论文部分内容阅读
摘要:现阶段,加强中小学生的“立人”教育尤为重要。写作教学与“立人”教育之间有密切联系。利用写作教学中的熏陶感染作用,在培养学生写作能力的过程中,结合人的思想形成发展的过程中的知、情、信、意、行,让学生形成知、情、信、意、行正确的内在转化,使学生形成独立意志和灵活、勤劳的优秀品质。在此过程中要加强教师这一外部因素的影响,创造良好的氛围,让学生已形成的正确的内在转化进一步外化为行动,从而达到“立人”教育的目的。
关键词:中小学;写作教学;“立人”教育
近些年来,研究中小学写作教学的文章大都是着眼于学生写作的主体性、激发他们的主动性、提倡写作的个性化等,却很少有人注意教育本身就是塑造人的教育。现阶段中国的中小学学生大都是独生子女,从小就有“小皇帝”“小公主”的光环围绕,身上也多有“骄、娇”二气,因此加强对他们进行“立人”教育对现在的教育来说显得尤为迫切。
教育部颁布的《语文新课程标准》明确指出要重视语文的熏陶感染作用,从而提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。写作教学是语文教学中的一个重要环节,当前利用写作教学的熏陶感染作用进行“立人”教育却不是很乐观。具体表现在:第一,学生没有兴趣来写,在心理上就对写作产生了一种厌恶的心理。第二,学生的生活相对贫乏,使他们远离生活,缺乏观察、缺乏感悟,没有内容可写。第三,从写作方法方面来讲,学生不懂得怎样写或者写不出自己理想的境界,缺乏正确的指导。
写作与“立人”之间的关系是非常密切的,写作活动与人的内心情感的抒发是相统一,也是人的行为状态与写作的语言、思想上的统一。写作对学生语言能力的训练和提高,正是从语言的角度塑造人,在这个意义上,写作也就是“立人”,它通过语言来“立人”。在培养学生写作能力的过程中,结合人的思想形成发展的过程中它必需经历的知、情、信、意、行,让学生在写作能力的培养过程中形成知、情、信、意、行的正确的内在转化,使学生形成独立的意志、敏捷的思维和勤劳的品质,实现写作教学中的“立人”。
一、写作教学与“立人”教育的有机结合
人的思想是主观与客观因素相互作用的产物。而人的思想形成与发展过程的基本问题是人的思想品德认识如何转化为相应的思想行为的问题。可是由认识到行为是不能直接转化的,其间还必须经过情、信、意三个思想品德的心理要素的准备。一个人思想的形成过程,实际上是他们的知、情、信、意、行五个要素均衡发展的过程。知、情、信、意、行贯穿于写作过程的摄材、思考、言语表达以及修改诸环节。
1.通过摄材能力的训练以培养学生的“知”,保持学生思维的敏捷性
“知”即认识,是对社会事物及处理这种事物与他周围事务关系的理解和领悟,是人思想形成与发展过程的发端。摄材能力主要是通过观察来培养的,即有目的、有意识地观察社会生活。曹雪芹曾说过:“世事洞明皆学问,人情练达即文章。”课堂教学并不能全方位地打开学生视野,这就要求写作教学由课堂内走向课外。学生在广阔的视野和个性的感受在写作教学中慢慢地进行培养,能够用自己的眼光去看待和发现事物,同时在这种不自觉中培养学生观察事物的方法和角度的灵活性,以促进他们思维的敏捷性的培养。
2.通过思考能力的培养以培养学生的“情、信、意”,从而达到培养学生自信和独立的品质的目标
“情”是一种主观的情绪体验,学生在完成每一次习作时,都要在这种真切、深刻的体验的推动下激发学生写作的冲动。获得这种情感体验的最重要的途径是:培养学生的兴趣[1]。现代教育现论学研究表明,“兴趣”是学生内在心理机制的“门户”和“天窗”,是通往学习成功之路的桥梁[2]。这里就有一篇成功的案例:
理论指导:“写什么”和“怎样写”是作文指导的两大重点,如何突破重点?关键是激发学生的创作热情、激情与冲动。在作文课上,给学生营造、制造、创造一个生活情境,就会挑起、激起、引起学生写作的冲动与热情……基于此,我设计了这次作文训练。
