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【摘 要】Linux操作系统是目前唯一可自由获取的操作系统，以强大的功能和可靠性在高校教育中拥有广阔的前景。作者对真实企业的岗位需求情况进行深入调研，借鉴德国学习情境设计思想和方法，针对学生实际技能培养，研究学习情境设计方法，针对《Linux操作系统》课程进行了学习情境设计。
【关键词】操作系统；学习情境；课程模式
1.引言
《Linux操作系统》是目前比较流行的操作系统，在电子商务、计算机信息管理、金融管理和电子技术、半导体、集成电路等领域都有非常广泛的应用。我系电子商务专业平台开发方向的限选课程，但是在学生未来的职业技能培养与发展中起着非常重要的支撑作用。
目前，在讲授《Linux操作系统》课程的教学实践中发现，虽然运用了案例和项目教学法，但是学生接受起来还是相当有难度的。我们的实验环境与真实企业中的环境有很大差别，学生在学习中缺乏工作岗位的认知，直接影响了学生在操作系统方面的职业技能提升。
为此，捉着对真实企业的岗位需求情况进行深入调研，借鉴德国学习情境设计思想和方法，针对学生实际技能培养，研究学习情境设计方法，针对《Linux操作系统》课程进行学习情境设计。最终通过学习情境设计，并将其应用到教学实践中，使学生借助实际情境的理解与体验，掌握Linux操作系统知识，提高职业能力。
2.“学习领域”课程模式的理论要素分析
学习情境设计是德国目前广泛用于高等职业教育教学中，很多国内各高职院校在教学中也在不断学习研究和应用学习情境设计，也发表了一些研究成果。
2.1 学习领域
德国各州文教部长联席会议（KMK）对“学习领域”课程方案的定义为：“学习领域”（Lernfeld）是通过学习目标、教学内容和课时分配的描述而构成的主题单元。它以职业任务和行动过程为导向[1]。
2.2 职业能力
什么是“职业能力”？德国学者认为，内隐性、深层性、过程性是职业能力的基本属性。与“职业资格”不同。职业能力是学习能力和在职业、社会以及生活中表现出的能够自我负责任的行为能力。相比较于职业资格侧重考核能力的外显形式。如通过职业资格证书所表现出的个人职业技能水平，德国学者更重视分析能力形成的各种要素.如智力水平的提高、心理素质的培养和良好职业态度的形成。
图1 通过“学习领域”方案实施培养学习能力
2.3 “学习领域”与职业能力的关系
基于培养综合职业能力为目标的“学习领域”课程模式摆脱了传统的以学科理论体系为内在逻辑分析为主要原则的设计思想，以工作过程作为课程建构的逻辑线索，强调职教课程体系应遵循职业相关性原则。如图1所示，以“学习领域”为主题单元建构的课程方案设计思想是通过对职业情境和职业行为的研究。在对“行动领域”、“学习领域”以及“学习情境”三要素和相互关系理论分析的基础上创立的。
2.4 教学中职业行动领域转化为具体的教学情境
德国课程专家巴德尔（Bader）教授和夏尔弗（schafer）教授根据“学习领域”课程方案从行动领域到学习情境的推导和反馈原理绘制出三者的关系图。图中三个关键概念——“行动领域”、“学习领域”和“学习情境”由三个所谓“教学论反馈”的阶段相互联接.成为设计符合教学论思想的“学习领域”课程方案的理论基础。
3.《Linux》课程学习情境设计
3.1 《Linux操作系统》课程概况
《Linux操作系统》是我校电子商务专业平台开发方向的专业基础课。我们专业在课程设置之初，调研了此门课程对于学生来说，在就业时面对的岗位是“Linux系统管理员”。在企业中会涉及到的任务包括系统日常管理与设备维护、网络操作系统平台管理和应用服务器配置。
3.2 学习领域分析
为此，我们首先对《Linux操作系统》从学习目标、学习内容、工作对象、方法、要求等方面进行分析，具体内容见表1。
根据工作过程需要，我们将《Linux操作系统》的内容设计成五个学习情境分别是：文件和系统的基本配置管理、文件和目录的基本操作、shell脚本编程、使用命令配置网络的基本信息、服务器配置。
3.3 学习情境设计
学习情境是指在职业的工作任务和行动过程背景下，按照学习领域中的目标和学习内容，对学习领域的教学进行教学方法论的转换，是学习领域具体化。在学习情境设计过程中，教师需要确定每一个学习的目标，学习内容，教学设计，教学组织等于工作过程中。按照这个总体思路我们对《Linux操作系统》的学习情境进行了设计，如表2所示。
4.结束语
通过学习情境的设计，帮助学生体会工作过程的系统化，提高学生的责任心和分析、解决问题的能力，最终目的是具备获得企业认可的岗位能力。在设计学习情境的过程中，注重对于职业规范掌握、团队合作、相互沟通、全局设计等思想。以就业岗位为导向，以职业能力培养为重点，以工作过程为依据，以学习情境设计为主导的Linux操作系统课程内容体系，充分体现课程的职业性、实践性和开放性。
参考文献：
[1]姜大源.德国职业教育学习领域的课程方案研究[J].中国职业技术研究杂志社，2007，1.
