论文部分内容阅读
“对话”，日常生活中极为平凡的字眼，意思是指人与人之间的谈话，其结果不管是交谈双方“对路”形成共识，还是“对立”产生分歧，往往都给人以“对照”，相互造就，促成你我。对话，是一种交流，也是一种意识，更是一种境界。
教育活动中的对话，也应该是对话双方在平等关系基础上的自由交流，是对话双方从各自理解的角度出发所达成的一种视界交融。在实施新课程改革的今天，教师应该成为教育意义上的对话者，通过“对话”，可以让注入老师心田的理念对接起来，让融合教师心头的经验联接起来，成为新课程改革的实践者和塑造者。
一、与文本“对话”，在阅读中丰盈
要想从容面对新课程，需要教师不断地学习，不断地与专业文本对话。
与课程标准对话。随着课程改革的强势推进，教师的教育观念有了很大的变化，但同时也带来了许多新的问题。教材的随意改动、失落的教师主导、一味的教学生活化……带着这重重疑问，结合自身的教学体会，让教师再次审读课程标准，会出现另一片天地。此时的阅读，已不再是标准的独白，而是教师对标准的回应，是深度的阅读，是一种品读、一种研读，它变标准向教师的单向传输为两者的双向对话，能有效促进教师对问题的深层思考，内化自己的认识。
与教育名著对话。学校购置了大量的中外教育名著，列出推荐书目，如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、陶行知的《中国教育改造》、魏书生的《班主任工作漫谈》等，鼓励教师读进去、跳出来，并能跨越时空，用心灵与教育家对话，感悟教育家的每一个要点，让教师得到心灵的净化、心智的启迪、心怀的开拓，提高教师的教育理论素养。
与教改报刊对话。新课程迫切需要教师关注前沿性知识。学校开辟了教师阅览室，制定教师阅览看书制度，要求教师通过网上浏览，阅读各种教育教学报刊，了解新课程的最新动态。学校还制定阅读文摘制度，及时记录核心观念、摘抄精彩语段、剪贴典型案例等，定期进行展览，组织教师开展读书交流活动，介绍自己近期的阅读书目及阅读收获，解读主要的观点，发表自己的见解。教师通过对信息的搜集、甄别、遴选、整理、“博观”、“约取”，沙里淘金，由厚到薄，提高阅读的质量和效率，实现教育理念的“着陆”和更新。
与文本对话，能有效促进教师读书自觉性及阅读习惯的养成，促进教师在阅读中体会教育的乐趣，在阅读中感悟教育的真谛，在阅读中不断丰富自我。
二、与专家“对话”，在碰撞中提升
为了使全新的课程理念真正深入到教师内心，成为教师理念建构的基础和准绳，从而指导教师的教育实践，我们采用“请进来、走出去”的培训活动，为教师牵线搭桥，与教育专家进行面对面近距离的对话交流。
有层次有计划地分派校级领导外出听讲，听取权威专家们关于新课程的学术辅导报告；选派骨干教师外出听课，感受新课程实验的鲜活现场情景；安排青年教师参加省级、市级的课改培训，不断更新教师的教育观念。
我们邀请参与国家课程改革实施方案研究的领导、专家、学者来校作学术讲座，开展教育沙龙活动。邀请特级教师来校上示范课，以他们上课内容为研究课例，先让教师自己思考，“如果这课我来上，该如何组织教学？”“本课设计应体现什么样的教改理念？”让教师先备再听，先行后思，他们的课堂与我的课堂有何不同？这种不同出现了怎样的效果？课后安排教师和专家进行面对面的“对话”，听他们设计的意图，明他们设计的原由，思他们设计的价值，并将自己的疑问抛出，让专家解答。这种直观的形式，专家深入浅出的解答，引领教师将新课程理念化解开来，更好地理解新课程的精神实质。
与专家对话交流，既是理论的学习，更是实践的研究，是理论和实践的融合剂；这种对话交流，能让理念真正走进教师的心中，呈现在教师的面前，教师既有感性的认识，又有理性的思考；这种对话交流，更能让教师在与专家的碰撞中聚焦观点，提升思想。