训练目的:训练学生的观察力、想象力、创造力、有条理地记叙观察与思考所得的能力。
课前准备:
(1)上课前,请学生将课桌排成“U”字形,缺口朝教师。(在排课桌时,学生一定会产生一种新奇感。不断地使学生产生新奇感,是促使学生观察、进而写作的重要手段。)
(2)“U”字形中间放上教桌,其上用黑布遮住如下物品:①花(月季、吊兰、蟹爪兰、仙人掌、昙花);②学生自做的橡皮泥制品(小青蛙、小和尚、小茶壶、老牛)。
上课程序:
(1)交代本课任务,公布奖励措施:“同学们,我们教桌的黑布下,遮盖着许多同学们喜爱的好东西。这堂课我想请同学们从中选取一件自己最喜欢的东西,并写清楚自己最喜欢的原因和由这件物品展开的联想。某件物品谁写的最好,谁就可以得到那件物品。”(学生欢呼雀跃。)
(2)教师揭开盖在教桌上的黑布,露出一盆盆的鲜花、一个个神态各异的泥塑。让学生观察1分钟后,依次说出自己最喜欢的物品。(望着教桌上的物品,学生眼睛熠熠闪光。)
(3)请学生用流畅生动的语言描绘出自己最喜欢的物品的外形特点。
(4)请学生说出除外形特点外自己喜欢某物品的原因。(引导学生展开由表及里的联想。)
……
(12)请同学们自拟作文题目,如:“快乐的一堂课”“我爱蟹爪兰”等。(确定写作中心。)
……
(15)学生下笔作文,教师巡视,及时帮助学生解决习作中的问题。
(16)巡视中若找到优秀片断或典型作文,可在作文课最后的几分钟当场宣读或评讲。
……[3]
写作讲究的是一个“情”字,即“情动于衷而发于言”。因而我们在挑起学生兴趣时,也要注意让他们树立一种正确的情感。这无论是对“立人”教育,还是对写作教学都具有重要意义。情感世界是人性、人的素质的最生动、最集中的表现。中小学的学生时期是人生最多未来之梦的时期,同时也是情感丰富却又不成熟的时期。思考能力中的“立意”,是以“意”统帅全文,即要立意正确、积极,于社会有益,于人生有进、要深刻、要新颖。这就要求教师在写作教学中通过培养学生写作兴趣,帮助学生逐步建立起积极的情感倾向。
信念是知识转化为行动的中介,是理与情的合金[4]。学生在写作兴趣的推动下,产生写作冲动。学生在思考能力的一连串的步骤训练下,他们在写作时心中底气足,而这种胸有成竹的感受自然会使他们信心倍增。虽然如此,但是在写作的实际过程中,可能会遇到这样或那样的困难。所以,他们就需要在一次又一次的克服写作困难的经历和体验中,使他们产生一种信念,即他们能够或会写好每一篇作文的信心。学生在充满信心和情感受的写作状态下,自然而然地产生了克服困难的意志。学生在每完成一篇习作过程中都会产生只有真正写起来才知道的困难,这就需要在意志的支持下继续努力,最终达到目标。更何况,人生之路漫长,在这路上难免会有困难,这就需要我们凭借着坚忍不拔的意志,不畏艰难的信心,在人生的道路上奔跑,成为生活的强者。这就要我们从小事要求起,让学生在平常的写作过程中训练自己的意志。这样也就说明了写作不仅可以表达和激励意志,同时还能磨炼意志。
3.通过言语能力、修改能力的培养以培养学生的“行”,从而培养学生勤劳的品质
行,即行为,是人们在认识、情感、信念和意志的支配和调节下,在实践活动中的实际行动。写作是一项创造性活动,而阻碍创造的不良个性品质主要是懒惰。这种懒惰表现在写作过程中,首先是懒于动笔,疏于修改,这样写出来的文章质量自然不高;其次是动笔勤快却懒于修改。写作能力是一种综合能力,它的发展是反复的、螺旋式上升的,学生写作能力不可以一下子就达到质的飞跃。因而在写作教学中,教师要增强学生的写作行为和他对自己文章的修改能力,促使学生在实际写作中,培养他们勤劳的品质。
