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学生是构成教育活动的基本要素，是教育活动的基本对象。发挥学生的主体作用是现代教育理论的教学观，培养学生鲜明的个性是现代教育理论的人才观。
语文 教学 主体地位
学生是构成教育活动的基本要素，是教育活动的基本对象。发挥学生的主体作用是现代教育理论的教学观，培养学生鲜明的个性是现代教育理论的人才观。那么，如何在语文教学中突出学生的主体地位呢？笔者对此浅谈如下几点：
一、加强对学生主体性的认识
所谓学生的主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征，具体表现为选择性、自主性、能动性和创造性。
（一）选择性
学生在教育活动中的选择性，突出地表现在对学习对象（客体）的选择上。学生的学习过程，其实是一连串的选择活动，从学习目标、学习方式到学习手段，无一不是选择的结果；从"学什么"到"怎么学"也无一不是选择的过程。在学习过程中，学生并不是随便将什么内容都作为学习的客体来对待，也不会将学习客体的随便什么方面作为深入思考的主攻方向，而总是有所选择的，总是选择那些最合意的即自以为最有意义的内容作为学习客体，总是选择那些自以为最有价值的学习客体的某一方面作为自己的主攻方向；同时，学生对外界信息的接收、加工、整合和改造也都是有选择的，都要进行过滤、筛选和优化组合。学生选择的正确与否，对学生的身心发展有重要影响。
（二）自主性
学生在教育活动中的自主性，首先表现在他具有独立的主体意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发、指导下独立地感知教材、学习教材，深入地理解教材，把书本上的科学知识变成自己的精神财富，并能够运用于实践；其次，学生还能够把自己看做是教育对象，对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身的潜力，并利用内、外两方面的积极因素，主动地去认识、学习和接受教育影响，积极向老师质疑、请教，要求答疑，相互研讨，以达到自己所预期的学习目标，这在学生的自学活动中表现得尤为突出。学生的这种自主性，要求教师在教育活动中应深入地了解和研究学生，掌握他们的认知水平、学习态度及思维方式，采用恰当的教育方式和手段，最大限度地挖掘他们的认识和发展潜能，为学生自主性的发挥创设条件和机会，促进学生主动学习、主动内化和主动发展，使他们真正成为教育的主体和学习的主人。
（三）能动性
学生能动性的高低、大小，首先取决于其经验、知识因素，它包括学生通过自身实践获得的直接经验和在学习中所获得的间接经验。这些经验知识在教育活动中可以为学生学习新知识提供 "消化信息"，这些"消化信息"的广度和深度制约着学生学习活动的深度和广度，从而影响学生的能动性；其次还受需要、动机、兴趣、情操、意志等情意因素的影响。学生的需要、动机、兴趣可以帮助学生选择学习内容和信息，调整、控制学习方向，激活情感意志，从而为整个学习活动提供运行动力。情感则源于需要、兴趣、动机的驱使，能够激活知识经验系统中信息间的联系，造成大脑的兴奋状态，为学习活动提供有利的心境和情绪。
（四）创造性
所谓创造性，包含两层涵义：一是对外在事物的超越。主体通过变革和改造旧事物，产生新颖的、独特的新事物，它常常与改革、发明、发现联系在一起；二是对自身的超越。主体在改造客观世界的同时，也改造了自身，使"旧"我转变为"新"我，实现自身的否定之否定。
在现代社会，创造已经成为人的最高需要。社会生活的复杂、活跃和多变，要求人们时刻保持创新精神，以巩固和发展自己的主体地位。当人们的低级生存需要还没有得到满足的时候，人们主要考虑的是"做什么"，以维持自己的生命存在；而当人们的生存需要得到基本满足之后，为了享受和发展，人们考虑的主要不再是"做什么"，而是"如何做"。这时，主体已不满足于简单重复他人或自己做过的一切--那总不是最好的，而是要创造新颖、独特的活动方式及结果，从而确证自己作为活动主体的本质力量。
二、在语文教学中突出学生主体地位的策略
1、建立民主和谐的师生关系。
语文教育是人的教育，面对的是具有巨大可塑性和创造性的人。语文课堂生活已不仅仅在于“文化的复制”，而是在于通过师生间积极地交往与互动，使课堂教学绽放出生命的活力，帮助学生实现生命的价值。所以民主和谐的师生关系是语文教学活动中学生主动发展的基础，是落实主体性教育不可缺少的条件。
在教学中教师必须尊重学生，相信学生，理解学生。要从思想感情上热爱学生，从认识上要相信学生是有主观能动性的人，从心理学上要理解儿童的身心发展及其特点。教师要把学生看作是与自己人格平等的朋友，尊重他们的人格、情感、个性差异与智慧潜能。这样师生之间你尊重我，我信任你。学生才能积极主动地思考、提问，才能大胆果断而自主地决策，从而使学生“亲其师，信其道，乐其学。”
2、拓展主体的求知方法，教给学生的学习技能
教给学生自主求知的方法，正如所说，“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，学生在学习中的自主与主动，必须以掌握学法为前提，如果学生部善于合理安排自己的活动，不会独立学习，行动迟缓。一句话，不会最优安排自己的活动，不会独立学习，那么不管教师教学安排得如何出色，讲解如何生动直观，都无济于事，中国古代就有“授人以鱼不如授人以渔”的教育思想。因此，教师的责任不在教，而在教学，而在教会学生学。
学生的学与教师的教有着密切的联系。学生怎么学，在很大程度上取决于教师的教以教师指导学生怎么学。好的教法培养出好的学法，教师随时准确地把握对学生的“导”和“辅”的度。最终教会学生能够完全脱离老师，学会自我学习。这就是教师的主导作用与学生的主体作用的辩证认识关系。
