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在初中数学教学中，我发现在学习数学时，学生对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验.如果顺利完成学习任务，学生会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，学生则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，学生会产生惊讶和欣慰.为此，我曾对学生进行了一项“我最喜欢的老师”的问卷调查，结果显示：喜欢某教师，84.3%的学生认为，就能学好他所教的学科；10.1%的学生认为，会对这门学科有信心；5.6%的学生认为，没学好这位教师所教的学科是因为基本功不扎实.我个人认为，初中学生由于生理和心理的特点，他们的学习更多地取决于情感、兴趣和当时的情境.
现代心理学研究表明，学生的学习并不是一个“纯认识”的过程.正如人文心理学家罗杰斯所指出：学习本身就包括认识和情感两个方面.作为学生（学习的主体）在数学学习过程中，其智力因素担负着信息加工的任务，即对信息进行感知、加工、识记、保持和应用，可使人类积累的经验转化成个体的知识结构，属于主体的操作系统.而非智力因素担负着信息选择的任务，即对信息进行鉴别、筛选，当认为是有趣的、有价值时，主体便主动而有效地吸收，否则反之.因此非智力因素对操作系统起着始动、定向、维持和调节的作用，它属于主体的动力系统.我们的教学如果只注重操作系统的过程，即认知过程，而忽略动力系统的过程，即情感过程，或者虽然有时也讲兴趣、动机、情感、意志，但充其量只作为吸引学生注意，保证上课不走神的一般条件，作为附加于教学活动之上可有可无、无足轻重的东西，就不能不说是一个很大的缺陷.从现代教学观看，在教学过程中两种系统是协同作用、互相依存、相互促进、密切配合的，因此数学教学必须努力实现学生的认知与情感、智力因素与非智力因素培养的和谐统一，在充满活力的教学过程中追求最佳的教学效果.
从素质教育的角度看，中学阶段不仅是智能发展的关键期，也是情感和人格发展的关键期.数学教学的目标不只是传授知识和发展能力，也应着眼于学生的整体发展.在传授某一知识，培养某一能力时，应注意使学生的知情意行各个方面都能得到协调发展.
古人云：“亲其师而信其道.”教学中教师要善于调控自己的情感，以此来感染学生的情绪.学习与激情之间是一种曲线关系，知识点难度与学生激情的需求量反相关.对于难度大的教学内容，教师应设法让学生处于较低的激动水平，平心静气地去学习；对于难度小的或学生不感兴趣的内容，教师应设法对学生的激情“加热”，使之处于较高的激动水平.教学中教师要有感情地教，学生才会有感情地学.教师应用自己的真情实感感染学生，引发学生的情感，通过师生情感交流，产生共鸣，从而达到教得扎实，学得主动，教得生动，学得有趣的教学目的.
“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效.”情感总是与情境相伴随，创设问题情境是教师根据教材内容创设出一种学习环境，在学习环境中诱发学生的情感.如在讲“不在同一直线上的三点确定一个圆”时，提问：考古学家发掘到破损的和氏璧，你能帮他复原吗？这样富有启发性的问题能引起学生思考，且能根据生活经验做出各种各样的回答，尽管他们的回答不全面，但这给新知识的学习创设了良好的情境.
精心创设情境，巧用认知冲突，可以诱发学生强烈的求知欲望，让学生带着问题进行思考、讨论、探索、评判，从而达到发展学生智能的目的.如“平角概念”教学，我把钟面上的时针和分针转成直线时，提问学生这是不是角？这时，学生反应不一，有的说是，有的说不是.我让说不是的学生讲角的特征，然后让说是的学生找出顶点和两条边.此时，教师再次操作验证，时针不动，分针转动，每转动一次，都让学生找出顶点和两条边，直到两边转成一直线.这样，让学生自己总结出时针、分针成直线时，它仍然是个角，这个比较特殊的角，叫平角.通过前后不同答案的对比、辨析，最后得出正确答案.这种训练很好地发展了学生的辨析思维和言必有据的严谨的思维习惯.
由此可见，创设教学情境，不仅能使学生更容易掌握数学知识和技能，而且能让学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣，激起学生学习数学的兴趣和欲望，使学生由苦学变为乐学，变被动为主动.在学生与问题之间架设起一座“桥梁”.
在数学课堂上可以运用多媒体创设问题情境、发现情境、兴趣情境、思维情境、迁移情境、成功情境和情感情境等.运用多媒体，向学生提供直观、多彩、生动的形象，可使学生多种感官同时受到刺激，激发学生学习的兴趣.实验心理学家赤瑞特拉认为：人一般可以记住阅读内容的50%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，在交流过程中自己所说的内容的70%.教师可通过多媒体强大的文字、声音、图像和动画技术，创设出各种情境氛围.
“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈.”创设问题情境正是为了满足学生的这一种需要，教学中教师有意创设情境会促使学生积极参与活动，学生在实践中会产生诸多复杂的心理体验.教学活动在知识和情感两条主线的相互作用下完成，知识通过情感功能可更好地被学生接受内化.