人的思想形成与发展过程中,知、情、信、意、行是相互联系、相互影响、相互制约、相互渗透、相互促进的。知是情、信、意的基础,也是行的先导;情是知、信、意的催化剂,也是行的推动力;信是知、情、信的合金,也是行的内在动力和精神支柱;意是知、情、信的体现,也是行的杠杆;行是知、情、信、意辩证运动的外在表现和最终结果,又是强化和巩固知、情、信、意的基础。[5]学生在写作过程中能灵活地运用其“知”,从而在“情”的推动下产生“信”,进而推动“意”的产生,再促进“行”的发生。通过写作教学在点点滴滴中提高学生的信心和意志力,从而才有可能促进学生的更进一步的发展。
二、写作教学中的“立人”要高度重视教师的影响
事物的发展是内因和外因共同作用的结果。学生在形成正确的知、情、信、意、行的内在转化后,还需要外界条件的影响,他才能把这种正确的思想转化为相应的行为。在写作教学中影响这种行为的产生的外部因素主要是教师在批改学生作文时的态度和讲评学生作文时的方法。
教师在批改学生作文时应遵循“尊重原意,多就少改,多批少改,以批为主”[6]的原则。这样可以让学生感到自己的劳动成果被他们肯定,同时也可以增强学生的自信心。教师在批改学生作文时应用鼓励性、赏识性、公平性和期望性的态度来批改学生作文。这样就使得“立人”教育在这一良好氛围中在学生心目中得到巩固。
批改与讲评作文是对全班作文情况的综合评述和小结,是指导写作的最后一个重要环节。作文批改与讲评中老师是主体,但也可以适当地让学生参与,即采用互评互改法——在教师的指导下,让学生互相交换作文,互相批改,互写评语。让学生互相评改作文,有利于学生之间相互取长补短、沟通感情,加强同学之间的交流;有利于锻炼学生独立成文、改文的能力。互相评改作文的主体是学生,但也不能忽略教师应发挥的作用。这时候,教师要注意引导,对学生评改的作文过目把关,或做抽样检查,发现问题及时指导。
在作文评讲课中,老师除了在写作课中做综合讲评、典型讲评、专题讲评、对比讲评外,更可以通过发表来展现学生的作文。因为发表是对学生写作劳动的最大尊重和作品价值的充分肯定。发表可以分为正式和非正式的,而非正式的可以称为展示。学生的作文有了经常公开性发表的机会,能够不断得到全班、全年级乃至全校同学的评论与褒贬,能够满足人的一种正常的心理状态下的“虚荣心”,进而激发写作兴趣,从“要我写”进入到“我要写”的心理状态,促进学生的主动性、主体性的发挥,也就在一次次的写作训练中形成了他们“勤劳”的品质。
在写作教学中牢牢把握作文批改与讲评这一关键环节,注意教师在批改学生作文时的态度和讲评学生作文时的方法,加强教师这一外部因素的影响,为学生已经形成的正确的内在转化进一步外化为行动创造良好的氛围,形成了一连串的有利于“立人”教育在写作教学过程中推行的良好的外部因素,从而真正达到“立人”教育的目的。
写作能力是语文素养的综合体现。因为它不但体现学生理解、运用语文和形象严密的思维能力,还能从不同侧面反映学生的生活阅历、道德情趣和审美标准。在写作教学中贯彻“立人”教育的思想就是要在写作的各个环节落实知、情、信、意、行,用立言的方式,以立人为目标,扩大学生的视野,加深对生活的理解,培养高尚的情操和道德品质。同时,还应注意在知、情、信、意、行的内在转化中加强教师的影响作用,创造良好的氛围,通过写作教学中的“润物细无声”的感染性,让学生已形成的正确的内在转化进一步外化为行动,有步骤、有计划地对人进行深层次的思想上的转变,培育具有独立意志和自由精神的人,从而真正达到“立人”教育的目的。
参考文献:
[1] 张鸿苓.语文教育学[M].北京:北京师范大学出版社,2002:291.
[2] 徐艳艳,张雷.激发兴趣,写出个性[J].黑龙江农垦师专学报,2002(4):115.
[3] 赵徽.为让妙笔生鲜花[A].史根东,傅道春.教师创新行为案例与评议[C].北京:中国科学技术出版社,1999:138.
