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（广州萝岗区东区中学 广东 510000）
【摘要】 本文针对城乡交界学生学习特点，以学生为本，关注学生遇到的实际问题，从细节着手，协助他们解决学习的实际困难，利用一些行之有效的方法、措施，提高物理教学的有效性，促使每位学生在原有水平上得到发展。
【关键词】 学习困难；教学；学生发展
【中图分类号】G633.7【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0067-01
物理新课程以“为了每一位学生的发展”为理念，转变了课程功能和教学目标。当今地处城乡交界的学校学生虽大多智力发展、身心发展正常，但求知欲望不强，基础薄弱、学习方法不得当，学习成绩差，不愿进入高一级学校再深造。为了解决这些学生学习效率低下，物理学业成绩达不到课程标准的基本要求的问题，教师要本着了解学生，充分关注学生的原则，从小问题着眼，想方设法帮他们解决在学习物理中遇到的实际困难，引导学生积极参与学习，从而提高物理教学的有效性。以下是筆者在多年教学中总结出的行之有效的几点做法。
1 有效性指导学生记忆，提高学习效率
培根说过“一切知识，不过是记忆。”记忆是智慧之母，记忆是学习的基础，没有记忆就不可能有学习活动。学生总结物理学习成绩不佳的原因都说“学会了，可没记住，或没记准”，可见要学生牢固掌握所学知识，就必须指导学生有效记忆，帮助学生在头脑中建立起一个“知识库”。教师可从以下几个方面指导学生进行科学记忆。
1.1 语言简练，记得快。教师可将一些重要知识点编成顺口溜，以帮助学生记忆。如二力平衡的条件可简化为：“同体、等大、反向、共线”八个字；天平的使用可以归结为一首小诗：“水平台上放天平，游码左归零；左重右调动螺母，横梁才会平；左物右码移游码，横梁再次平；砝码总和加游码，得数是质量”。“缩记法”简明扼要，也非常好用。如把串联电路电流处处相等和使用电流表要串联缩记为“串流”；并联电路各支路电压相等等于总电压和使用电压表要并联缩记为“并压”；也许不够规范，但言简意赅，胜在字少，也深得学生喜爱。
1.2 透彻理解，记得准。理解是提高记忆质量的前提，对初中物理中一些重要的概念，可以多角度理解记忆。如密度公式，引导学生从定义理解记忆；从水的密度的物理意义记忆；从密度的单位是kg/m3的联想记忆等等。
1.3 强化训练，记得牢。根据“艾宾浩斯遗忘曲线”所说，人在刚刚掌握一些知识之后，随即进入迅速遗忘的状态之中。当堂小测验和下节的课前复习都可以帮助学生巩固所学知识，经过反复强化训练，学生获得的重点知识便在头脑中留下了深刻的印象。
利用上面的几点方法，根据具体情况灵活处理教学，让学生脑海中铭记着学过的知识，既可以提高学习成绩，也保证了新知识的学习和思考的得以开展。
2 有效性研究学生思维特点，多采用直观教学
初中学生思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其中形象思维仍然占主导地位，抽象思维正在发展，所以教师要重视形象思维的训练，并作为学生学习初中物理概念、规律的基础，而抽象思维可在形象思维基础之上得以培训与提高。对抽象程度较高的知识，在教学中应充分利用实验、多媒体课件制作来加强直观教学，并逐步抽象，适当放低起点，放缓节奏，让学生有逐步消化的机会。例如：即使从力的三要素分析，初中学生还是较难理解压力和重力的区别的，教师借助小贩常用的弹簧秤，在托盘中放一个重物，弹簧秤水平放置时，秤的示数（即压力的大小）等于重力，倾斜弹簧秤后示数减少，压力在减少，重力不变，证明压力和重力不是一回事。