[2]周苏.信息资源管理教学改革与实验创新[J].信息技术与信息化杂志，2006，5.
作者简介：张亚新（1972—），女，北京人，硕士，讲师，主要从事计算机软件教学的研究。
【关键词】操作系统；学习情境；课程模式
1.引言
《Linux操作系统》是目前比较流行的操作系统，在电子商务、计算机信息管理、金融管理和电子技术、半导体、集成电路等领域都有非常广泛的应用。我系电子商务专业平台开发方向的限选课程，但是在学生未来的职业技能培养与发展中起着非常重要的支撑作用。
目前，在讲授《Linux操作系统》课程的教学实践中发现，虽然运用了案例和项目教学法，但是学生接受起来还是相当有难度的。我们的实验环境与真实企业中的环境有很大差别，学生在学习中缺乏工作岗位的认知，直接影响了学生在操作系统方面的职业技能提升。
为此，捉着对真实企业的岗位需求情况进行深入调研，借鉴德国学习情境设计思想和方法，针对学生实际技能培养，研究学习情境设计方法，针对《Linux操作系统》课程进行学习情境设计。最终通过学习情境设计，并将其应用到教学实践中，使学生借助实际情境的理解与体验，掌握Linux操作系统知识，提高职业能力。
2.“学习领域”课程模式的理论要素分析
学习情境设计是德国目前广泛用于高等职业教育教学中，很多国内各高职院校在教学中也在不断学习研究和应用学习情境设计，也发表了一些研究成果。
2.1 学习领域
德国各州文教部长联席会议（KMK）对“学习领域”课程方案的定义为：“学习领域”（Lernfeld）是通过学习目标、教学内容和课时分配的描述而构成的主题单元。它以职业任务和行动过程为导向[1]。
2.2 职业能力
什么是“职业能力”？德国学者认为，内隐性、深层性、过程性是职业能力的基本属性。与“职业资格”不同。职业能力是学习能力和在职业、社会以及生活中表现出的能够自我负责任的行为能力。相比较于职业资格侧重考核能力的外显形式。如通过职业资格证书所表现出的个人职业技能水平，德国学者更重视分析能力形成的各种要素.如智力水平的提高、心理素质的培养和良好职业态度的形成。
图1 通过“学习领域”方案实施培养学习能力
2.3 “学习领域”与职业能力的关系
基于培养综合职业能力为目标的“学习领域”课程模式摆脱了传统的以学科理论体系为内在逻辑分析为主要原则的设计思想，以工作过程作为课程建构的逻辑线索，强调职教课程体系应遵循职业相关性原则。如图1所示，以“学习领域”为主题单元建构的课程方案设计思想是通过对职业情境和职业行为的研究。在对“行动领域”、“学习领域”以及“学习情境”三要素和相互关系理论分析的基础上创立的。
2.4 教学中职业行动领域转化为具体的教学情境
德国课程专家巴德尔（Bader）教授和夏尔弗（schafer）教授根据“学习领域”课程方案从行动领域到学习情境的推导和反馈原理绘制出三者的关系图。图中三个关键概念——“行动领域”、“学习领域”和“学习情境”由三个所谓“教学论反馈”的阶段相互联接.成为设计符合教学论思想的“学习领域”课程方案的理论基础。
3.《Linux》课程学习情境设计
3.1 《Linux操作系统》课程概况
《Linux操作系统》是我校电子商务专业平台开发方向的专业基础课。我们专业在课程设置之初，调研了此门课程对于学生来说，在就业时面对的岗位是“Linux系统管理员”。在企业中会涉及到的任务包括系统日常管理与设备维护、网络操作系统平台管理和应用服务器配置。
3.2 学习领域分析
为此，我们首先对《Linux操作系统》从学习目标、学习内容、工作对象、方法、要求等方面进行分析，具体内容见表1。
根据工作过程需要，我们将《Linux操作系统》的内容设计成五个学习情境分别是：文件和系统的基本配置管理、文件和目录的基本操作、shell脚本编程、使用命令配置网络的基本信息、服务器配置。
3.3 学习情境设计
学习情境是指在职业的工作任务和行动过程背景下，按照学习领域中的目标和学习内容，对学习领域的教学进行教学方法论的转换，是学习领域具体化。在学习情境设计过程中，教师需要确定每一个学习的目标，学习内容，教学设计，教学组织等于工作过程中。按照这个总体思路我们对《Linux操作系统》的学习情境进行了设计，如表2所示。
4.结束语
通过学习情境的设计，帮助学生体会工作过程的系统化，提高学生的责任心和分析、解决问题的能力，最终目的是具备获得企业认可的岗位能力。在设计学习情境的过程中，注重对于职业规范掌握、团队合作、相互沟通、全局设计等思想。以就业岗位为导向，以职业能力培养为重点，以工作过程为依据，以学习情境设计为主导的Linux操作系统课程内容体系，充分体现课程的职业性、实践性和开放性。
参考文献：
[1]姜大源.德国职业教育学习领域的课程方案研究[J].中国职业技术研究杂志社，2007，1.
[2]周苏.信息资源管理教学改革与实验创新[J].信息技术与信息化杂志，2006，5.
作者简介：张亚新（1972—），女，北京人，硕士，讲师，主要从事计算机软件教学的研究。