[4][6] 王家政,欧小松.中学语文学科教育学[M].武汉:华中师范大学出版社,2002:211.
[5] 张耀灿,陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社,2001:84.
(作者单位:湖南省汉寿县教师进修学校)
关键词:中小学;写作教学;“立人”教育
近些年来,研究中小学写作教学的文章大都是着眼于学生写作的主体性、激发他们的主动性、提倡写作的个性化等,却很少有人注意教育本身就是塑造人的教育。现阶段中国的中小学学生大都是独生子女,从小就有“小皇帝”“小公主”的光环围绕,身上也多有“骄、娇”二气,因此加强对他们进行“立人”教育对现在的教育来说显得尤为迫切。
教育部颁布的《语文新课程标准》明确指出要重视语文的熏陶感染作用,从而提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。写作教学是语文教学中的一个重要环节,当前利用写作教学的熏陶感染作用进行“立人”教育却不是很乐观。具体表现在:第一,学生没有兴趣来写,在心理上就对写作产生了一种厌恶的心理。第二,学生的生活相对贫乏,使他们远离生活,缺乏观察、缺乏感悟,没有内容可写。第三,从写作方法方面来讲,学生不懂得怎样写或者写不出自己理想的境界,缺乏正确的指导。
写作与“立人”之间的关系是非常密切的,写作活动与人的内心情感的抒发是相统一,也是人的行为状态与写作的语言、思想上的统一。写作对学生语言能力的训练和提高,正是从语言的角度塑造人,在这个意义上,写作也就是“立人”,它通过语言来“立人”。在培养学生写作能力的过程中,结合人的思想形成发展的过程中它必需经历的知、情、信、意、行,让学生在写作能力的培养过程中形成知、情、信、意、行的正确的内在转化,使学生形成独立的意志、敏捷的思维和勤劳的品质,实现写作教学中的“立人”。
一、写作教学与“立人”教育的有机结合
人的思想是主观与客观因素相互作用的产物。而人的思想形成与发展过程的基本问题是人的思想品德认识如何转化为相应的思想行为的问题。可是由认识到行为是不能直接转化的,其间还必须经过情、信、意三个思想品德的心理要素的准备。一个人思想的形成过程,实际上是他们的知、情、信、意、行五个要素均衡发展的过程。知、情、信、意、行贯穿于写作过程的摄材、思考、言语表达以及修改诸环节。
1.通过摄材能力的训练以培养学生的“知”,保持学生思维的敏捷性
“知”即认识,是对社会事物及处理这种事物与他周围事务关系的理解和领悟,是人思想形成与发展过程的发端。摄材能力主要是通过观察来培养的,即有目的、有意识地观察社会生活。曹雪芹曾说过:“世事洞明皆学问,人情练达即文章。”课堂教学并不能全方位地打开学生视野,这就要求写作教学由课堂内走向课外。学生在广阔的视野和个性的感受在写作教学中慢慢地进行培养,能够用自己的眼光去看待和发现事物,同时在这种不自觉中培养学生观察事物的方法和角度的灵活性,以促进他们思维的敏捷性的培养。
2.通过思考能力的培养以培养学生的“情、信、意”,从而达到培养学生自信和独立的品质的目标
“情”是一种主观的情绪体验,学生在完成每一次习作时,都要在这种真切、深刻的体验的推动下激发学生写作的冲动。获得这种情感体验的最重要的途径是:培养学生的兴趣[1]。现代教育现论学研究表明,“兴趣”是学生内在心理机制的“门户”和“天窗”,是通往学习成功之路的桥梁[2]。这里就有一篇成功的案例:
理论指导:“写什么”和“怎样写”是作文指导的两大重点,如何突破重点?关键是激发学生的创作热情、激情与冲动。在作文课上,给学生营造、制造、创造一个生活情境,就会挑起、激起、引起学生写作的冲动与热情……基于此,我设计了这次作文训练。
训练目的:训练学生的观察力、想象力、创造力、有条理地记叙观察与思考所得的能力。
课前准备:
