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文本text一词在《 柯林斯高阶英语学习词典》上的定义为：A text is a book or other piece of writing， especially one connected with science or learning. 因此， 我们所说的文本就是用来进行英语教学的文章或段落。解读在词典中的解释为：通过分析来理解。因此，文本解读可以理解为师生对文本的感知、理解和评价，进而感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程。在高中英语阅读教学中，对学生进行文本多样化解读技巧教学，培养学生对文本多样化解读能力有着重要意义。
一、文本多样化解读技巧教学的意义
1.实现英语新课程标准的需要
英语新课程标准明确指出：“阅读教学应该实现多元化目标：提高学生适应各种文体语言、文体的阅读能力；发展阅读过程中的信息提取、思维加工和问题求解能力；培养对自然、对社会的责任感；形成健全的情感态度与价值观；提升科学与人文素养。”
2. 实现英语阅读教学目标的需要
高中英语阅读教学不仅要完成传授语言知识、发展学生语用能力的任务，还要力图在阅读教学的过程中，关注学生已有经验，扩大学生的认知图式，促进学生全面发展。因此英语阅读教学的目标不应该只停留在文本的语言知识点的处理上，还应从文本的题材和文体特点，多渠道地拓展教学资源，设计相应的阅读活动，引导、促进学生对文本的深层次理解，如情感意识、学习策略和文化意识等。
3.提高英语阅读教学效率的需要
多元化解读文本能帮助学生掌握文本的语言知识点、理解文本的文化意识和背景知识和实现情感教育等，从而提高英语阅读教学效率。
二、文本多元化解读的技巧及应用
1.以培养学生阅读技巧为重点的文本解读
首先，培养学生略读技巧。略读可以让学生在最短的时间内以最快的速度获取文章的主要意思。因此略读技巧在英语阅读课中起到非常重要的作用。老师可以指导学生通过以下方法来提高略读能力：如阅读文章的开始段落和结束段落，找关键词和主题句等。
其次，培养学生细读与精读技巧。让学生在对文章大意了解的基础上进行精读，重点了解文章中重要的句子结构、语法、以及段落大意等。教师可以设计一些有难度梯度的问题让学生带着问题去细读与精读，教师在这一环节可以呈现以who，what，when，where，why 开头的问句，引导学生去体会文章的深层内涵，理解作者从字里行间传达出的思想，培养学生对英语文本的鉴赏能力。
再次，培养学生猜词技巧，让学生能通过上下文或整句话的意思并结合构词法的知识和语法知识来理解生词的含义。
2.以语言知识点为重点的文本解读
《普通高中英语课程标准（试验）》明确指出：“课改的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程。”语言的学习是一个自主体验、实践的习得过程，而语法知识的学习也是如此。因此在以语言知识点为重点的英语阅读课堂必须要结合学生的自主学习和实践体验，才能取得较好的效果。
如在上Book 1 Unit 1 Friendship 这个单元的Reading时，我把文本解读的重点放在了Anne日记上，因为这篇课文的结构很简单：背景介绍和一页日记。在这篇日记中出现了大量的固定短语和常用句型，通过重点分析语言重点和结构可以让学生快速掌握课文中出现的常用表达手段。因此在学生在Lead-in这一环节，我呈现了许多关于友谊的谚语：
No one is a lonely island.
A friend in need is a friend indeed.
Friendship is like money， easier made than kept.
A life without a friend is a life without the sun.
With clothes， the new are best； with friends， the old are best.
