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近日，她与师傅同上一堂课——新世纪版三年级上册“面积”章节中的“量一量”。在自己上课、听课后，她对师傅的“摆一摆”(用面积为1平方厘米的小正方形创造出自己喜欢的图形)这个环节“情有独钟”。认为“摆一摆”的过程，让学生不但创造出了各种图形，深刻体会到了面积大小的含义，并且由充满创造性的摆替代了整齐划一的测量、练习，既充分发挥了学生的想象力、动手操作能力和创造力，也尊重了学生的主体性，激发了学习热情、兴趣，更满足了学生的心理需求，让原本好奇、好动的孩子有了发挥潜能的余地，于是她产生了再次上课的念头。事后我反思，为何同样的教学设计，却得到不一样的效果?在我们的讨论中，渐渐明白了……
一、片段回顾
【片段一】摆一摆(一)
(用1平方厘米的小正方形摆图形)
师：数一数，说一说，你刚才摆的图形面积是多少。
生1：我用了5块，面积是5平方厘米。
生2：我用了11块，面积是11平方厘米。
生3：我用了9块，面积是3平方厘米。
师：你是怎么想的?
生3：我摆了一个边长是3厘米的正方形，所以面积是3平方厘米。
师：(老师面露疑色，但是没有作任何评价)你有什么想说的?
生4：我不同意他的看法，她摆了6块，面积怎么会是15平方厘米呢?
(经过生4一说，很多同学都面露疑惑的表情)
师：那你们认为应该是多少呢?先和同桌说一说。
(教师走近学生，倾听学生的热烈讨论，交流自己的想法)
师：谁愿意把你的想法与大家交流一下?
生4：我认为它是由6个小正方形组成的，所以面积是6平方厘米。
生5：我也是这样想的!
师：(指生3)现在你有什么想说的?
生3：我发现我错了，这里指的是面积，而不是周长。
(其他同学也点头表示赞同)
师：同样要表扬你，你不但自己找到了错误原因，而且能够及时改正。很了不起！
二、对比与思考
同样的设计，同样是自己任教的两个班级，学生的思维水平也不相上下，但不同的处理方式孕育出了不同的课堂韵味。从表面来看，两者都力求让学生自主参与课堂，获得真知。
不难看出“片段一”中，教师的反应很敏捷，对孩子的错误非常敏感，虽然没有给出“否”的判断，但是教师的表情已经起到了很明显的暗示作用。知识迁移的偏差导致生3犯了概念性的错误，他认为边长是1厘米的正方形面积是1平方厘米，那么他摆的这个边长是3厘米的正方形，面积就是3平方厘米。从教学过程来看，许多学生也是这样认为的，在孩子脑海中形成了定势思维。然而正因为教师匆忙地牵引，学生没有充分思考和操作的时间，导致学生对图形面积为什么应该是9平方厘米的理解还不深刻。
与之形成对比的是“片段二”中教师的“装傻”意趣之妙。由于教师的“疏忽”，“招来”了学生的质疑，进而影响面不断扩大。学生在独立思考、同伴交流的基础上找到了问题的“症结”所在，切身感悟到错误产生的原因，进而教师再给予肯定的评价。正如卡罗·汤姆林森所言：“评价应该是永远更好地帮助学生成长，这比把学生的错误进行归类、分析更重要。”
三、感悟与收获
显然，此时老师采用“静观其变”的“装傻”意趣比及时评价要有效得多。教师的延迟评价延长了思考的时间，为学生创设了独立自主思考的自由空间，让学生在和谐的气氛中发表言论，有了思考的真正自由，操作的切身感悟，错误资源的化解水到渠成。科学研究表明，新颖、别出心裁和有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段，这就要求教师在开拓学生创造性思维的教学阶段，应灵活运用智力激励法中的“延迟评价”原则，把评价权还给学生，使学生畅所欲言，相互启发，集思广益，获得更多的灵感。对于怎样做到延迟评价，笔者形成了三点初浅的见解。
1．“蹲下来”——走进学生
我们经常说要蹲下来看学生，倾听学生的意见，从孩子的知识经验、认知起点出发。但是往往我们却忽略了孩子的一些真实想法，这些我们成人看似简单的问题，在孩子心目中却有我们意料之外、丰富多彩的理解。如果教师过早地作出评价，受“权威”的影响，孩子的很多想法将扼杀在萌芽状态，无法将“原生态”的思维过程展现在教师与同伴面前。这就造成孩子在认知上的理解不到位，甚至偏差，而又必须强制性地接受教师的“决策”。后者，教师就很好地抓住了孩子的思维特点及这一时期孩子的心理规律，有意延缓评价，让孩子对错误的形成自我反省，在思维的碰撞中，学生的认知得到矫正，最后达成共识。
2．“退一步”——引导学生
《数学课程标准》指出：教师是引导学生学会学习、具有探索意识、学会实践活动的人，是使学生形成积极主动的学习态度的人，是学生信息素质培养的人。
学生有了参与的动机，还需有参与的机会。当学生的问题暴露在眼前，特别是学生自身已经意识到“问题”，有了自主探究、动手操作的欲望时，教师要退一步，留给学生足够的思维空间，切忌过早地作出“诊断性”的评价或暗示性的提示。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，是具有创新意识的学生必备的素质。培养学生对复杂问题的判断能力，在课堂教学中，设计一些复杂多变的问题，引导学生根据自己的判断来加以解决，或用辩论形式训练学生的判断能力，使学生思维更具流畅性和敏捷性，发表出具有个性的见解。
3．“站一边”——欣赏学生
著名教育家陶行知曾说过：“教育孩子的全部秘密就在于相信孩子和解放孩子。”教师既要相信孩子的能力，也要欣赏孩子的潜能。教学活动中，教师特别要关注的是如何适时地介入学生的活动，尽可能地少去打扰、干涉他们的思考。并充分地为他们提供合作讨论、发表意见的时间和机会，充分挖掘学生的潜能，还教育一个鲜活的舞台！
一、片段回顾
【片段一】摆一摆(一)
(用1平方厘米的小正方形摆图形)
师：数一数，说一说，你刚才摆的图形面积是多少。
生1：我用了5块，面积是5平方厘米。
生2：我用了11块，面积是11平方厘米。
生3：我用了9块，面积是3平方厘米。
师：你是怎么想的?