再如：在学习光的折射知识后，学生对“当光从空气斜射入水或其他透明物质时，折射角小于入射角；当光从水或其他透明物质斜射入空气时，折射角大于入射角”的理解是是非常表面化的、是停留在文字面上的感性认识，导致记忆也是混乱的。所以，先让学生以形象化的思维理解这个知识点：用视频再现实验结论，引导学生“发现”：无论光是从空气斜射入水中时还是光从水中斜射入空气中，在空气中的这个角（不管是入射角还是折射角）总是大于在水中的角，再抽象引申到光在速度大的介质（空气）中的角大于光在速度小的介质（水或其他透明介质）中的角，缩记为“光速大，角度大”，就回避了是入射角大还是折射角大的问题。学生在画折射光路图时，可将入射光线沿直线延长，得到入射角的对顶角后，再根据光速画折射角，通过这种方法学生较易画出折射光线的大致位置。可见，在初中物理教学中，要根据教材的特点和学生思维特点，多采用直观教学，注重学生学法指导，才能让学生逐步形成抽象逻辑思维能力。
3 合理降低教学难度，提高学生学习物理的积极性
众所周知，在中考各科成绩中，物理学科的平均分历来都是较低的，学生普遍认为物理难学。学生不愿意学，是因为教师讲的难；教师讲得难，是因为重点关注中考的只占10%份额的难题。学习难度太大，会诱使学生产生强烈的挫折感；学习难度太大，也造成低分段人数增多，弃学的学生增多。由于我们的学生总体素质偏低，升入高中的是少部分，所以在常规教学中要考虑大多数学生的学习基础和接受能力，对学习有困难的学生，要适当降低物理教学难度，争取每位学生在每节课上有或多或少的收获，从而提高学生学习物理的积极性。信心来源于成功，初中生非常在意自己的考试分数，根据学生的现有水平降低单元检测的难度，改卷中适当放宽要求，改卷标准要可以甄别学习了但不完美与完全不学的学生，不机械地照搬会考改卷的要求。让大多数学生拥有合格的考试分数，可以让学生体会到成功喜悦，增加学习物理兴趣和信心，使他们能够上课坚持听讲，不轻言放弃；好的分数可以激发学生动脑思考，表达自己对问题的看法，有时还会激发学生独特的想法，只有这样，才能使每位学生在原有水平上得到发展和提高。
4 顾及学生现有的认知水平，针对难点开展教学活动
学生学习物理的困难不全部来源于物理本身，不少学生是因为数学能力差或思维方法欠缺造成学习困难，物理教师要针对学生现有的认知水平，想方设法帮助他们突破学习难点，达成顺利开展物理学习的目的。
4.1 清扫数学障碍，教会学生应用数学方法解决物理问题。初中物理中应用数学知识，多数属于知识的横向迁移即水平迁移，但由于学生数学掌握得不好，或时间长遗忘了，对已学数学知识应用的熟练程度达不到物理的要求，这都会给后续的物理学习带来困难。所以，教师在物理课上要重视学生“数学的微小”需求，课前与数学教师沟通了解中等层次的学生学习掌握的情况，帮助学生温习相关数学内容，避免他们长时间纠缠在某个问题，而无心继续听课。例如，学生虽然在数学课里学过“点到直线的距离”内容，但将知识迁移到画力臂时，很多同学会做错，画力臂成为杠杆教学中的难点。深入了解发现学生在作图时，受到力的作用线、支点等因素的困扰，感到无从下手。为减少干扰，可以先教学生用虚线将力的作用线两端延长，再用刻度尺的某一条刻度线与力的作用线重合，然后平移刻度尺寻找支点，当刻度尺与支点相遇，沿刻度尺画条线直到与力的作用线相交，交点与支点的距离就是力臂，这样练习后学生的出错率就会大大降低。再如，在密度教学中会遇到多重数学困难：不会公式变形、体积不同单位不能互化、科学记数法运算易错等。这时不能高估学生的数学能力和知识迁移能力，在展开新内容之前，先把体积单位的换算，用同学生熟悉的长度单位换算，推导出来；再复习回顾指数运算法则；最后在得出定义式后,让学生从数学角度理解ρ和V交换位置等式依然成立，顺利将公式变形为，协助学生清扫数学障碍。
