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【摘 要】21世纪是一个网络技术时代。如今随着各种多媒体教学终端的普及以及互联网的接入，为学生提供了一个良好的信息化学习空间。尤其在藏文写作教学中现代信息技术以其多样的表现手段、丰富的网络资源为学生构建了一个开放化的写作环境。依托网络信息平台引导学生评改藏作文，可以收到事半功倍的效果。
【关键词】现代信息技术；网络信息平台；藏作文；作文评改
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0219-01
作文评改，顾名思义，是对学生作文的评价与修改。《新课程标准》指出：“实施评价应注重教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合。”传统的藏作文评改方式单一封闭，藏语文教师总是全权包揽，是唯一的批改者，也是最终的评价者。教师個人的评改标准和亲疏喜好毕竟是片面的，在唯一的衡量标尺下， 不同程度地会挫伤和弱化学生的写作积极性，甚至会导致部分学生成为失败者。针对这一不良现象，我们可以让师生利用网络信息平台巧妙处理、回避弊端。从而使藏作文评改能够更加简捷和高效，从而使藏作文写作能力和水平得到大幅度提升。
一、巧用网络信息平台，让学生充分认识评改的重要性
鲁迅先生曾说过这样一句话：“好文章不是写出来的，而是改出来的。”曹雪芹也说过：“披阅十载，增删五次。” 历代藏族学者和藏族著名作家对文章修改也十分重视。一篇好的文章要经过反复的雕琢与思考、推敲与修改，才能成为一篇美文。古今中外，凡是文章写得好的人，大凡都在修改上下过功夫。但现在有不少藏族中学生对修改藏作文徒有其表、敷衍了事。大多数学生经过第一次基本修改后，就再也不会有新的进展了。更有甚者写藏作文总是不打草稿，一气呵成，更不要说反复仔细修改了。因大多数学生对藏作文评改的重要性认识不足，所以很难写出好的藏作文来。对此藏语文教师就要因势利导，充分利用网络资源巨大的开放性让学生不断开阔视野，增加藏文类文章的阅读量，在网络上搜索出近似于自己习作的各类文章反复进行对比，不断总结和反思写作的得失成败，形成经验。以网络信息平台为依托在藏作文评改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作的实践中去体会作文写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中切实看到经过反复修改的藏作文比原来语句更通顺、结构更严谨、内容更丰富、逻辑性更强了。学生只有真正从思想上充分认识到藏作文评改的重要性和必要性，才能增强与激发写好藏作文的自信心和写作兴趣。学生只有真正养成认真进行习作、认真进行评改的良好习惯后，才能不断提高藏作文水平，从而最终顺其自然地成为藏作文的真正主人。
二、巧用网络信息平台，把评改的权力交给学生
在传统藏作文的评改中，教师的主观性过强。长期以来受“学生写，教师改”这一传统模式的影响，教师为改好一篇藏作文可谓是费尽心思，而学生却收益甚少，教师往往也被拖得精疲力竭，且效率低下。在新课标中强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这就要求藏语文教师必须改变传统观念、提高认识，将修改的主动权交给学生。叶圣陶先生也曾说过：“习作修改的优先权应该属于作者本人。” 利用网络进行作文评改，正是弥补了传统作文评改的局限性，从而能有效改变“吃力不讨好”的评改现状。师生巧用网络信息平台，让学生在自己建立的QQ或微信群、论坛、贴吧、空间以及博客上推荐自己的习作。学生们对上网普遍具有浓厚的兴趣，在网络信息平台上进行聊天式作文评改，从心理上来说，不会有学生把它当做一种写作训练，因此往往能够敞开心扉，各抒己见。教师明确提出评改要求后暂时退到幕后把好评改关，这样可以便于把习作评改的优先权顺其自然地交给学生。同学间借助网络信息平台不但可以自由评改不同习作，还可以对不同习作提出评改建议。这样通过网络信息平台使以往每人一次评改变为多人多次评改，扩大了交流范围。再者作文评改参与者的增多对评改质量的提升可以起到事半功倍的效果。网络上广大评改参与者间的相互启发、疏导与帮助，不但提高了学生评改作文的能力，而且在不断的评析与鉴赏中自然而然地提高了写作水平。这种多元化的评改方式可以让学生的藏作文呈现“百花齐放”的态势。再者通过网络得到的作文评语也是全方位、多角度的，这些集思广益的评语在一定程度上也能够调动学生的写作积极性，同时也落实了新课标中的评价要求。