语文 教学 主体地位
学生是构成教育活动的基本要素，是教育活动的基本对象。发挥学生的主体作用是现代教育理论的教学观，培养学生鲜明的个性是现代教育理论的人才观。那么，如何在语文教学中突出学生的主体地位呢？笔者对此浅谈如下几点：
一、加强对学生主体性的认识
所谓学生的主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征，具体表现为选择性、自主性、能动性和创造性。
（一）选择性
学生在教育活动中的选择性，突出地表现在对学习对象（客体）的选择上。学生的学习过程，其实是一连串的选择活动，从学习目标、学习方式到学习手段，无一不是选择的结果；从"学什么"到"怎么学"也无一不是选择的过程。在学习过程中，学生并不是随便将什么内容都作为学习的客体来对待，也不会将学习客体的随便什么方面作为深入思考的主攻方向，而总是有所选择的，总是选择那些最合意的即自以为最有意义的内容作为学习客体，总是选择那些自以为最有价值的学习客体的某一方面作为自己的主攻方向；同时，学生对外界信息的接收、加工、整合和改造也都是有选择的，都要进行过滤、筛选和优化组合。学生选择的正确与否，对学生的身心发展有重要影响。
（二）自主性
学生在教育活动中的自主性，首先表现在他具有独立的主体意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发、指导下独立地感知教材、学习教材，深入地理解教材，把书本上的科学知识变成自己的精神财富，并能够运用于实践；其次，学生还能够把自己看做是教育对象，对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身的潜力，并利用内、外两方面的积极因素，主动地去认识、学习和接受教育影响，积极向老师质疑、请教，要求答疑，相互研讨，以达到自己所预期的学习目标，这在学生的自学活动中表现得尤为突出。学生的这种自主性，要求教师在教育活动中应深入地了解和研究学生，掌握他们的认知水平、学习态度及思维方式，采用恰当的教育方式和手段，最大限度地挖掘他们的认识和发展潜能，为学生自主性的发挥创设条件和机会，促进学生主动学习、主动内化和主动发展，使他们真正成为教育的主体和学习的主人。
（三）能动性
学生能动性的高低、大小，首先取决于其经验、知识因素，它包括学生通过自身实践获得的直接经验和在学习中所获得的间接经验。这些经验知识在教育活动中可以为学生学习新知识提供 "消化信息"，这些"消化信息"的广度和深度制约着学生学习活动的深度和广度，从而影响学生的能动性；其次还受需要、动机、兴趣、情操、意志等情意因素的影响。学生的需要、动机、兴趣可以帮助学生选择学习内容和信息，调整、控制学习方向，激活情感意志，从而为整个学习活动提供运行动力。情感则源于需要、兴趣、动机的驱使，能够激活知识经验系统中信息间的联系，造成大脑的兴奋状态，为学习活动提供有利的心境和情绪。
（四）创造性
所谓创造性，包含两层涵义：一是对外在事物的超越。主体通过变革和改造旧事物，产生新颖的、独特的新事物，它常常与改革、发明、发现联系在一起；二是对自身的超越。主体在改造客观世界的同时，也改造了自身，使"旧"我转变为"新"我，实现自身的否定之否定。
在现代社会，创造已经成为人的最高需要。社会生活的复杂、活跃和多变，要求人们时刻保持创新精神，以巩固和发展自己的主体地位。当人们的低级生存需要还没有得到满足的时候，人们主要考虑的是"做什么"，以维持自己的生命存在；而当人们的生存需要得到基本满足之后，为了享受和发展，人们考虑的主要不再是"做什么"，而是"如何做"。这时，主体已不满足于简单重复他人或自己做过的一切--那总不是最好的，而是要创造新颖、独特的活动方式及结果，从而确证自己作为活动主体的本质力量。
二、在语文教学中突出学生主体地位的策略
1、建立民主和谐的师生关系。
语文教育是人的教育，面对的是具有巨大可塑性和创造性的人。语文课堂生活已不仅仅在于“文化的复制”，而是在于通过师生间积极地交往与互动，使课堂教学绽放出生命的活力，帮助学生实现生命的价值。所以民主和谐的师生关系是语文教学活动中学生主动发展的基础，是落实主体性教育不可缺少的条件。
在教学中教师必须尊重学生，相信学生，理解学生。要从思想感情上热爱学生，从认识上要相信学生是有主观能动性的人，从心理学上要理解儿童的身心发展及其特点。教师要把学生看作是与自己人格平等的朋友，尊重他们的人格、情感、个性差异与智慧潜能。这样师生之间你尊重我，我信任你。学生才能积极主动地思考、提问，才能大胆果断而自主地决策，从而使学生“亲其师，信其道，乐其学。”
2、拓展主体的求知方法，教给学生的学习技能
教给学生自主求知的方法，正如所说，“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，学生在学习中的自主与主动，必须以掌握学法为前提，如果学生部善于合理安排自己的活动，不会独立学习，行动迟缓。一句话，不会最优安排自己的活动，不会独立学习，那么不管教师教学安排得如何出色，讲解如何生动直观，都无济于事，中国古代就有“授人以鱼不如授人以渔”的教育思想。因此，教师的责任不在教，而在教学，而在教会学生学。
学生的学与教师的教有着密切的联系。学生怎么学，在很大程度上取决于教师的教以教师指导学生怎么学。好的教法培养出好的学法，教师随时准确地把握对学生的“导”和“辅”的度。最终教会学生能够完全脱离老师，学会自我学习。这就是教师的主导作用与学生的主体作用的辩证认识关系。