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摘 要：人的审美能力除了取决于先天遗传因素外，也会受到后天培养的影响，而且大多数人经过良好的后天培养都能形成一定的审美能力。音乐教育是审美教育的主要途径之一。本文笔者就从音乐的审美价值出发，探讨如何构建以音乐审美为核心的初中音乐歌唱教学。
关键词：初中音乐；歌唱教学；审美
一、 以“音乐审美”为核心的教学理念发展历程
有关音乐的审美，我国古代典籍《乐记》中就提出过“君子乐得其道，小人乐得其欲。以道制欲，则乐而不流；以欲忘道，则惑而不乐。”认为音乐的主要目的，是发挥其教化的功用，并得到道德情操的陶冶与精神的提升。随着新课程改革的推进，音乐教育中也确立了以审美为核心的教育理念，新制定的《音乐课程标准》就是将审美教育作为了核心内容。依据课程标准编写了新版教材，并通过教育部审定通过，在质量上、内容上都有较高的水准，具有科学性、系统性、先进性、前沿性。
音乐可以为学生提供理解美、欣赏美、创造美的能力的环境。在奏唱作品的过程中，可以接触各种各样的曲目，在了解其内容、主题思想和音乐形象的基础上，可以深入理解音乐作品的内涵。这样，不仅培养了他们多方面的能力，同时也扩大了他们的知识视野，加强了他们审美情趣和艺术方面的素养，有利于陶冶他们的情操，完善提高他们的气质。
二、 以“音乐审美为核心”的音乐歌唱教学
（一） 实施音乐审美教育理念下的兴趣化教学，以提升学生唱歌的积极性
歌唱教学是初中音乐教学的重要组成部分，其作用在于培养学生学习音乐知识与技能，提升学生对音乐相关知识的了解。但是，传统的初中音乐教学中由于教学模式单一且枯燥，导致学生学习的兴趣不高。对此，教师首先应激发学生对音乐学习的兴趣，提升学生主动参与歌唱的积极主动性。
以《美丽的草原我的家》这首音乐为例，教师可以以这首音乐为背景借助语言描述为学生创设情景：“请同学们闭上眼睛想象一下，现在你身在一望无际的大草原中，远远望去可以看到溪边有人骑着骏马在赶成群的牛羊，牛羊的不远处坐落着几个蒙古包。抬头看到雄鹰在天上翱翔，低头看到晚上盛大的篝火舞会的热闹景象……”以这样的形式为学生创设歌曲的意境，并为学生的歌曲学习奠定良好的基础。然后，教师可以再为学生播放一遍音乐并带领学生先从歌词进行感知学习，让学生在歌词的学习中感受歌曲的意境美，同时教师在歌词讲解中可以适当地为学生引出一些发音技巧，以这样的形式激发学生对歌唱学习的兴趣，并在轻松愉快的学习环境中让学生掌握唱歌技巧。
（二） 构建音乐审美教育理念下的多元化教学，以丰富初中音乐教学内容
在传统初中音乐歌唱教学中，我们通常是以“教师领唱，学生模仿”的形式完成教学活动的，在这样的教学模式下教师没有考虑学生情感体验，也没有重视对学生审美能力的培养。针对这一情况，在当今初中音乐教学中教师应采用多样化的教学方法，丰富初中音乐课堂教学内容，提高音乐歌唱教学的质量。
如，教师在讲到《我是中国人》这首音乐时，课前教师可以借助互联网搜集相关的资料素材，通过筛选选择合适的素材并制作多媒体课件，在课堂教学中教师可以一段学生熟悉的《说唱脸谱》导入教学，并让学生回答这首音乐与学生平时所听的音乐有何不同，为学生引出戏歌的概念（将京剧元素与流行音乐相结合的歌曲称之为戏歌）。然后教师可以借助多媒体课件图文并茂地为学生播放一遍《我是中国人》这首音乐，将音乐以直观、形象的形式呈现在学生的面前，给予学生视觉与听觉上的冲击。同时教师应引导学生跟着哼唱并让学生再次感受戏歌音乐的美与众不同。另外，教师可以借助自己的才艺并带感情地以自弹自唱的形式为学生范唱，这样的形式在吸引学生注意的同时可以提升音乐教学的质量。
（三） 重塑音乐审美教育理念下的体验式教学，以丰富学生的音乐情感
人们对一首音乐作品产生好感，通常要经历“聆听音乐→产生联想→情感共鸣→感知作品”这样一个历程。通过这一过程可以发现：运用音乐课程提高初中生的审美能力是一个由表及里、循序渐进的过程。而古语又云：“授之以鱼，步入授之以渔”，所以，我们音乐教师应该在音乐课程中去培养初中生的情感，培养他们的审美能力，和他们一起出发，去探寻音乐的奥秘。