4.2 多设台阶，减缓坡度，由易到难。在学习过程中，当学生感到新的知识 “高不可攀”时，会导致学习兴趣低落，参与动机低。教师要分层多设几级台阶，降低难度，使学生渐进式获得知识，多关注智力平平、理解慢的学生。例如在电学计算常有这样的题目：电能表表盘在t秒内装n转，求接在电能表上用电器的功率。如果直接求解跨度太大，教师教学时，采取分步教学降低难度，先了解接在这个电能表上的用电器，每消耗1kW？h电能表转盘转多少转，那么表盘转1转代表多少kW·h，再求转1转是多少J，最后求出转n转是多少J。中间增设kW·h和J两个单位之间换算的台阶，顺利实现认识的提升。
5 包容有过失的学生，创造宽松的学习环境
教育心理学中有个叫互悦机制，就是如果教师不喜欢学生，学生也不喜欢你，而初中生学习的态度以及学习成绩的好坏，不是完全取决于教师的讲课水平，很大程度取决于他对教师的看法或教师对他的态度。师生关系紧张或对立，学生会弃学这位教师所教学科甚至是所有学科。这里不是说不能批评学生，放弃培养学生的良好习惯，而是适度向学生妥协、变通，在无心过失带来困境时，要让学生感受到教师是在帮助他，而非刁难他，拉近师生距离。需要画图时，学生没有带圆规、量角器是常有的情况，引导学生利用学过的做轴对称图形的知识，一样准确做出“反射角”等于“入射角”。需要画图时，就算学生连一把尺子也没有，教师不必沮丧，教学生借助书本的棱画出直线；或用练习薄的一张纸垂直横格线对折多次可自制“有刻度线的尺子”，这样班里故意“干坐”的学生失去借口，不得不跟着动手的。学生感觉到物理教师头脑灵活，方法多样，从而生敬佩的心理，自然也会产生物理学习的兴趣。只有融洽的师生关系，教学效果才会提高，教学效果才会更突出。
总之，只要千方百计提高物理教学的有效性，才能还学生一个愿意学习的物理的课堂，学生即使不升普高，也能接受科学态度和科学精神的熏陶，使学生在原有水平上得到发展，从而提高学生的科学素质，这也正是新课程改革的目的。
参考文献
［1］ 《教育心理学》人民教育出版社；
［2］ 《物理课程标准》 国家教育部制定北京师范大学出版
［3］ 《走进新课程与课程实施者对话》朱慕菊主编北京师范大学出版社
【摘要】 本文针对城乡交界学生学习特点，以学生为本，关注学生遇到的实际问题，从细节着手，协助他们解决学习的实际困难，利用一些行之有效的方法、措施，提高物理教学的有效性，促使每位学生在原有水平上得到发展。
【关键词】 学习困难；教学；学生发展
【中图分类号】G633.7【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0067-01
物理新课程以“为了每一位学生的发展”为理念，转变了课程功能和教学目标。当今地处城乡交界的学校学生虽大多智力发展、身心发展正常，但求知欲望不强，基础薄弱、学习方法不得当，学习成绩差，不愿进入高一级学校再深造。为了解决这些学生学习效率低下，物理学业成绩达不到课程标准的基本要求的问题，教师要本着了解学生，充分关注学生的原则，从小问题着眼，想方设法帮他们解决在学习物理中遇到的实际困难，引导学生积极参与学习，从而提高物理教学的有效性。以下是筆者在多年教学中总结出的行之有效的几点做法。
1 有效性指导学生记忆，提高学习效率
培根说过“一切知识，不过是记忆。”记忆是智慧之母，记忆是学习的基础，没有记忆就不可能有学习活动。学生总结物理学习成绩不佳的原因都说“学会了，可没记住，或没记准”，可见要学生牢固掌握所学知识，就必须指导学生有效记忆，帮助学生在头脑中建立起一个“知识库”。教师可从以下几个方面指导学生进行科学记忆。
1.1 语言简练，记得快。教师可将一些重要知识点编成顺口溜，以帮助学生记忆。如二力平衡的条件可简化为：“同体、等大、反向、共线”八个字；天平的使用可以归结为一首小诗：“水平台上放天平，游码左归零；左重右调动螺母，横梁才会平；左物右码移游码，横梁再次平；砝码总和加游码，得数是质量”。“缩记法”简明扼要，也非常好用。如把串联电路电流处处相等和使用电流表要串联缩记为“串流”；并联电路各支路电压相等等于总电压和使用电压表要并联缩记为“并压”；也许不够规范，但言简意赅，胜在字少，也深得学生喜爱。
