法教学的过程当中，应该将语法点放入有意义的情境当中，有目的地设计一些交际活动，让学生在实际的语言材料中感知、理解和掌握语法。
接下来，笔者将以在2014年4月所教授的一节运用“情境教学法”的课为例，具体说明如何在40分钟的课堂上，为学生创造更多的真实语境中交际的机会，从而帮助学生运用所学的语法项目，掌握所学语法的基本交际意义。
四、教材分析与教学设计思路
1.《朗文国际英语教程（SBS）》教材特点。笔者所在学校将SBS教材作为英语教学补充用书，此书的编写体系是以语法和功能为主，在编排时将每一个语法要点与交际功能相结合。笔者尝试运用这些语法编排清晰，情境生动有趣的内容，帮助学生提高语法知识点的掌握程度。
2.“情境教学法”语法教学设计思路。在“情境教学法”语法教学的过程中，要关注所创设情境是为语法教学而服务，既要符合学生的认知特点，在情境中也能够充分操练语法点。学生在较实际的情境中理解语法含义，学会运用。
五、课例呈现与分析
1.素材分析。本课例是SBS第一册第七章的教学内容，教授对象为六年级的学生，主要教授be动词在一般过去时中的用法。课文页以小短文的形式出现，通过使用PRESTO公司的产品后身体状况变化教授主要语法点。从文本内容来看，本课适合创设有趣、生动的情境，能够吸引低年级孩子的兴趣，引起孩子的注意力。从文本语言来看，本文用词简洁、有趣，充分操练了be动词在一般过去时中的用法
2.教学过程。
Step 1： Pre-task preparation
1）Show Ss some pictures of PRESTO Company.
【说明】播放一些关于PRESTO公司的图片，介绍PRESTO公司是一家经营产品多样的公司，创设情境，让学生作为一名PRESTO公司的应聘者参加应聘，学生听完老师的介绍后，不禁跃跃欲试，通过此活动，引起学生的学习兴趣。
2）Show the pictures of the products in PRESTO.
【说明】创设情境，介绍PRESTO公司的一些人气产品，播放一连串图片，让同学进行Memory Game，在此活动中，复习曾经学习过的一些词汇，如refrigerator， tie等，为后续的产品广告词的撰写做好铺垫。
Step 2： While-task procedures
1）Show some pictures of the best selling products in 2013.
【说明】创设情境，了解PRESTO公司，导入PRESTO在2013年的一些畅销产品，教授新词，如shampoo， cereal等。通过配对练习输入句型，如Now we are thin， because our family bought PRESTO skim milk.
2）Show a video clip of a commercial. Have Ss complete the script.
【说明】创设PRESTO公司推广产品的情境，播放一段关于PRESTO公司的广告，创设情境，让学生了解PRESTO公司，在观看广告的同时完成关于广告词的填空，导入关于was或were的用法，了解关键语法点的用法。
3）Have Ss listen to the tape and read the script.
【说明】引导学生听磁带，并且跟读，让学生进一步了解文本内容，并且检查学生的语音以及语调是否正确。
4）Show some pictures of other products. Have Ss prepare the scripts for the products.
【说明】引导学生根据PRESTO公司的产品图片模仿广告词，将此内容作为应聘的一项考核条件，通过此活动，进一步理解以及运用be动词在一般现在时和一般过去时中的用法。
5）Show the pictures of the products which will be promoted in 2014. Have Ss think about the scripts for the commercials.
【说明】展示一些2014年PRESTO公司主力推广的产品图片，请同学们自行创作广告词，为PRESTO公司推销产品。通过此活动在实际的情境中进一步巩固所学语法点，并为最后的小组活动做铺垫。 Step 3： Post-task activities
1）Show some logos of different brands. Have Ss match the logos with the slogans.
【说明】展示一些著名品牌的商标以及广告标语，创设情境，所展示的著名品牌为PRESTO的竞争公司，帮助同学了解广告标语的撰写形式，为接下去的活动做好一定的输入。
2）Have Ss work in groups and make their own commercials.
【说明】作为应聘考核的最后一项内容，请应聘者以小组为单位仿照广告范例为PRESTO的产品创作广告语，在实际中运用本课的重点语言点，并且锻炼学生的思维能力。
六、课后感悟与反思
为了创设合适的情境，吸引同学的阅读兴趣，笔者在正式上课之前经过三次试讲，多次修改，在正式授课后，有以下感悟：
1.尽可能地创设真实情境。学习语言的目的是为了在真实的情境中与他人交际，加以运用。教师所创设的情境，学生所参与的各项活动应与真实生活相关联，是学生在过去有生活经验输入的，这样的情境与活动会使学生的语言学习更有效果。
2.尽可能创设多元化情境。每一个学习者的学习经验都不同，对于外部信息的吸收与理解能力都是不同的，所以要创设多元化的情境，适合不同学生的程度与已有学习经验，让学生能够都有机会参与交际活动。
在本次利用“情境教学法”教授语法的实践后，笔者同样也有一些反思：
1.在利用“情境教学法”教授语法后是否还需要归纳语法规则？
在实际的操作后，笔者认为还是有必要为同学总结一些必要的语法规则的。在同学利用情境操练后，基本了解了一般过去时be动词的使用意义，如在最后能够总结一些be动词一般现在时以及一般过去时的使用方法，能够帮助同学更好地理解以及记忆。
2.如何利用多媒体辅助“情境教学法”进行语法教学？
随着现代科技的发展，在课堂教学中多媒体更多地被运用到日常教学中，在使用“情境教学法”时，可以利用多媒体为学生设置视觉冲击以及听觉冲击，使学生“身临其境”。如在引入PRESTO公司这个情境时，利用多媒体设备播放一些产品图片，公司盈利曲线图，使学生有切身的感受，能够更加引起学生的兴趣。
七、结束语
情境教学法能够使语法教学不再枯燥，帮助学生更好地学会运用所学语法点，让学生在做中学，以达到学以致用的目的。对于语法教学中的情境使用，我们还要继续实践、困惑以及反思。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]朱浦.与新课程同行丛书：教学专题透析[M].上海：上海教育出版社，2008.
[3]Jim Scrivener.Learning Teaching：A Guidebook for English Language Teachers[M].上海：上海外语教育出版社，2002.