人有群居性，为了获得心灵上的安慰和归属感，往往会去主动靠近一个群体。学生进入一个新的集体后，也会观察班级同学的喜好、同学之间常说的话、班里交作业的模式、同学用的学习用品等，从而更好地融入群体。因此，教师巧妙借助班级群体的力量，很多时候可以事半功倍。
　　语言暗示，激活一池水
　　在小学低、中年段，学生碰到问题习惯向老师、家长寻求帮助，但进入小学高年段，同伴交往进入了一个亲密共享的新阶段，大部分学生的人际交往主要在“亲密小团体”里，一旦走出这个安全舒适区，学生便不肯袒露心扉。
　　有一次，活泼调皮的小费在抄写本上给我留言：老师，我的字写得怎么样？最近我可是报了书法班练字了！这是一个比较调皮的孩子，学习成绩一般般，我没有想到他会给我留言。到了高年级，同学们都三三两两聚成一伙。实际上，每一个学生都有着强烈的人际交往的需求，但高年级的学生又会害怕人际交往带来的一些焦虑，只有个别如小费这样活泼的同学才会用这样的方式与老师交流。
　　也许这是一个机会！我认认真真地回复：你的字进步非常大，继续加油哦！另外，我更欣赏你能把心底的想法分享给老师。第二天，小费拿到作业本后，果然在教室里得意洋洋地展示自己的作业本，引得不少同学羡慕。课堂上，我不失时机地和同学们分享起这次独特的交流。“我很惊喜，小费同学能以这种形式跟老师沟通，他是一个有新意又信任老师的孩子。”我补充道，“同学们，其实你们也可以像小费这样，在家校联系本或者作业本上写下你不敢或者不好意思当着老师的面说的话，我一定会回复。”我希望孩子们能听出我的话外之音。
　　本以为这个举措会遭到冷落，毕竟高年级的孩子有自己的主意。然而，同学们通过家校联系本提出了许多困惑——有的同学抱怨父母偏爱弟弟妹妹，冷落了自己;有的同学担心进入高年级之后和异性同学说话引起同伴们的误会;有的同学觉得因为父母离异，自己承受了身边人异样的目光……渐渐地，班级里掀起了一股在家校联系本上进行师生沟通的潮流。课下，同学们会热衷于分享自己和老师的文字对话。我呢，信守承诺，保护学生的隐私，不经学生的允许绝不透露。对于一些普遍性的问题，我还会引导班干部组织班会，探讨如何应对这些问题。班会上，我将同学们的事例改编成一个个小故事，又生动又贴切，还让同学们为主人公出谋划策，帮助同学们解决了不少成长问题。
　　行动明示，汇聚一股水
　　上学期，班里的孩子掀起了一股“追星”的浪潮：在作文《我崇拜的