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所谓“练”，即练习，它是巩固知识，培养能力，形成技巧的基本途径和有效的方法。因此，积极改进练的方法，大力提高练的效率，变“瞎练”为“精练”，“死练”为“巧练”，“苦练”为“乐练”，是提高语文教学质量的重要途径之一。那么，如何让“练”在语文教学中更有成效？笔者认为：
一、明确“练”的目的
目的明确，就要做到，每次练习的设计，要根据新课程的要求，抓住每个年级，每册教材，每个单元，每篇课文的训练重点，遵循有层次渐进式的原则，既要有总目标，整体目标，又要有分目标，单项目标。凡是与教学目标无关或联系不密切的练习应舍去，以使每一项训练都有很强的针对性。
二、精选“练”的内容
①典型性。它是某一类知识或某项能力的代表。通过练习，学生能掌握知识重点和能力的精华，即教材和大纲要求学生应掌握的学习内容。②示范性。学生通过练习，可以将方法或知识推及到其它内容的学习上去，实现积极的迁移。③综合性。即所选题目尽可能有多种训练功能，多种训练效益。听说读写能力和思维品德能协调发展，整体提高。④趣味性。即能引发学生的学习兴趣，促进学生积极参与。
三、考虑“练”的对象
“练”要体现差异，“一刀切”的练习使优秀学生吃不饱，后进生吃不了，久而久之，使学生失去“练”的兴趣，对练习作业产生一种逆反心理，应付心理。因此，作业练习要体现差异性。要根据学生的智力差异，认知方式差异，性格差异，性别差异，气质差异等，布置难度、内容、形式、数量都有所不同的练习题。作业可分为必做题、选做题、思考题。对不同的学生提出不同的任务要求，以适应和满足不同层次学生的要求。又如对内向型表达能力差的学生，可多给一些口语训练的作业；对一些读书不专心，反复读还背不出课文的学生，可布置他认真抄写一遍，以抄助记，以写代读。
四、规定“练”的量
1.数量和质量的关系。只有一定的数量才会有一定的质量，没有数量就没有质量。但过度的数量也是一种浪费。比如，熟记一个生字如果只要抄四遍就可掌握，你要求学生抄八遍，后四遍就是一种无效的劳动。合适的“量”是多少？这需要教师调查研究才能得到。
2.讲与练的关系。讲是为了练，为了更有效地练。只练不讲，教师放任不管，这种练习常常是盲目的，低效的。但讲不能代替练，只有通过学生自己的实践，才能掌握真正的知识，形成一定的能力。所以，讲练要结合，用“讲”指导“练”，用“练”来验证“讲”。
3.正确率与速度的关系。没有正确率，再快的速度也是白费。因此，先要求正确率，然后提高速度。有些知识和技能的训练，应在尽可能提高正确率的前提下有一定的速度。例如作文训练，不能一开始就要学生各方面达标，而要要求学生能比较快地在一定时间内成文，至于作文中存在的种种缺陷，则可通过训练的增加而逐步纠正。
五、指导“练”的方法
练习不能是机械的重复，要寓思于练，也不能是一种被动地学习。有效的练习过程要有学生思维的积极参与，否则，效率就会很低。我们常常看到一些学生读书时也是摇头晃脑大声朗读、写字也是十遍八遍，按量完成。但检查效果，书还是背不出，字还是写不来。其原因就是没有用“心”去读，用“心”去写，思维没有进入练习过程。因此，教师布置学生练习时，还要指导学生开动脑筋，边听边想，边说边想，边读边想，边写边想。每次练习，既要知道怎样做，还要知道为什么这样做。不仅能回答出问题的答案，还要会比较，区别，分析，归纳。
六、优化“练”的过程
在训练过程中，各种干扰因素的介入，会影响练习的效率，因此，要尽可能的优化训练过程，用较少的投入获得较大的效益。①简化步骤。围绕目的，效率至上，不搞形式主义，繁琐哲学。比如可以不抄题的就不要求学生抄题；可用口头表达的就不要用笔去写……②程序正确。指导学生用正确的程序进行训练，少走弯路，少做“无用功”。比如“说明文语言的准确性”第一步、第二步……分别做什么，要有序进行。③主动参与。被动的练习肯定是低效率的练习，要通过各种办法，调动学生的积极性变“要我做”为“我要做”，“我爱做”。④排除干扰。比如训练的环境要相对安静，课堂气氛和谐而活跃，学生能专心地投入。
七、公布“练”的结果
心理学研究结果表明，学生知道练习的结果，一能产生很大的激励作用，激励学生进一步学好的愿望；二能受到反馈的强化，坚持正确的认识，纠正错误的认识。实践表明，反馈的时间越晚效果越差。因此，教师在课堂上，对学生的训练情况，要及时评价。对练习作业，要做到：①及时收；②及时批；批改要由教师完成。调查得知，对学生来讲，教师不改的作业，或由同学做“小先生”代改的作业，从第二次开始，其书写工整和正确率逐次递减；③及时发；让学生尽早知道自己练习的结果；④及时评；对好的表扬，差的鼓励，对普遍性、典型性的错误则在全班评讲纠正；⑤及时订正；要求学生及时订正错误。订正的时间越晚，错误重现率越高。