三、与同伴“对话”，在互助中共进
在一个教师群体当中，需要有教师不同的声音、不同的思想、观念、教学模式和教学方法的交流与冲突，这种教师内部的专业争论，让学校成了一个民主的、开放的讨论领域。
学校注重发挥骨干教师和青年教师的互补，积极开展师徒结对活动。制定了《师徒结对管理规定》，通过网状交叉的结对方式，将各学科老师分割成由一般教师、骨干教师和优秀教师组成的跃层式互助小集体，定期开展活动，履行各自职责，有效避免了教师停留在同一层次上的重复。
学校利用教研组这一阵地，开展每周一次的案例分析、热点讨论活动。每次活动前，由教研组长或分管领导提出一个话题，以问题的形式向各个教师发布，全组教师随之围绕主题，搜集资料，寻找支撑，提炼观点，活动时畅所交谈，发表自己的见解。大家聚集有争论的地方，成了研究交流的后续主题。问题探讨、经验分享、活动商议、困惑辩论，在与同伴的相互切磋、相互交流、相互学习中，大家形成了共识，得到了共进。
学校利用每周一教师例会时间，安排教师进行“师说心语”演讲活动。由教科室提供一些课改中大家共同关注的热点问题、实践中急待解决的疑难问题，当堂抽签随后进行３～５分钟的即兴演讲。或教育心得、或观点阐述、或成功案例、或迷惘困惑……有滔滔不绝的，有嘎然而止的，有为表达心中观点找不到合适的词儿而着急的。这种即兴的、即时的、漫谈式的专业切磋，在时而尴尬时而沉着时而有些难堪的过程中，促进了教师对问题的关注、提炼和思考，教师以小见大，从中领略课改的真谛。
此外，我们还大力倡导“集体备课”制度，提出了集体备课的四步曲预案设计、审读修改、教后反思、整理完善，每一步都提出明确的要求。同学科同年级的所有备课分工给每个教师，主备老师根据自己的思路，写出本课的教学设计，电脑上传或复印给其他任课老师。课前，教师需认真审读预案设计的流程、变化，发现设计的不足和漏洞，随后和主备老师探讨切磋，在此基础上修改确立适合自己的施教方案进行教学。课后做出反思，再次交流各自实施后的优劣之处，进一步整理和完善。集体备课改变了以往教师机械重复、孤军作战的备课状况，给教师置换出了更多的时间，进行更高层面上的经验交流、教育反思。
和同伴对话交流，没有约束，随意而自然，教师能在一种轻松和谐的状态下进行思维碰撞，解决问题，思想、智慧也就落地开花、拔节生长。
四、与自我“对话”，在反思中成长
教师的成长＝经验＋反思。一个不善于反思、不会与自己对话的教师不是一名出色的教师。“只有善于分析自己工作的教师才能成为得力的、有经验的教师。在自己的工作中分析各种教育现象，正是向智慧攀登的第一阶梯。”聆听专家报告、参加各类培训、学习理论书籍，为教师提供了前瞻性的课改理论，也为教师实施新课改指明了方向。但一味品读，不加咀嚼反刍，会造成教师理论和实践的脱节。对此，我们要求教师每周撰写教育心得，每月撰写教学论文。捕捉教育瞬间的教学随笔，放大教育细节的教育故事，提升教学经验的教学论文，成了教师自编的文本。教师在不断思考、磨合、审视、编制的过程中得到知识与智慧相融，理论和实践相交，为课改呈交理性思考和探索的完美答卷。
学校还建立新颖的网络交流方式ＢＬＯＧ，让每一个教师在博克站台上建自己的主页，来放大教师对话的窗口。教师依赖ＢＬＯＧ优势，环视世界教育的走向，整理自己的思想，归纳自己的知识，借助ＢＬＯＧ这个平台进行记录和交流，展开教师间平等、坦诚的心灵对话。教师们在ＢＬＯＧ上精耕细作，不断实践，不断创造，不断反思，书写诗意的教改旅程。
课程改革任重而道远，教师队伍永远是课改的“引擎”。“对话”可以引领教师丰盈专业素养，有效推进教师的快速成长。引导教师积极“对话”，让他们在自由探究、自发讨论的过程中，产生真正的相互回应和相互碰撞，以得到心灵上的沟通、情感上的交融；教师间经常主动“对话”，思维之花定会在实践中闪耀、智慧之河定会在教师间流淌。