三、巧用网络信息平台，把评改的成果分享给大家
每一个学生都有强烈的表现欲望，他们个个都乐于相互展示和评价写作成果。网络信息平台巨大的开放性为广大师生提供了自由发表文章的空间，为每一个藏族中学生展示自己的习作，秀出自己的文采提供了可能。我们经常鼓励学生将自己的习作发表到校园网站的作文专栏与网络信息平台上，供互联网上更多的人们去交流与鉴赏。学生写出来的藏作文，不是给老师一个人看的，也不一定完全由老师一个人来评改，所以理应接受更多读者的点评与鉴赏，并在此建议下进行不断评改和完善。在网络信息平台上这种全员参与式的评改不管是肯定长处，还是提出不足，都能使得学生习作受益，让习作在大家的进一步评改中变得更加有血有肉、日趋完美。当学生们看到自己的藏作文在网上发表后会受到别人的无限关注，感到自己的心血没有白费。让他们享受成功的喜悦，一种油然而生的成就感会不断带动学生的创作欲望。
评改是藏作文训练的重要环节。它与信息技术的巧妙融合为耗时费力的藏作文评改注入了新的活力，它能使藏语文教师把评改的主动权顺其自然地交给学生，从而把学生置于到写作的主体地位，使他们参与并展开到了不带任何压力的聊天式评改活动中，使他们获得属于自己主动学习的快乐。这不仅调动了学生评改藏作文的积极性，同时训练和提高了他们的创新思维与写作水平，在一定程度上也减轻了藏语文教师的工作负担。让我们共同努力，共同提高，将这种全新评改模式的功能发挥到极致，让中学藏作文的训练在现代信息技术的引领下达到师生共赢的目的！
参考文献
[1] 高中藏语文《教学大纲》（实验稿），西藏青海甘肃四川云南等教育厅联合制定， 青海民族出版社.
[2] 沈静.《学生主体网络作文讲评模式的实验研究》 .
[3] 德本加.《中小学作文指导》青海民族出版社.
[4]《写作》青海民族教材编译处编写，青海民族出版社出版.
本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题 “信息化条件下中学生藏语文写作能力的培养及提升研究” （课题立项号： GS[2017]GHB1201）阶段性研究成果之一。
【关键词】现代信息技术；网络信息平台；藏作文；作文评改
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0219-01
作文评改，顾名思义，是对学生作文的评价与修改。《新课程标准》指出：“实施评价应注重教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合。”传统的藏作文评改方式单一封闭，藏语文教师总是全权包揽，是唯一的批改者，也是最终的评价者。教师個人的评改标准和亲疏喜好毕竟是片面的，在唯一的衡量标尺下， 不同程度地会挫伤和弱化学生的写作积极性，甚至会导致部分学生成为失败者。针对这一不良现象，我们可以让师生利用网络信息平台巧妙处理、回避弊端。从而使藏作文评改能够更加简捷和高效，从而使藏作文写作能力和水平得到大幅度提升。
一、巧用网络信息平台，让学生充分认识评改的重要性
鲁迅先生曾说过这样一句话：“好文章不是写出来的，而是改出来的。”曹雪芹也说过：“披阅十载，增删五次。” 历代藏族学者和藏族著名作家对文章修改也十分重视。一篇好的文章要经过反复的雕琢与思考、推敲与修改，才能成为一篇美文。古今中外，凡是文章写得好的人，大凡都在修改上下过功夫。但现在有不少藏族中学生对修改藏作文徒有其表、敷衍了事。大多数学生经过第一次基本修改后，就再也不会有新的进展了。更有甚者写藏作文总是不打草稿，一气呵成，更不要说反复仔细修改了。因大多数学生对藏作文评改的重要性认识不足，所以很难写出好的藏作文来。对此藏语文教师就要因势利导，充分利用网络资源巨大的开放性让学生不断开阔视野，增加藏文类文章的阅读量，在网络上搜索出近似于自己习作的各类文章反复进行对比，不断总结和反思写作的得失成败，形成经验。以网络信息平台为依托在藏作文评改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作的实践中去体会作文写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中切实看到经过反复修改的藏作文比原来语句更通顺、结构更严谨、内容更丰富、逻辑性更强了。学生只有真正从思想上充分认识到藏作文评改的重要性和必要性，才能增强与激发写好藏作文的自信心和写作兴趣。学生只有真正养成认真进行习作、认真进行评改的良好习惯后，才能不断提高藏作文水平，从而最终顺其自然地成为藏作文的真正主人。