学生掌握了这些谚语将有助于他们对课文主题和内容进行更深层次的理解。在Pre-reading 这一环节，我让学生分组讨论Why are friends important to us？通过学生对这一问题的讨论和回答，学生自然而然地理解了本单元Reading的标题“Anne’s Best Friend”和课文中的背景介绍部分，在接下来的这页日记阅读这一环节中，我把重点放在了文章结构的解读上，让学生了解英文日记的课文结构，为他们以后的类似题材写作打下基础。在Discussion环节中，我通过呈现What will you do if one of your friends is in trouble？ 这一情境，让学生在小组讨论中去有意识地运用今天所学的词组和句型，从而巩固了所学的内容。在讨论结束时我把学生的回答做了点评，肯定了大部分学生的回答，并教育他们在朋友遇到困难时要及时给予帮助，从而达到了情感教育的目的。
3.以情感教育为重点的文本解读
德国教育学家赫尔巴特曾说：“在所有的东西中，人最需要的东西是人。” 人与人之间需要关怀，需要互爱，教师与学生之间也是如此 。如果教师在课堂教学中能经常进行情感教育，则更能触动学生心灵的深处，达到事半功倍的效果。
我曾经开过这样一堂公开课：我在这堂课上通过设置一个又一个的问题，带着学生一步一步地走近作者，走进文本，让学生明白作者的父亲对家人的热爱，并且深深体会作者父亲在平凡的一生中做着不平凡的事情，受到全家人的爱戴和尊敬，使得貌似枯燥的文本变得鲜活起来。学生的体会也更深刻，达到了很好的情感教育的目的。我把这一课的文本解读重点放在了情感教育上，并取得了很好的教育效果。此外，我在对学生进行文化情感教育的同时，还通过问学生几个问题分析了本文的篇章结构，问题如下： （1）What is the writer’s father？ （lead-in）
（2）What’s happened to the father？ （details）
（3）What does the writer think of his father？ （conclusion）
通过回答我的以上问题，学生基本上掌握了故事情节发展的几个要素，对文章的构成也有了更深入的理解，于是这堂课的课外作业就是让学生仿写一篇100字的短文。
4.以文化背景知识为重点的文本解读
“不懂得文化的模式和准则就不可能真正学习语言，不掌握文化背景就不能教好语言。”语言是文化的载体，又是文化的一个重要组成部分，语言受文化的深刻影响，又反映了某种文化的独特之处，了解文化背景知识是学习语言知识的关键。这就要求我们在英语文本解读时不能忽视文本文化背景知识的解读。
我记得我第一次对我的学生说：“You are a lucky dog.”这位学生听后的第一反应是很不开心，他觉得我是在骂他，经过我的一番解释才将误会消除。经过此事，我更深刻地意识到文化背景对学生学习语言的重要性，因此每次在拿到新的文本时，应有意识地把这文本背后的文化知识加以解读，并通过上课渗透给学生。补充背景故事，丰富文本内容，将更有益于学生对文本的理解。多提供一些原汁原味的文章给学生阅读，让学生在真实的语境中感受英语的魅力。
例如：最近我们所做的一篇完型填空就需要有相应的文化背景才能做得对。文章讲的是一位父亲经常一大早就打电话给作者，告诉他买什么股票赚钱，刚开始作者也很不理解父亲为何会这么做，但后来明白了父亲这么关心自己的挣钱情况其实表现了父亲对自己深厚的爱。我抓住这个机会，告诉学生在西方国家，孩子到了18周岁就得跟父母说Bye-bye了，所有独立生活的费用得靠自己去挣，如大学的学费和住宿费等。并且我还举了几个我在美国碰到和了解到的实例加以证明。学生有了这些西方文化背景，做类似的完型填空文章就简单多了。
三、结束语
英语阅读课的教学有效性不仅体现在对语言知识点的掌握和运用，还体现在对文本内容的更深层次的理解上。在高中英语阅读教学中，探讨文本的多元化解读，帮助学生更好地学习文本，对提高高中英语阅读课堂的教学有效性有着重要意义。