责任编辑：陈国庆
教育活动中的对话，也应该是对话双方在平等关系基础上的自由交流，是对话双方从各自理解的角度出发所达成的一种视界交融。在实施新课程改革的今天，教师应该成为教育意义上的对话者，通过“对话”，可以让注入老师心田的理念对接起来，让融合教师心头的经验联接起来，成为新课程改革的实践者和塑造者。
一、与文本“对话”，在阅读中丰盈
要想从容面对新课程，需要教师不断地学习，不断地与专业文本对话。
与课程标准对话。随着课程改革的强势推进，教师的教育观念有了很大的变化，但同时也带来了许多新的问题。教材的随意改动、失落的教师主导、一味的教学生活化……带着这重重疑问，结合自身的教学体会，让教师再次审读课程标准，会出现另一片天地。此时的阅读，已不再是标准的独白，而是教师对标准的回应，是深度的阅读，是一种品读、一种研读，它变标准向教师的单向传输为两者的双向对话，能有效促进教师对问题的深层思考，内化自己的认识。
与教育名著对话。学校购置了大量的中外教育名著，列出推荐书目，如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、陶行知的《中国教育改造》、魏书生的《班主任工作漫谈》等，鼓励教师读进去、跳出来，并能跨越时空，用心灵与教育家对话，感悟教育家的每一个要点，让教师得到心灵的净化、心智的启迪、心怀的开拓，提高教师的教育理论素养。
与教改报刊对话。新课程迫切需要教师关注前沿性知识。学校开辟了教师阅览室，制定教师阅览看书制度，要求教师通过网上浏览，阅读各种教育教学报刊，了解新课程的最新动态。学校还制定阅读文摘制度，及时记录核心观念、摘抄精彩语段、剪贴典型案例等，定期进行展览，组织教师开展读书交流活动，介绍自己近期的阅读书目及阅读收获，解读主要的观点，发表自己的见解。教师通过对信息的搜集、甄别、遴选、整理、“博观”、“约取”，沙里淘金，由厚到薄，提高阅读的质量和效率，实现教育理念的“着陆”和更新。
与文本对话，能有效促进教师读书自觉性及阅读习惯的养成，促进教师在阅读中体会教育的乐趣，在阅读中感悟教育的真谛，在阅读中不断丰富自我。
二、与专家“对话”，在碰撞中提升
为了使全新的课程理念真正深入到教师内心，成为教师理念建构的基础和准绳，从而指导教师的教育实践，我们采用“请进来、走出去”的培训活动，为教师牵线搭桥，与教育专家进行面对面近距离的对话交流。
有层次有计划地分派校级领导外出听讲，听取权威专家们关于新课程的学术辅导报告；选派骨干教师外出听课，感受新课程实验的鲜活现场情景；安排青年教师参加省级、市级的课改培训，不断更新教师的教育观念。
我们邀请参与国家课程改革实施方案研究的领导、专家、学者来校作学术讲座，开展教育沙龙活动。邀请特级教师来校上示范课，以他们上课内容为研究课例，先让教师自己思考，“如果这课我来上，该如何组织教学？”“本课设计应体现什么样的教改理念？”让教师先备再听，先行后思，他们的课堂与我的课堂有何不同？这种不同出现了怎样的效果？课后安排教师和专家进行面对面的“对话”，听他们设计的意图，明他们设计的原由，思他们设计的价值，并将自己的疑问抛出，让专家解答。这种直观的形式，专家深入浅出的解答，引领教师将新课程理念化解开来，更好地理解新课程的精神实质。
与专家对话交流，既是理论的学习，更是实践的研究，是理论和实践的融合剂；这种对话交流，能让理念真正走进教师的心中，呈现在教师的面前，教师既有感性的认识，又有理性的思考；这种对话交流，更能让教师在与专家的碰撞中聚焦观点，提升思想。
三、与同伴“对话”，在互助中共进