二、巧用网络信息平台，把评改的权力交给学生
在传统藏作文的评改中，教师的主观性过强。长期以来受“学生写，教师改”这一传统模式的影响，教师为改好一篇藏作文可谓是费尽心思，而学生却收益甚少，教师往往也被拖得精疲力竭，且效率低下。在新课标中强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这就要求藏语文教师必须改变传统观念、提高认识，将修改的主动权交给学生。叶圣陶先生也曾说过：“习作修改的优先权应该属于作者本人。” 利用网络进行作文评改，正是弥补了传统作文评改的局限性，从而能有效改变“吃力不讨好”的评改现状。师生巧用网络信息平台，让学生在自己建立的QQ或微信群、论坛、贴吧、空间以及博客上推荐自己的习作。学生们对上网普遍具有浓厚的兴趣，在网络信息平台上进行聊天式作文评改，从心理上来说，不会有学生把它当做一种写作训练，因此往往能够敞开心扉，各抒己见。教师明确提出评改要求后暂时退到幕后把好评改关，这样可以便于把习作评改的优先权顺其自然地交给学生。同学间借助网络信息平台不但可以自由评改不同习作，还可以对不同习作提出评改建议。这样通过网络信息平台使以往每人一次评改变为多人多次评改，扩大了交流范围。再者作文评改参与者的增多对评改质量的提升可以起到事半功倍的效果。网络上广大评改参与者间的相互启发、疏导与帮助，不但提高了学生评改作文的能力，而且在不断的评析与鉴赏中自然而然地提高了写作水平。这种多元化的评改方式可以让学生的藏作文呈现“百花齐放”的态势。再者通过网络得到的作文评语也是全方位、多角度的，这些集思广益的评语在一定程度上也能够调动学生的写作积极性，同时也落实了新课标中的评价要求。
三、巧用网络信息平台，把评改的成果分享给大家
每一个学生都有强烈的表现欲望，他们个个都乐于相互展示和评价写作成果。网络信息平台巨大的开放性为广大师生提供了自由发表文章的空间，为每一个藏族中学生展示自己的习作，秀出自己的文采提供了可能。我们经常鼓励学生将自己的习作发表到校园网站的作文专栏与网络信息平台上，供互联网上更多的人们去交流与鉴赏。学生写出来的藏作文，不是给老师一个人看的，也不一定完全由老师一个人来评改，所以理应接受更多读者的点评与鉴赏，并在此建议下进行不断评改和完善。在网络信息平台上这种全员参与式的评改不管是肯定长处，还是提出不足，都能使得学生习作受益，让习作在大家的进一步评改中变得更加有血有肉、日趋完美。当学生们看到自己的藏作文在网上发表后会受到别人的无限关注，感到自己的心血没有白费。让他们享受成功的喜悦，一种油然而生的成就感会不断带动学生的创作欲望。
评改是藏作文训练的重要环节。它与信息技术的巧妙融合为耗时费力的藏作文评改注入了新的活力，它能使藏语文教师把评改的主动权顺其自然地交给学生，从而把学生置于到写作的主体地位，使他们参与并展开到了不带任何压力的聊天式评改活动中，使他们获得属于自己主动学习的快乐。这不仅调动了学生评改藏作文的积极性，同时训练和提高了他们的创新思维与写作水平，在一定程度上也减轻了藏语文教师的工作负担。让我们共同努力，共同提高，将这种全新评改模式的功能发挥到极致，让中学藏作文的训练在现代信息技术的引领下达到师生共赢的目的！
参考文献
[1] 高中藏语文《教学大纲》（实验稿），西藏青海甘肃四川云南等教育厅联合制定， 青海民族出版社.
[2] 沈静.《学生主体网络作文讲评模式的实验研究》 .
[3] 德本加.《中小学作文指导》青海民族出版社.
[4]《写作》青海民族教材编译处编写，青海民族出版社出版.
本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题 “信息化条件下中学生藏语文写作能力的培养及提升研究” （课题立项号： GS[2017]GHB1201）阶段性研究成果之一。