(1)上课前,请学生将课桌排成“U”字形,缺口朝教师。(在排课桌时,学生一定会产生一种新奇感。不断地使学生产生新奇感,是促使学生观察、进而写作的重要手段。)
(2)“U”字形中间放上教桌,其上用黑布遮住如下物品:①花(月季、吊兰、蟹爪兰、仙人掌、昙花);②学生自做的橡皮泥制品(小青蛙、小和尚、小茶壶、老牛)。
上课程序:
(1)交代本课任务,公布奖励措施:“同学们,我们教桌的黑布下,遮盖着许多同学们喜爱的好东西。这堂课我想请同学们从中选取一件自己最喜欢的东西,并写清楚自己最喜欢的原因和由这件物品展开的联想。某件物品谁写的最好,谁就可以得到那件物品。”(学生欢呼雀跃。)
(2)教师揭开盖在教桌上的黑布,露出一盆盆的鲜花、一个个神态各异的泥塑。让学生观察1分钟后,依次说出自己最喜欢的物品。(望着教桌上的物品,学生眼睛熠熠闪光。)
(3)请学生用流畅生动的语言描绘出自己最喜欢的物品的外形特点。
(4)请学生说出除外形特点外自己喜欢某物品的原因。(引导学生展开由表及里的联想。)
……
(12)请同学们自拟作文题目,如:“快乐的一堂课”“我爱蟹爪兰”等。(确定写作中心。)
……
(15)学生下笔作文,教师巡视,及时帮助学生解决习作中的问题。
(16)巡视中若找到优秀片断或典型作文,可在作文课最后的几分钟当场宣读或评讲。
……[3]
写作讲究的是一个“情”字,即“情动于衷而发于言”。因而我们在挑起学生兴趣时,也要注意让他们树立一种正确的情感。这无论是对“立人”教育,还是对写作教学都具有重要意义。情感世界是人性、人的素质的最生动、最集中的表现。中小学的学生时期是人生最多未来之梦的时期,同时也是情感丰富却又不成熟的时期。思考能力中的“立意”,是以“意”统帅全文,即要立意正确、积极,于社会有益,于人生有进、要深刻、要新颖。这就要求教师在写作教学中通过培养学生写作兴趣,帮助学生逐步建立起积极的情感倾向。
信念是知识转化为行动的中介,是理与情的合金[4]。学生在写作兴趣的推动下,产生写作冲动。学生在思考能力的一连串的步骤训练下,他们在写作时心中底气足,而这种胸有成竹的感受自然会使他们信心倍增。虽然如此,但是在写作的实际过程中,可能会遇到这样或那样的困难。所以,他们就需要在一次又一次的克服写作困难的经历和体验中,使他们产生一种信念,即他们能够或会写好每一篇作文的信心。学生在充满信心和情感受的写作状态下,自然而然地产生了克服困难的意志。学生在每完成一篇习作过程中都会产生只有真正写起来才知道的困难,这就需要在意志的支持下继续努力,最终达到目标。更何况,人生之路漫长,在这路上难免会有困难,这就需要我们凭借着坚忍不拔的意志,不畏艰难的信心,在人生的道路上奔跑,成为生活的强者。这就要我们从小事要求起,让学生在平常的写作过程中训练自己的意志。这样也就说明了写作不仅可以表达和激励意志,同时还能磨炼意志。
3.通过言语能力、修改能力的培养以培养学生的“行”,从而培养学生勤劳的品质
行,即行为,是人们在认识、情感、信念和意志的支配和调节下,在实践活动中的实际行动。写作是一项创造性活动,而阻碍创造的不良个性品质主要是懒惰。这种懒惰表现在写作过程中,首先是懒于动笔,疏于修改,这样写出来的文章质量自然不高;其次是动笔勤快却懒于修改。写作能力是一种综合能力,它的发展是反复的、螺旋式上升的,学生写作能力不可以一下子就达到质的飞跃。因而在写作教学中,教师要增强学生的写作行为和他对自己文章的修改能力,促使学生在实际写作中,培养他们勤劳的品质。
人的思想形成与发展过程中,知、情、信、意、行是相互联系、相互影响、相互制约、相互渗透、相互促进的。知是情、信、意的基础,也是行的先导;情是知、信、意的催化剂,也是行的推动力;信是知、情、信的合金,也是行的内在动力和精神支柱;意是知、情、信的体现,也是行的杠杆;行是知、情、信、意辩证运动的外在表现和最终结果,又是强化和巩固知、情、信、意的基础。[5]学生在写作过程中能灵活地运用其“知”,从而在“情”的推动下产生“信”,进而推动“意”的产生,再促进“行”的发生。通过写作教学在点点滴滴中提高学生的信心和意志力,从而才有可能促进学生的更进一步的发展。