在一个教师群体当中，需要有教师不同的声音、不同的思想、观念、教学模式和教学方法的交流与冲突，这种教师内部的专业争论，让学校成了一个民主的、开放的讨论领域。
学校注重发挥骨干教师和青年教师的互补，积极开展师徒结对活动。制定了《师徒结对管理规定》，通过网状交叉的结对方式，将各学科老师分割成由一般教师、骨干教师和优秀教师组成的跃层式互助小集体，定期开展活动，履行各自职责，有效避免了教师停留在同一层次上的重复。
学校利用教研组这一阵地，开展每周一次的案例分析、热点讨论活动。每次活动前，由教研组长或分管领导提出一个话题，以问题的形式向各个教师发布，全组教师随之围绕主题，搜集资料，寻找支撑，提炼观点，活动时畅所交谈，发表自己的见解。大家聚集有争论的地方，成了研究交流的后续主题。问题探讨、经验分享、活动商议、困惑辩论，在与同伴的相互切磋、相互交流、相互学习中，大家形成了共识，得到了共进。
学校利用每周一教师例会时间，安排教师进行“师说心语”演讲活动。由教科室提供一些课改中大家共同关注的热点问题、实践中急待解决的疑难问题，当堂抽签随后进行３～５分钟的即兴演讲。或教育心得、或观点阐述、或成功案例、或迷惘困惑……有滔滔不绝的，有嘎然而止的，有为表达心中观点找不到合适的词儿而着急的。这种即兴的、即时的、漫谈式的专业切磋，在时而尴尬时而沉着时而有些难堪的过程中，促进了教师对问题的关注、提炼和思考，教师以小见大，从中领略课改的真谛。
此外，我们还大力倡导“集体备课”制度，提出了集体备课的四步曲预案设计、审读修改、教后反思、整理完善，每一步都提出明确的要求。同学科同年级的所有备课分工给每个教师，主备老师根据自己的思路，写出本课的教学设计，电脑上传或复印给其他任课老师。课前，教师需认真审读预案设计的流程、变化，发现设计的不足和漏洞，随后和主备老师探讨切磋，在此基础上修改确立适合自己的施教方案进行教学。课后做出反思，再次交流各自实施后的优劣之处，进一步整理和完善。集体备课改变了以往教师机械重复、孤军作战的备课状况，给教师置换出了更多的时间，进行更高层面上的经验交流、教育反思。
和同伴对话交流，没有约束，随意而自然，教师能在一种轻松和谐的状态下进行思维碰撞，解决问题，思想、智慧也就落地开花、拔节生长。
四、与自我“对话”，在反思中成长
教师的成长＝经验＋反思。一个不善于反思、不会与自己对话的教师不是一名出色的教师。“只有善于分析自己工作的教师才能成为得力的、有经验的教师。在自己的工作中分析各种教育现象，正是向智慧攀登的第一阶梯。”聆听专家报告、参加各类培训、学习理论书籍，为教师提供了前瞻性的课改理论，也为教师实施新课改指明了方向。但一味品读，不加咀嚼反刍，会造成教师理论和实践的脱节。对此，我们要求教师每周撰写教育心得，每月撰写教学论文。捕捉教育瞬间的教学随笔，放大教育细节的教育故事，提升教学经验的教学论文，成了教师自编的文本。教师在不断思考、磨合、审视、编制的过程中得到知识与智慧相融，理论和实践相交，为课改呈交理性思考和探索的完美答卷。
学校还建立新颖的网络交流方式ＢＬＯＧ，让每一个教师在博克站台上建自己的主页，来放大教师对话的窗口。教师依赖ＢＬＯＧ优势，环视世界教育的走向，整理自己的思想，归纳自己的知识，借助ＢＬＯＧ这个平台进行记录和交流，展开教师间平等、坦诚的心灵对话。教师们在ＢＬＯＧ上精耕细作，不断实践，不断创造，不断反思，书写诗意的教改旅程。
课程改革任重而道远，教师队伍永远是课改的“引擎”。“对话”可以引领教师丰盈专业素养，有效推进教师的快速成长。引导教师积极“对话”，让他们在自由探究、自发讨论的过程中，产生真正的相互回应和相互碰撞，以得到心灵上的沟通、情感上的交融；教师间经常主动“对话”，思维之花定会在实践中闪耀、智慧之河定会在教师间流淌。
责任编辑：陈国庆