生3：我摆了一个边长是3厘米的正方形，所以面积是3平方厘米。
师：(老师面露疑色，但是没有作任何评价)你有什么想说的?
生4：我不同意他的看法，她摆了6块，面积怎么会是15平方厘米呢?
(经过生4一说，很多同学都面露疑惑的表情)
师：那你们认为应该是多少呢?先和同桌说一说。
(教师走近学生，倾听学生的热烈讨论，交流自己的想法)
师：谁愿意把你的想法与大家交流一下?
生4：我认为它是由6个小正方形组成的，所以面积是6平方厘米。
生5：我也是这样想的!
师：(指生3)现在你有什么想说的?
生3：我发现我错了，这里指的是面积，而不是周长。
(其他同学也点头表示赞同)
师：同样要表扬你，你不但自己找到了错误原因，而且能够及时改正。很了不起！
二、对比与思考
同样的设计，同样是自己任教的两个班级，学生的思维水平也不相上下，但不同的处理方式孕育出了不同的课堂韵味。从表面来看，两者都力求让学生自主参与课堂，获得真知。
不难看出“片段一”中，教师的反应很敏捷，对孩子的错误非常敏感，虽然没有给出“否”的判断，但是教师的表情已经起到了很明显的暗示作用。知识迁移的偏差导致生3犯了概念性的错误，他认为边长是1厘米的正方形面积是1平方厘米，那么他摆的这个边长是3厘米的正方形，面积就是3平方厘米。从教学过程来看，许多学生也是这样认为的，在孩子脑海中形成了定势思维。然而正因为教师匆忙地牵引，学生没有充分思考和操作的时间，导致学生对图形面积为什么应该是9平方厘米的理解还不深刻。
与之形成对比的是“片段二”中教师的“装傻”意趣之妙。由于教师的“疏忽”，“招来”了学生的质疑，进而影响面不断扩大。学生在独立思考、同伴交流的基础上找到了问题的“症结”所在，切身感悟到错误产生的原因，进而教师再给予肯定的评价。正如卡罗·汤姆林森所言：“评价应该是永远更好地帮助学生成长，这比把学生的错误进行归类、分析更重要。”
三、感悟与收获
显然，此时老师采用“静观其变”的“装傻”意趣比及时评价要有效得多。教师的延迟评价延长了思考的时间，为学生创设了独立自主思考的自由空间，让学生在和谐的气氛中发表言论，有了思考的真正自由，操作的切身感悟，错误资源的化解水到渠成。科学研究表明，新颖、别出心裁和有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段，这就要求教师在开拓学生创造性思维的教学阶段，应灵活运用智力激励法中的“延迟评价”原则，把评价权还给学生，使学生畅所欲言，相互启发，集思广益，获得更多的灵感。对于怎样做到延迟评价，笔者形成了三点初浅的见解。
1．“蹲下来”——走进学生
我们经常说要蹲下来看学生，倾听学生的意见，从孩子的知识经验、认知起点出发。但是往往我们却忽略了孩子的一些真实想法，这些我们成人看似简单的问题，在孩子心目中却有我们意料之外、丰富多彩的理解。如果教师过早地作出评价，受“权威”的影响，孩子的很多想法将扼杀在萌芽状态，无法将“原生态”的思维过程展现在教师与同伴面前。这就造成孩子在认知上的理解不到位，甚至偏差，而又必须强制性地接受教师的“决策”。后者，教师就很好地抓住了孩子的思维特点及这一时期孩子的心理规律，有意延缓评价，让孩子对错误的形成自我反省，在思维的碰撞中，学生的认知得到矫正，最后达成共识。
2．“退一步”——引导学生
《数学课程标准》指出：教师是引导学生学会学习、具有探索意识、学会实践活动的人，是使学生形成积极主动的学习态度的人，是学生信息素质培养的人。
学生有了参与的动机，还需有参与的机会。当学生的问题暴露在眼前，特别是学生自身已经意识到“问题”，有了自主探究、动手操作的欲望时，教师要退一步，留给学生足够的思维空间，切忌过早地作出“诊断性”的评价或暗示性的提示。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，是具有创新意识的学生必备的素质。培养学生对复杂问题的判断能力，在课堂教学中，设计一些复杂多变的问题，引导学生根据自己的判断来加以解决，或用辩论形式训练学生的判断能力，使学生思维更具流畅性和敏捷性，发表出具有个性的见解。
3．“站一边”——欣赏学生
著名教育家陶行知曾说过：“教育孩子的全部秘密就在于相信孩子和解放孩子。”教师既要相信孩子的能力，也要欣赏孩子的潜能。教学活动中，教师特别要关注的是如何适时地介入学生的活动，尽可能地少去打扰、干涉他们的思考。并充分地为他们提供合作讨论、发表意见的时间和机会，充分挖掘学生的潜能，还教育一个鲜活的舞台！