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摘要：新形势下，相比之下，边疆地区农业生产比较薄弱，导致高素质的农村经济管理人才比较的匮乏。长久下去，由于认知滞后，创新人才培养造成“起步难”的问题出现;管理缺位，造成“行动难”的问题出现;资源不足，造成“落实难”的问题出现;环境失调，造成“持续难”的问题出现。因此，想要從根本上跨过这个“坎”，就需要结合自身的实际情况，确定区域发展范围，构建管理创新创业人才培养目标。优化课程，实施‘双创’模块。在高学历的人群当中，组建‘创业特训班’，在多元化与立体化的实践过程中，创设平台，扩大团队。
关键词：边疆民族;农村经济;创新创业人才
一、边疆民族地区农村经济管理创新创业人才培养探索与实践
XX地区是多民族聚集的边疆地区，少数民族自治州，农业人口占总人口的 80%。基础条件薄弱，环境较差，科技素养较低，农村管理人才匮乏。因此，XX学院与边疆民族地区社会经济发展与人才发展紧密的结合起来，积极的探索人才培养创新创业机制与平台。
第一，确定边疆农村区域发展与管理创新创业人才之间的培养方案。在2017年到2019年的今天，XX学院主要是以经济学、电子商务等专业为基础，构建“双创”型人才的培养定位。为边疆少数民族地区的人才培养，提供新的契机。在宽口径、厚基础、强能力、高素质、深实践、求创新的原则下，扎实基础，完善实践体系[1]。
第二，需要优化课程体系，构建“双创”课程模块。针对不同的层次，制定不同的培养方式。在“双创”课程的引导下，农村区域发展等多个专业从“创新思维”、 “成功学”、 “创业学”的基础上进行课程的构建与实施。另外，根据专业的差异性，增加选修模块。增设“团队合作、现代礼仪、项目管理”等课程。
第三，跨专业与年级进行选取本科与研究生学生，构建“创业特训班”。实验区域需要与农村管理的人才培养相互融合。这里主要是针对“面”的视角， 5 个本科专业的学生进行实施。在“点”的视角上，选30 个不同专业的学生参与进来，少数民族的占比是20%[2]。例如：“中小企业营运管理”等内容。另外，还可以使用论坛的方式，组织学生参加创业引导，构建车管员“进入”与“退出”机制。
第四，需要在原有的基础上，构建多元化立体化的教育体系。实验区主要使用的是校企合作的方式，将学校与职业技术培训站结合起来，构建了符合时代需求的“大学生就业创业联合实习实训基地”。并与地方性的微小型企业进行开发指导，进行高原特色产业规划的项目设计。形成独特的边疆民族地区实践平台建设，使用（1）校内实验室。（2）校内文科实验中心。（3）校内实践基地。（4）校外实习基地。（5）校地（企）合作。在多渠道的立体化教学当中，提高学生实习能力与科研训练能力，适应社会的就业能力，同时也可以将科研成果进行有效的推广，深入农村，延伸创新创业思维。
第五，需要从校外聘请“双创”导师，构建高素养团队。实验区可以利用现有的校外资源，选取20多个学校的企业家或者是专业等，组建团队。了解一线人才需求，提高励志性，引进成功案例，激发学生创业动机。完成校内与校外的资源互补，提高教学资源的丰富性。
第六，需要在创新的基础上，构建创业能力，强化创新创业平台。在“XX边疆民族地区农村政策研究中心”和“XX边疆民族地区农村发展智库”的基础上，深入田野与基层，进行实地调研，及时的发现过程中出现的问题[3]。在“三农”政策的引导下，增强学生热爱农业的精神。例如：可以组织大学生参与沙盘模拟大赛或者是挑战杯大赛等。将第一课堂与第二课堂有机的结合起来，调动了学生的主观能动性，增强团队精神，展现了示范性的标杆作用。
二、边疆民族地区农村经济管理创新创业人才培养成效
（一）“123”创新创业人才培养模式形成