1.2 透彻理解，记得准。理解是提高记忆质量的前提，对初中物理中一些重要的概念，可以多角度理解记忆。如密度公式，引导学生从定义理解记忆；从水的密度的物理意义记忆；从密度的单位是kg/m3的联想记忆等等。
1.3 强化训练，记得牢。根据“艾宾浩斯遗忘曲线”所说，人在刚刚掌握一些知识之后，随即进入迅速遗忘的状态之中。当堂小测验和下节的课前复习都可以帮助学生巩固所学知识，经过反复强化训练，学生获得的重点知识便在头脑中留下了深刻的印象。
利用上面的几点方法，根据具体情况灵活处理教学，让学生脑海中铭记着学过的知识，既可以提高学习成绩，也保证了新知识的学习和思考的得以开展。
2 有效性研究学生思维特点，多采用直观教学
初中学生思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其中形象思维仍然占主导地位，抽象思维正在发展，所以教师要重视形象思维的训练，并作为学生学习初中物理概念、规律的基础，而抽象思维可在形象思维基础之上得以培训与提高。对抽象程度较高的知识，在教学中应充分利用实验、多媒体课件制作来加强直观教学，并逐步抽象，适当放低起点，放缓节奏，让学生有逐步消化的机会。例如：即使从力的三要素分析，初中学生还是较难理解压力和重力的区别的，教师借助小贩常用的弹簧秤，在托盘中放一个重物，弹簧秤水平放置时，秤的示数（即压力的大小）等于重力，倾斜弹簧秤后示数减少，压力在减少，重力不变，证明压力和重力不是一回事。
再如：在学习光的折射知识后，学生对“当光从空气斜射入水或其他透明物质时，折射角小于入射角；当光从水或其他透明物质斜射入空气时，折射角大于入射角”的理解是是非常表面化的、是停留在文字面上的感性认识，导致记忆也是混乱的。所以，先让学生以形象化的思维理解这个知识点：用视频再现实验结论，引导学生“发现”：无论光是从空气斜射入水中时还是光从水中斜射入空气中，在空气中的这个角（不管是入射角还是折射角）总是大于在水中的角，再抽象引申到光在速度大的介质（空气）中的角大于光在速度小的介质（水或其他透明介质）中的角，缩记为“光速大，角度大”，就回避了是入射角大还是折射角大的问题。学生在画折射光路图时，可将入射光线沿直线延长，得到入射角的对顶角后，再根据光速画折射角，通过这种方法学生较易画出折射光线的大致位置。可见，在初中物理教学中，要根据教材的特点和学生思维特点，多采用直观教学，注重学生学法指导，才能让学生逐步形成抽象逻辑思维能力。
3 合理降低教学难度，提高学生学习物理的积极性
众所周知，在中考各科成绩中，物理学科的平均分历来都是较低的，学生普遍认为物理难学。学生不愿意学，是因为教师讲的难；教师讲得难，是因为重点关注中考的只占10%份额的难题。学习难度太大，会诱使学生产生强烈的挫折感；学习难度太大，也造成低分段人数增多，弃学的学生增多。由于我们的学生总体素质偏低，升入高中的是少部分，所以在常规教学中要考虑大多数学生的学习基础和接受能力，对学习有困难的学生，要适当降低物理教学难度，争取每位学生在每节课上有或多或少的收获，从而提高学生学习物理的积极性。信心来源于成功，初中生非常在意自己的考试分数，根据学生的现有水平降低单元检测的难度，改卷中适当放宽要求，改卷标准要可以甄别学习了但不完美与完全不学的学生，不机械地照搬会考改卷的要求。让大多数学生拥有合格的考试分数，可以让学生体会到成功喜悦，增加学习物理兴趣和信心，使他们能够上课坚持听讲，不轻言放弃；好的分数可以激发学生动脑思考，表达自己对问题的看法，有时还会激发学生独特的想法，只有这样，才能使每位学生在原有水平上得到发展和提高。
4 顾及学生现有的认知水平，针对难点开展教学活动