如：在学习《茉莉化》一课时，课堂伊始，笔者为学生播放了这首曲目。之后，提问到：“有谁了解这首歌曲？是否可以谈一下对这首歌曲的认识？”。这时，有学生指出：“该曲是我国传统民族歌曲”“歌曲呈现出亲切抒情的美好情感”“旋律婉转动听”……在聆听了部分学生的发言之后，笔者对歌曲的来历、风格等内容进行了总结，再次让他们聆听歌曲，并展开演唱学习，当然，在演唱过程中，笔者也同样极其注重学生的体验性认识。通过注重学生音乐聆听后的情感体验，并且引导他们自由表达对音乐的理解和情感，以此真正丰富学生的音乐情感。
（四） 落实音乐审美教育理念下的实践教学，以全面提升学生审美能力
多年的教学经验积累，许多学者一直认为：“音乐实践活动有助于学生对音乐产生浓厚兴趣，进而提升他们的审美能力。”在具体的教学过程中，笔者也深刻地意识到了这一点。因此，通常情况，笔者会在教学过程尽可能让学生进行小组讨论、即兴表演和音乐小品改编等活动。这些活动不仅活跃了课堂气氛，融洽了师生关系，加深了学生对所学内容的印象，并提升了学生的主观能动性和创新精神。除此之外，笔者还非常重视学生在学校的艺术节、元旦晚会等文艺活动中的表现。而从长远角度来看，这种创新不仅促成了初中生的情感培养，激发了他们的创新精神，而且还在潜移默化之中提升了他们的审美能力。
三、 结语
总之，初中音乐歌唱教学中教师应注重以音乐审美为核心组织教学活动，以兴趣为前提，以多元化教学为手段，以尊重学生体验和为学生构建实践活动为途径，引导学生在音乐歌唱的学习中感受音乐的美，表达音乐的美，从而逐渐帮助学生养成审美意识和审美能力。
参考文献：
[1]袁珊珊.初中音乐歌唱教学“以音乐审美为核心”教育理念的思考与实践[J].中国民族博览，2015（8）.
[2]尉肖肖.初中音乐歌唱教学“以音乐审美为核心”教育理念的思考与实践[J].新校园（中旬），2015（12）.
[3]李晓晖.普通高中音乐创造表现模块教学探究[J].藝术百家，2008（S2）.
作者简介：
许凤，四川省巴中市，四川省巴中市巴州区第六中学。
关键词：初中音乐；歌唱教学；审美
一、 以“音乐审美”为核心的教学理念发展历程
有关音乐的审美，我国古代典籍《乐记》中就提出过“君子乐得其道，小人乐得其欲。以道制欲，则乐而不流；以欲忘道，则惑而不乐。”认为音乐的主要目的，是发挥其教化的功用，并得到道德情操的陶冶与精神的提升。随着新课程改革的推进，音乐教育中也确立了以审美为核心的教育理念，新制定的《音乐课程标准》就是将审美教育作为了核心内容。依据课程标准编写了新版教材，并通过教育部审定通过，在质量上、内容上都有较高的水准，具有科学性、系统性、先进性、前沿性。
音乐可以为学生提供理解美、欣赏美、创造美的能力的环境。在奏唱作品的过程中，可以接触各种各样的曲目，在了解其内容、主题思想和音乐形象的基础上，可以深入理解音乐作品的内涵。这样，不仅培养了他们多方面的能力，同时也扩大了他们的知识视野，加强了他们审美情趣和艺术方面的素养，有利于陶冶他们的情操，完善提高他们的气质。
二、 以“音乐审美为核心”的音乐歌唱教学
（一） 实施音乐审美教育理念下的兴趣化教学，以提升学生唱歌的积极性
歌唱教学是初中音乐教学的重要组成部分，其作用在于培养学生学习音乐知识与技能，提升学生对音乐相关知识的了解。但是，传统的初中音乐教学中由于教学模式单一且枯燥，导致学生学习的兴趣不高。对此，教师首先应激发学生对音乐学习的兴趣，提升学生主动参与歌唱的积极主动性。
以《美丽的草原我的家》这首音乐为例，教师可以以这首音乐为背景借助语言描述为学生创设情景：“请同学们闭上眼睛想象一下，现在你身在一望无际的大草原中，远远望去可以看到溪边有人骑着骏马在赶成群的牛羊，牛羊的不远处坐落着几个蒙古包。抬头看到雄鹰在天上翱翔，低头看到晚上盛大的篝火舞会的热闹景象……”以这样的形式为学生创设歌曲的意境，并为学生的歌曲学习奠定良好的基础。然后，教师可以再为学生播放一遍音乐并带领学生先从歌词进行感知学习，让学生在歌词的学习中感受歌曲的意境美，同时教师在歌词讲解中可以适当地为学生引出一些发音技巧，以这样的形式激发学生对歌唱学习的兴趣，并在轻松愉快的学习环境中让学生掌握唱歌技巧。