在2019年的时候，XX边疆民族地区农村区域管理“双创”型体系，需要立足本地，培养创新意识与精神，在创业的基础上，形成鲜明的成果。实现了“123”创新创业人才培养模式的构建。其中，当中的“1 个中心”就是，在XX边疆民族地区构建工程项目，制定‘双创’型人才培养计划[4]。 “2 条主线”就是在创新创业的基础上，提高学生的综合性能力与素质。 “3 个结合”就是在点线面的结合上，第一二课堂的结合上，校内外的结合上，实现全面整体的立体化培养计划。
（二）成果的创新点
创新成果可以分为三个方面：第一，在传统的理念下，构建平台，设置符合边疆地区的“双创”课程模块。针对不同的学生，不同的群体，不同的结构，进行递进式的延伸。第二，在原有的基础上，实施分类的培养方式，进一步提升学生的创新创业能力。第三，需要实现校内外资源互补计划，完成“实习—就业—创业”的路径、体系培养。
三、此次的反思
第一，边疆民族地区校企（地）合作激励机制需要进一步进行创新与完善。之所以还不够完善，主要存在两个方面的主要问题：（1）创业实训基地等建设，需要大量的人力物力财力，这样才能保证校企合作的持续性与稳定性。（2）企业与政府之间的规划不匹配，这样就导致理论与实践之间出现了冲突性。第二，边疆民族地区农村经济管理人才在构建的过程中，实验区的构建出现了经费的“短板”。这是需要不断反思与总结的，也是需要不同院校之间相互垂先示范的。
总结：
从边疆民族地区农村经济管理创新创业人才培养探索与实践上看，由于地域化等因素的影响，农村经济管理队伍建设，出现了不少困难性。因此，需要秉承科学发展观的主要思想，制定‘双创’型人才培养计划，提高学生的综合性能力与综合性素质，将点线面结合在一起，将第一二课堂结合在一起，将校内外结合在一起。统筹发展，扎扎实实地迈出，保证创新人才成长环境，优化配置，完成系统开发，从多维度谋求创新人才培养新突破之对策。
参考文献：
[1] 叶煜，邹承俊，李敏. 基于农村电子商务的创新创业人才的培养[J].中国商论. 2018（11）：114-115
[2] 罗振军，兰庆高，于丽红. 粮食主产区种粮大户的借贷行为及影响因素——以黑龙江省为例[J].农村经济. 2016（09）：56-57
[3] 陈丽华，张卫国，田逸飘. 农户参与农产品质量安全可追溯体系的行为决策研究——基于重庆市214个蔬菜种植农户的调查数据[J].农村经济. 2016（10）：89-90
[4] 张兆同，孟祥超，崔天宇. 农业人才服务农业的意愿和影响因素——基于江苏高校涉农专业毕业生的调查[J].农村经济. 2016（10）：56-57
关键词：边疆民族;农村经济;创新创业人才
一、边疆民族地区农村经济管理创新创业人才培养探索与实践
XX地区是多民族聚集的边疆地区，少数民族自治州，农业人口占总人口的 80%。基础条件薄弱，环境较差，科技素养较低，农村管理人才匮乏。因此，XX学院与边疆民族地区社会经济发展与人才发展紧密的结合起来，积极的探索人才培养创新创业机制与平台。
第一，确定边疆农村区域发展与管理创新创业人才之间的培养方案。在2017年到2019年的今天，XX学院主要是以经济学、电子商务等专业为基础，构建“双创”型人才的培养定位。为边疆少数民族地区的人才培养，提供新的契机。在宽口径、厚基础、强能力、高素质、深实践、求创新的原则下，扎实基础，完善实践体系[1]。
第二，需要优化课程体系，构建“双创”课程模块。针对不同的层次，制定不同的培养方式。在“双创”课程的引导下，农村区域发展等多个专业从“创新思维”、 “成功学”、 “创业学”的基础上进行课程的构建与实施。另外，根据专业的差异性，增加选修模块。增设“团队合作、现代礼仪、项目管理”等课程。
第三，跨专业与年级进行选取本科与研究生学生，构建“创业特训班”。实验区域需要与农村管理的人才培养相互融合。这里主要是针对“面”的视角， 5 个本科专业的学生进行实施。在“点”的视角上，选30 个不同专业的学生参与进来，少数民族的占比是20%[2]。例如：“中小企业营运管理”等内容。另外，还可以使用论坛的方式，组织学生参加创业引导，构建车管员“进入”与“退出”机制。