“精彩的课堂主要决定于精彩的教学内容，精彩的教学内容又主要来源于精彩的文本。” 因此教师只有多元化解读文本，才能在课堂上让文本直接和学生对话，让学生感受英语语言的魅力，从而实现英语阅读教学的有效性。
多元化解读文本对教师自身提出了更高的要求，只有教师自身对文本进行多元化解读，才能更深层次地理解和掌握文本中的语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面内容，从而深入浅出，引领学生进行更有效的阅读。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003年
[2]汤如琴.高中英语文本解读策略初探.2011年
[3]赖朝晖.例析高中英语阅读教学中语言运用能力的培养.2011年
一、文本多样化解读技巧教学的意义
1.实现英语新课程标准的需要
英语新课程标准明确指出：“阅读教学应该实现多元化目标：提高学生适应各种文体语言、文体的阅读能力；发展阅读过程中的信息提取、思维加工和问题求解能力；培养对自然、对社会的责任感；形成健全的情感态度与价值观；提升科学与人文素养。”
2. 实现英语阅读教学目标的需要
高中英语阅读教学不仅要完成传授语言知识、发展学生语用能力的任务，还要力图在阅读教学的过程中，关注学生已有经验，扩大学生的认知图式，促进学生全面发展。因此英语阅读教学的目标不应该只停留在文本的语言知识点的处理上，还应从文本的题材和文体特点，多渠道地拓展教学资源，设计相应的阅读活动，引导、促进学生对文本的深层次理解，如情感意识、学习策略和文化意识等。
3.提高英语阅读教学效率的需要
多元化解读文本能帮助学生掌握文本的语言知识点、理解文本的文化意识和背景知识和实现情感教育等，从而提高英语阅读教学效率。
二、文本多元化解读的技巧及应用
1.以培养学生阅读技巧为重点的文本解读
首先，培养学生略读技巧。略读可以让学生在最短的时间内以最快的速度获取文章的主要意思。因此略读技巧在英语阅读课中起到非常重要的作用。老师可以指导学生通过以下方法来提高略读能力：如阅读文章的开始段落和结束段落，找关键词和主题句等。
其次，培养学生细读与精读技巧。让学生在对文章大意了解的基础上进行精读，重点了解文章中重要的句子结构、语法、以及段落大意等。教师可以设计一些有难度梯度的问题让学生带着问题去细读与精读，教师在这一环节可以呈现以who，what，when，where，why 开头的问句，引导学生去体会文章的深层内涵，理解作者从字里行间传达出的思想，培养学生对英语文本的鉴赏能力。
再次，培养学生猜词技巧，让学生能通过上下文或整句话的意思并结合构词法的知识和语法知识来理解生词的含义。
2.以语言知识点为重点的文本解读
《普通高中英语课程标准（试验）》明确指出：“课改的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程。”语言的学习是一个自主体验、实践的习得过程，而语法知识的学习也是如此。因此在以语言知识点为重点的英语阅读课堂必须要结合学生的自主学习和实践体验，才能取得较好的效果。
如在上Book 1 Unit 1 Friendship 这个单元的Reading时，我把文本解读的重点放在了Anne日记上，因为这篇课文的结构很简单：背景介绍和一页日记。在这篇日记中出现了大量的固定短语和常用句型，通过重点分析语言重点和结构可以让学生快速掌握课文中出现的常用表达手段。因此在学生在Lead-in这一环节，我呈现了许多关于友谊的谚语：
No one is a lonely island.
A friend in need is a friend indeed.
Friendship is like money， easier made than kept.
A life without a friend is a life without the sun.
With clothes， the new are best； with friends， the old are best.