（二） 构建音乐审美教育理念下的多元化教学，以丰富初中音乐教学内容
在传统初中音乐歌唱教学中，我们通常是以“教师领唱，学生模仿”的形式完成教学活动的，在这样的教学模式下教师没有考虑学生情感体验，也没有重视对学生审美能力的培养。针对这一情况，在当今初中音乐教学中教师应采用多样化的教学方法，丰富初中音乐课堂教学内容，提高音乐歌唱教学的质量。
如，教师在讲到《我是中国人》这首音乐时，课前教师可以借助互联网搜集相关的资料素材，通过筛选选择合适的素材并制作多媒体课件，在课堂教学中教师可以一段学生熟悉的《说唱脸谱》导入教学，并让学生回答这首音乐与学生平时所听的音乐有何不同，为学生引出戏歌的概念（将京剧元素与流行音乐相结合的歌曲称之为戏歌）。然后教师可以借助多媒体课件图文并茂地为学生播放一遍《我是中国人》这首音乐，将音乐以直观、形象的形式呈现在学生的面前，给予学生视觉与听觉上的冲击。同时教师应引导学生跟着哼唱并让学生再次感受戏歌音乐的美与众不同。另外，教师可以借助自己的才艺并带感情地以自弹自唱的形式为学生范唱，这样的形式在吸引学生注意的同时可以提升音乐教学的质量。
（三） 重塑音乐审美教育理念下的体验式教学，以丰富学生的音乐情感
人们对一首音乐作品产生好感，通常要经历“聆听音乐→产生联想→情感共鸣→感知作品”这样一个历程。通过这一过程可以发现：运用音乐课程提高初中生的审美能力是一个由表及里、循序渐进的过程。而古语又云：“授之以鱼，步入授之以渔”，所以，我们音乐教师应该在音乐课程中去培养初中生的情感，培养他们的审美能力，和他们一起出发，去探寻音乐的奥秘。
如：在学习《茉莉化》一课时，课堂伊始，笔者为学生播放了这首曲目。之后，提问到：“有谁了解这首歌曲？是否可以谈一下对这首歌曲的认识？”。这时，有学生指出：“该曲是我国传统民族歌曲”“歌曲呈现出亲切抒情的美好情感”“旋律婉转动听”……在聆听了部分学生的发言之后，笔者对歌曲的来历、风格等内容进行了总结，再次让他们聆听歌曲，并展开演唱学习，当然，在演唱过程中，笔者也同样极其注重学生的体验性认识。通过注重学生音乐聆听后的情感体验，并且引导他们自由表达对音乐的理解和情感，以此真正丰富学生的音乐情感。
（四） 落实音乐审美教育理念下的实践教学，以全面提升学生审美能力
多年的教学经验积累，许多学者一直认为：“音乐实践活动有助于学生对音乐产生浓厚兴趣，进而提升他们的审美能力。”在具体的教学过程中，笔者也深刻地意识到了这一点。因此，通常情况，笔者会在教学过程尽可能让学生进行小组讨论、即兴表演和音乐小品改编等活动。这些活动不仅活跃了课堂气氛，融洽了师生关系，加深了学生对所学内容的印象，并提升了学生的主观能动性和创新精神。除此之外，笔者还非常重视学生在学校的艺术节、元旦晚会等文艺活动中的表现。而从长远角度来看，这种创新不仅促成了初中生的情感培养，激发了他们的创新精神，而且还在潜移默化之中提升了他们的审美能力。
三、 结语
总之，初中音乐歌唱教学中教师应注重以音乐审美为核心组织教学活动，以兴趣为前提，以多元化教学为手段，以尊重学生体验和为学生构建实践活动为途径，引导学生在音乐歌唱的学习中感受音乐的美，表达音乐的美，从而逐渐帮助学生养成审美意识和审美能力。
参考文献：
[1]袁珊珊.初中音乐歌唱教学“以音乐审美为核心”教育理念的思考与实践[J].中国民族博览，2015（8）.
[2]尉肖肖.初中音乐歌唱教学“以音乐审美为核心”教育理念的思考与实践[J].新校园（中旬），2015（12）.
[3]李晓晖.普通高中音乐创造表现模块教学探究[J].藝术百家，2008（S2）.
作者简介：
许凤，四川省巴中市，四川省巴中市巴州区第六中学。