第四，需要在原有的基础上，构建多元化立体化的教育体系。实验区主要使用的是校企合作的方式，将学校与职业技术培训站结合起来，构建了符合时代需求的“大学生就业创业联合实习实训基地”。并与地方性的微小型企业进行开发指导，进行高原特色产业规划的项目设计。形成独特的边疆民族地区实践平台建设，使用（1）校内实验室。（2）校内文科实验中心。（3）校内实践基地。（4）校外实习基地。（5）校地（企）合作。在多渠道的立体化教学当中，提高学生实习能力与科研训练能力，适应社会的就业能力，同时也可以将科研成果进行有效的推广，深入农村，延伸创新创业思维。
第五，需要从校外聘请“双创”导师，构建高素养团队。实验区可以利用现有的校外资源，选取20多个学校的企业家或者是专业等，组建团队。了解一线人才需求，提高励志性，引进成功案例，激发学生创业动机。完成校内与校外的资源互补，提高教学资源的丰富性。
第六，需要在创新的基础上，构建创业能力，强化创新创业平台。在“XX边疆民族地区农村政策研究中心”和“XX边疆民族地区农村发展智库”的基础上，深入田野与基层，进行实地调研，及时的发现过程中出现的问题[3]。在“三农”政策的引导下，增强学生热爱农业的精神。例如：可以组织大学生参与沙盘模拟大赛或者是挑战杯大赛等。将第一课堂与第二课堂有机的结合起来，调动了学生的主观能动性，增强团队精神，展现了示范性的标杆作用。
二、边疆民族地区农村经济管理创新创业人才培养成效
（一）“123”创新创业人才培养模式形成
在2019年的时候，XX边疆民族地区农村区域管理“双创”型体系，需要立足本地，培养创新意识与精神，在创业的基础上，形成鲜明的成果。实现了“123”创新创业人才培养模式的构建。其中，当中的“1 个中心”就是，在XX边疆民族地区构建工程项目，制定‘双创’型人才培养计划[4]。 “2 条主线”就是在创新创业的基础上，提高学生的综合性能力与素质。 “3 个结合”就是在点线面的结合上，第一二课堂的结合上，校内外的结合上，实现全面整体的立体化培养计划。
（二）成果的创新点
创新成果可以分为三个方面：第一，在传统的理念下，构建平台，设置符合边疆地区的“双创”课程模块。针对不同的学生，不同的群体，不同的结构，进行递进式的延伸。第二，在原有的基础上，实施分类的培养方式，进一步提升学生的创新创业能力。第三，需要实现校内外资源互补计划，完成“实习—就业—创业”的路径、体系培养。
三、此次的反思
第一，边疆民族地区校企（地）合作激励机制需要进一步进行创新与完善。之所以还不够完善，主要存在两个方面的主要问题：（1）创业实训基地等建设，需要大量的人力物力财力，这样才能保证校企合作的持续性与稳定性。（2）企业与政府之间的规划不匹配，这样就导致理论与实践之间出现了冲突性。第二，边疆民族地区农村经济管理人才在构建的过程中，实验区的构建出现了经费的“短板”。这是需要不断反思与总结的，也是需要不同院校之间相互垂先示范的。
总结：
从边疆民族地区农村经济管理创新创业人才培养探索与实践上看，由于地域化等因素的影响，农村经济管理队伍建设，出现了不少困难性。因此，需要秉承科学发展观的主要思想，制定‘双创’型人才培养计划，提高学生的综合性能力与综合性素质，将点线面结合在一起，将第一二课堂结合在一起，将校内外结合在一起。统筹发展，扎扎实实地迈出，保证创新人才成长环境，优化配置，完成系统开发，从多维度谋求创新人才培养新突破之对策。
参考文献：
[1] 叶煜，邹承俊，李敏. 基于农村电子商务的创新创业人才的培养[J].中国商论. 2018（11）：114-115
[2] 罗振军，兰庆高，于丽红. 粮食主产区种粮大户的借贷行为及影响因素——以黑龙江省为例[J].农村经济. 2016（09）：56-57
[3] 陈丽华，张卫国，田逸飘. 农户参与农产品质量安全可追溯体系的行为决策研究——基于重庆市214个蔬菜种植农户的调查数据[J].农村经济. 2016（10）：89-90
[4] 张兆同，孟祥超，崔天宇. 农业人才服务农业的意愿和影响因素——基于江苏高校涉农专业毕业生的调查[J].农村经济. 2016（10）：56-57