学生掌握了这些谚语将有助于他们对课文主题和内容进行更深层次的理解。在Pre-reading 这一环节，我让学生分组讨论Why are friends important to us？通过学生对这一问题的讨论和回答，学生自然而然地理解了本单元Reading的标题“Anne’s Best Friend”和课文中的背景介绍部分，在接下来的这页日记阅读这一环节中，我把重点放在了文章结构的解读上，让学生了解英文日记的课文结构，为他们以后的类似题材写作打下基础。在Discussion环节中，我通过呈现What will you do if one of your friends is in trouble？ 这一情境，让学生在小组讨论中去有意识地运用今天所学的词组和句型，从而巩固了所学的内容。在讨论结束时我把学生的回答做了点评，肯定了大部分学生的回答，并教育他们在朋友遇到困难时要及时给予帮助，从而达到了情感教育的目的。
3.以情感教育为重点的文本解读
德国教育学家赫尔巴特曾说：“在所有的东西中，人最需要的东西是人。” 人与人之间需要关怀，需要互爱，教师与学生之间也是如此 。如果教师在课堂教学中能经常进行情感教育，则更能触动学生心灵的深处，达到事半功倍的效果。
我曾经开过这样一堂公开课：我在这堂课上通过设置一个又一个的问题，带着学生一步一步地走近作者，走进文本，让学生明白作者的父亲对家人的热爱，并且深深体会作者父亲在平凡的一生中做着不平凡的事情，受到全家人的爱戴和尊敬，使得貌似枯燥的文本变得鲜活起来。学生的体会也更深刻，达到了很好的情感教育的目的。我把这一课的文本解读重点放在了情感教育上，并取得了很好的教育效果。此外，我在对学生进行文化情感教育的同时，还通过问学生几个问题分析了本文的篇章结构，问题如下： （1）What is the writer’s father？ （lead-in）
（2）What’s happened to the father？ （details）
（3）What does the writer think of his father？ （conclusion）
通过回答我的以上问题，学生基本上掌握了故事情节发展的几个要素，对文章的构成也有了更深入的理解，于是这堂课的课外作业就是让学生仿写一篇100字的短文。
4.以文化背景知识为重点的文本解读
“不懂得文化的模式和准则就不可能真正学习语言，不掌握文化背景就不能教好语言。”语言是文化的载体，又是文化的一个重要组成部分，语言受文化的深刻影响，又反映了某种文化的独特之处，了解文化背景知识是学习语言知识的关键。这就要求我们在英语文本解读时不能忽视文本文化背景知识的解读。
我记得我第一次对我的学生说：“You are a lucky dog.”这位学生听后的第一反应是很不开心，他觉得我是在骂他，经过我的一番解释才将误会消除。经过此事，我更深刻地意识到文化背景对学生学习语言的重要性，因此每次在拿到新的文本时，应有意识地把这文本背后的文化知识加以解读，并通过上课渗透给学生。补充背景故事，丰富文本内容，将更有益于学生对文本的理解。多提供一些原汁原味的文章给学生阅读，让学生在真实的语境中感受英语的魅力。
例如：最近我们所做的一篇完型填空就需要有相应的文化背景才能做得对。文章讲的是一位父亲经常一大早就打电话给作者，告诉他买什么股票赚钱，刚开始作者也很不理解父亲为何会这么做，但后来明白了父亲这么关心自己的挣钱情况其实表现了父亲对自己深厚的爱。我抓住这个机会，告诉学生在西方国家，孩子到了18周岁就得跟父母说Bye-bye了，所有独立生活的费用得靠自己去挣，如大学的学费和住宿费等。并且我还举了几个我在美国碰到和了解到的实例加以证明。学生有了这些西方文化背景，做类似的完型填空文章就简单多了。
三、结束语
英语阅读课的教学有效性不仅体现在对语言知识点的掌握和运用，还体现在对文本内容的更深层次的理解上。在高中英语阅读教学中，探讨文本的多元化解读，帮助学生更好地学习文本，对提高高中英语阅读课堂的教学有效性有着重要意义。
“精彩的课堂主要决定于精彩的教学内容，精彩的教学内容又主要来源于精彩的文本。” 因此教师只有多元化解读文本，才能在课堂上让文本直接和学生对话，让学生感受英语语言的魅力，从而实现英语阅读教学的有效性。
多元化解读文本对教师自身提出了更高的要求，只有教师自身对文本进行多元化解读，才能更深层次地理解和掌握文本中的语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面内容，从而深入浅出，引领学生进行更有效的阅读。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003年
[2]汤如琴.高中英语文本解读策略初探.2011年
[3]赖朝晖.例析高中英语阅读教学中语言运用能力的培养.2011年