学生学习物理的困难不全部来源于物理本身，不少学生是因为数学能力差或思维方法欠缺造成学习困难，物理教师要针对学生现有的认知水平，想方设法帮助他们突破学习难点，达成顺利开展物理学习的目的。
4.1 清扫数学障碍，教会学生应用数学方法解决物理问题。初中物理中应用数学知识，多数属于知识的横向迁移即水平迁移，但由于学生数学掌握得不好，或时间长遗忘了，对已学数学知识应用的熟练程度达不到物理的要求，这都会给后续的物理学习带来困难。所以，教师在物理课上要重视学生“数学的微小”需求，课前与数学教师沟通了解中等层次的学生学习掌握的情况，帮助学生温习相关数学内容，避免他们长时间纠缠在某个问题，而无心继续听课。例如，学生虽然在数学课里学过“点到直线的距离”内容，但将知识迁移到画力臂时，很多同学会做错，画力臂成为杠杆教学中的难点。深入了解发现学生在作图时，受到力的作用线、支点等因素的困扰，感到无从下手。为减少干扰，可以先教学生用虚线将力的作用线两端延长，再用刻度尺的某一条刻度线与力的作用线重合，然后平移刻度尺寻找支点，当刻度尺与支点相遇，沿刻度尺画条线直到与力的作用线相交，交点与支点的距离就是力臂，这样练习后学生的出错率就会大大降低。再如，在密度教学中会遇到多重数学困难：不会公式变形、体积不同单位不能互化、科学记数法运算易错等。这时不能高估学生的数学能力和知识迁移能力，在展开新内容之前，先把体积单位的换算，用同学生熟悉的长度单位换算，推导出来；再复习回顾指数运算法则；最后在得出定义式后,让学生从数学角度理解ρ和V交换位置等式依然成立，顺利将公式变形为，协助学生清扫数学障碍。
4.2 多设台阶，减缓坡度，由易到难。在学习过程中，当学生感到新的知识 “高不可攀”时，会导致学习兴趣低落，参与动机低。教师要分层多设几级台阶，降低难度，使学生渐进式获得知识，多关注智力平平、理解慢的学生。例如在电学计算常有这样的题目：电能表表盘在t秒内装n转，求接在电能表上用电器的功率。如果直接求解跨度太大，教师教学时，采取分步教学降低难度，先了解接在这个电能表上的用电器，每消耗1kW？h电能表转盘转多少转，那么表盘转1转代表多少kW·h，再求转1转是多少J，最后求出转n转是多少J。中间增设kW·h和J两个单位之间换算的台阶，顺利实现认识的提升。
5 包容有过失的学生，创造宽松的学习环境
教育心理学中有个叫互悦机制，就是如果教师不喜欢学生，学生也不喜欢你，而初中生学习的态度以及学习成绩的好坏，不是完全取决于教师的讲课水平，很大程度取决于他对教师的看法或教师对他的态度。师生关系紧张或对立，学生会弃学这位教师所教学科甚至是所有学科。这里不是说不能批评学生，放弃培养学生的良好习惯，而是适度向学生妥协、变通，在无心过失带来困境时，要让学生感受到教师是在帮助他，而非刁难他，拉近师生距离。需要画图时，学生没有带圆规、量角器是常有的情况，引导学生利用学过的做轴对称图形的知识，一样准确做出“反射角”等于“入射角”。需要画图时，就算学生连一把尺子也没有，教师不必沮丧，教学生借助书本的棱画出直线；或用练习薄的一张纸垂直横格线对折多次可自制“有刻度线的尺子”，这样班里故意“干坐”的学生失去借口，不得不跟着动手的。学生感觉到物理教师头脑灵活，方法多样，从而生敬佩的心理，自然也会产生物理学习的兴趣。只有融洽的师生关系，教学效果才会提高，教学效果才会更突出。
总之，只要千方百计提高物理教学的有效性，才能还学生一个愿意学习的物理的课堂，学生即使不升普高，也能接受科学态度和科学精神的熏陶，使学生在原有水平上得到发展，从而提高学生的科学素质，这也正是新课程改革的目的。
参考文献
［1］ 《教育心理学》人民教育出版社；
［2］ 《物理课程标准》 国家教育部制定北京师范大学出版
［3］ 《走进新课程与课程实施者对话》朱慕菊主编北京师范大学出版社