二、写作教学中的“立人”要高度重视教师的影响
事物的发展是内因和外因共同作用的结果。学生在形成正确的知、情、信、意、行的内在转化后,还需要外界条件的影响,他才能把这种正确的思想转化为相应的行为。在写作教学中影响这种行为的产生的外部因素主要是教师在批改学生作文时的态度和讲评学生作文时的方法。
教师在批改学生作文时应遵循“尊重原意,多就少改,多批少改,以批为主”[6]的原则。这样可以让学生感到自己的劳动成果被他们肯定,同时也可以增强学生的自信心。教师在批改学生作文时应用鼓励性、赏识性、公平性和期望性的态度来批改学生作文。这样就使得“立人”教育在这一良好氛围中在学生心目中得到巩固。
批改与讲评作文是对全班作文情况的综合评述和小结,是指导写作的最后一个重要环节。作文批改与讲评中老师是主体,但也可以适当地让学生参与,即采用互评互改法——在教师的指导下,让学生互相交换作文,互相批改,互写评语。让学生互相评改作文,有利于学生之间相互取长补短、沟通感情,加强同学之间的交流;有利于锻炼学生独立成文、改文的能力。互相评改作文的主体是学生,但也不能忽略教师应发挥的作用。这时候,教师要注意引导,对学生评改的作文过目把关,或做抽样检查,发现问题及时指导。
在作文评讲课中,老师除了在写作课中做综合讲评、典型讲评、专题讲评、对比讲评外,更可以通过发表来展现学生的作文。因为发表是对学生写作劳动的最大尊重和作品价值的充分肯定。发表可以分为正式和非正式的,而非正式的可以称为展示。学生的作文有了经常公开性发表的机会,能够不断得到全班、全年级乃至全校同学的评论与褒贬,能够满足人的一种正常的心理状态下的“虚荣心”,进而激发写作兴趣,从“要我写”进入到“我要写”的心理状态,促进学生的主动性、主体性的发挥,也就在一次次的写作训练中形成了他们“勤劳”的品质。
在写作教学中牢牢把握作文批改与讲评这一关键环节,注意教师在批改学生作文时的态度和讲评学生作文时的方法,加强教师这一外部因素的影响,为学生已经形成的正确的内在转化进一步外化为行动创造良好的氛围,形成了一连串的有利于“立人”教育在写作教学过程中推行的良好的外部因素,从而真正达到“立人”教育的目的。
写作能力是语文素养的综合体现。因为它不但体现学生理解、运用语文和形象严密的思维能力,还能从不同侧面反映学生的生活阅历、道德情趣和审美标准。在写作教学中贯彻“立人”教育的思想就是要在写作的各个环节落实知、情、信、意、行,用立言的方式,以立人为目标,扩大学生的视野,加深对生活的理解,培养高尚的情操和道德品质。同时,还应注意在知、情、信、意、行的内在转化中加强教师的影响作用,创造良好的氛围,通过写作教学中的“润物细无声”的感染性,让学生已形成的正确的内在转化进一步外化为行动,有步骤、有计划地对人进行深层次的思想上的转变,培育具有独立意志和自由精神的人,从而真正达到“立人”教育的目的。
参考文献:
[1] 张鸿苓.语文教育学[M].北京:北京师范大学出版社,2002:291.
[2] 徐艳艳,张雷.激发兴趣,写出个性[J].黑龙江农垦师专学报,2002(4):115.
[3] 赵徽.为让妙笔生鲜花[A].史根东,傅道春.教师创新行为案例与评议[C].北京:中国科学技术出版社,1999:138.
[4][6] 王家政,欧小松.中学语文学科教育学[M].武汉:华中师范大学出版社,2002:211.
[5] 张耀灿,陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社,2001:84.
(作者单位:湖南省汉寿县教师进修学校)