在设计教学方法时，教师应充分挖掘教材中蕴含的情感因素.如在教平行四边形的特征时，教师用幽默的语气说：有一个法宝，能使不会画画的小朋友马上成为小画家.这一法宝是什么呢？是放大尺，它是根据平行四边形的特性制作的．平行四边形的特性是什么呢？想知道吗？这一教学情境的创设是以知识本身的魁力来吸引学生，能使学生产生强烈的求知欲望，激发他们的学习情感.
现代心理学研究表明，学生的学习并不是一个“纯认识”的过程.正如人文心理学家罗杰斯所指出：学习本身就包括认识和情感两个方面.作为学生（学习的主体）在数学学习过程中，其智力因素担负着信息加工的任务，即对信息进行感知、加工、识记、保持和应用，可使人类积累的经验转化成个体的知识结构，属于主体的操作系统.而非智力因素担负着信息选择的任务，即对信息进行鉴别、筛选，当认为是有趣的、有价值时，主体便主动而有效地吸收，否则反之.因此非智力因素对操作系统起着始动、定向、维持和调节的作用，它属于主体的动力系统.我们的教学如果只注重操作系统的过程，即认知过程，而忽略动力系统的过程，即情感过程，或者虽然有时也讲兴趣、动机、情感、意志，但充其量只作为吸引学生注意，保证上课不走神的一般条件，作为附加于教学活动之上可有可无、无足轻重的东西，就不能不说是一个很大的缺陷.从现代教学观看，在教学过程中两种系统是协同作用、互相依存、相互促进、密切配合的，因此数学教学必须努力实现学生的认知与情感、智力因素与非智力因素培养的和谐统一，在充满活力的教学过程中追求最佳的教学效果.
从素质教育的角度看，中学阶段不仅是智能发展的关键期，也是情感和人格发展的关键期.数学教学的目标不只是传授知识和发展能力，也应着眼于学生的整体发展.在传授某一知识，培养某一能力时，应注意使学生的知情意行各个方面都能得到协调发展.
古人云：“亲其师而信其道.”教学中教师要善于调控自己的情感，以此来感染学生的情绪.学习与激情之间是一种曲线关系，知识点难度与学生激情的需求量反相关.对于难度大的教学内容，教师应设法让学生处于较低的激动水平，平心静气地去学习；对于难度小的或学生不感兴趣的内容，教师应设法对学生的激情“加热”，使之处于较高的激动水平.教学中教师要有感情地教，学生才会有感情地学.教师应用自己的真情实感感染学生，引发学生的情感，通过师生情感交流，产生共鸣，从而达到教得扎实，学得主动，教得生动，学得有趣的教学目的.
“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效.”情感总是与情境相伴随，创设问题情境是教师根据教材内容创设出一种学习环境，在学习环境中诱发学生的情感.如在讲“不在同一直线上的三点确定一个圆”时，提问：考古学家发掘到破损的和氏璧，你能帮他复原吗？这样富有启发性的问题能引起学生思考，且能根据生活经验做出各种各样的回答，尽管他们的回答不全面，但这给新知识的学习创设了良好的情境.
精心创设情境，巧用认知冲突，可以诱发学生强烈的求知欲望，让学生带着问题进行思考、讨论、探索、评判，从而达到发展学生智能的目的.如“平角概念”教学，我把钟面上的时针和分针转成直线时，提问学生这是不是角？这时，学生反应不一，有的说是，有的说不是.我让说不是的学生讲角的特征，然后让说是的学生找出顶点和两条边.此时，教师再次操作验证，时针不动，分针转动，每转动一次，都让学生找出顶点和两条边，直到两边转成一直线.这样，让学生自己总结出时针、分针成直线时，它仍然是个角，这个比较特殊的角，叫平角.通过前后不同答案的对比、辨析，最后得出正确答案.这种训练很好地发展了学生的辨析思维和言必有据的严谨的思维习惯.
由此可见，创设教学情境，不仅能使学生更容易掌握数学知识和技能，而且能让学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣，激起学生学习数学的兴趣和欲望，使学生由苦学变为乐学，变被动为主动.在学生与问题之间架设起一座“桥梁”.
在数学课堂上可以运用多媒体创设问题情境、发现情境、兴趣情境、思维情境、迁移情境、成功情境和情感情境等.运用多媒体，向学生提供直观、多彩、生动的形象，可使学生多种感官同时受到刺激，激发学生学习的兴趣.实验心理学家赤瑞特拉认为：人一般可以记住阅读内容的50%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，在交流过程中自己所说的内容的70%.教师可通过多媒体强大的文字、声音、图像和动画技术，创设出各种情境氛围.
“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈.”创设问题情境正是为了满足学生的这一种需要，教学中教师有意创设情境会促使学生积极参与活动，学生在实践中会产生诸多复杂的心理体验.教学活动在知识和情感两条主线的相互作用下完成，知识通过情感功能可更好地被学生接受内化.
在设计教学方法时，教师应充分挖掘教材中蕴含的情感因素.如在教平行四边形的特征时，教师用幽默的语气说：有一个法宝，能使不会画画的小朋友马上成为小画家.这一法宝是什么呢？是放大尺，它是根据平行四边形的特性制作的．平行四边形的特性是什么呢？想知道吗？这一教学情境的创设是以知识本身的魁力来吸引学生，能使学生产生强烈的求知欲望，激发他们的学习情感.