总之，我们要遵循这样一个原则，即在学生的语文训练中，要千方百计减少无效劳动，让学生用最少的时间，最少的练习而取得最佳的学习效果。“授人一鱼，仅供一饭之需；教人一渔，则终身受用无穷。”不懂方法训练，有如盲人骑瞎马，瞎碰乱闯，也许有时也能到达目的地，但不知道要浪费多少宝贵的时间和精力。因此，教师要加强学法指导，教给学生解题的基本思路，步骤和方法。
一、明确“练”的目的
目的明确，就要做到，每次练习的设计，要根据新课程的要求，抓住每个年级，每册教材，每个单元，每篇课文的训练重点，遵循有层次渐进式的原则，既要有总目标，整体目标，又要有分目标，单项目标。凡是与教学目标无关或联系不密切的练习应舍去，以使每一项训练都有很强的针对性。
二、精选“练”的内容
①典型性。它是某一类知识或某项能力的代表。通过练习，学生能掌握知识重点和能力的精华，即教材和大纲要求学生应掌握的学习内容。②示范性。学生通过练习，可以将方法或知识推及到其它内容的学习上去，实现积极的迁移。③综合性。即所选题目尽可能有多种训练功能，多种训练效益。听说读写能力和思维品德能协调发展，整体提高。④趣味性。即能引发学生的学习兴趣，促进学生积极参与。
三、考虑“练”的对象
“练”要体现差异，“一刀切”的练习使优秀学生吃不饱，后进生吃不了，久而久之，使学生失去“练”的兴趣，对练习作业产生一种逆反心理，应付心理。因此，作业练习要体现差异性。要根据学生的智力差异，认知方式差异，性格差异，性别差异，气质差异等，布置难度、内容、形式、数量都有所不同的练习题。作业可分为必做题、选做题、思考题。对不同的学生提出不同的任务要求，以适应和满足不同层次学生的要求。又如对内向型表达能力差的学生，可多给一些口语训练的作业；对一些读书不专心，反复读还背不出课文的学生，可布置他认真抄写一遍，以抄助记，以写代读。
四、规定“练”的量
1.数量和质量的关系。只有一定的数量才会有一定的质量，没有数量就没有质量。但过度的数量也是一种浪费。比如，熟记一个生字如果只要抄四遍就可掌握，你要求学生抄八遍，后四遍就是一种无效的劳动。合适的“量”是多少？这需要教师调查研究才能得到。
2.讲与练的关系。讲是为了练，为了更有效地练。只练不讲，教师放任不管，这种练习常常是盲目的，低效的。但讲不能代替练，只有通过学生自己的实践，才能掌握真正的知识，形成一定的能力。所以，讲练要结合，用“讲”指导“练”，用“练”来验证“讲”。
3.正确率与速度的关系。没有正确率，再快的速度也是白费。因此，先要求正确率，然后提高速度。有些知识和技能的训练，应在尽可能提高正确率的前提下有一定的速度。例如作文训练，不能一开始就要学生各方面达标，而要要求学生能比较快地在一定时间内成文，至于作文中存在的种种缺陷，则可通过训练的增加而逐步纠正。
五、指导“练”的方法
练习不能是机械的重复，要寓思于练，也不能是一种被动地学习。有效的练习过程要有学生思维的积极参与，否则，效率就会很低。我们常常看到一些学生读书时也是摇头晃脑大声朗读、写字也是十遍八遍，按量完成。但检查效果，书还是背不出，字还是写不来。其原因就是没有用“心”去读，用“心”去写，思维没有进入练习过程。因此，教师布置学生练习时，还要指导学生开动脑筋，边听边想，边说边想，边读边想，边写边想。每次练习，既要知道怎样做，还要知道为什么这样做。不仅能回答出问题的答案，还要会比较，区别，分析，归纳。
六、优化“练”的过程
在训练过程中，各种干扰因素的介入，会影响练习的效率，因此，要尽可能的优化训练过程，用较少的投入获得较大的效益。①简化步骤。围绕目的，效率至上，不搞形式主义，繁琐哲学。比如可以不抄题的就不要求学生抄题；可用口头表达的就不要用笔去写……②程序正确。指导学生用正确的程序进行训练，少走弯路，少做“无用功”。比如“说明文语言的准确性”第一步、第二步……分别做什么，要有序进行。③主动参与。被动的练习肯定是低效率的练习，要通过各种办法，调动学生的积极性变“要我做”为“我要做”，“我爱做”。④排除干扰。比如训练的环境要相对安静，课堂气氛和谐而活跃，学生能专心地投入。
七、公布“练”的结果
心理学研究结果表明，学生知道练习的结果，一能产生很大的激励作用，激励学生进一步学好的愿望；二能受到反馈的强化，坚持正确的认识，纠正错误的认识。实践表明，反馈的时间越晚效果越差。因此，教师在课堂上，对学生的训练情况，要及时评价。对练习作业，要做到：①及时收；②及时批；批改要由教师完成。调查得知，对学生来讲，教师不改的作业，或由同学做“小先生”代改的作业，从第二次开始，其书写工整和正确率逐次递减；③及时发；让学生尽早知道自己练习的结果；④及时评；对好的表扬，差的鼓励，对普遍性、典型性的错误则在全班评讲纠正；⑤及时订正；要求学生及时订正错误。订正的时间越晚，错误重现率越高。
总之，我们要遵循这样一个原则，即在学生的语文训练中，要千方百计减少无效劳动，让学生用最少的时间，最少的练习而取得最佳的学习效果。“授人一鱼，仅供一饭之需；教人一渔，则终身受用无穷。”不懂方法训练，有如盲人骑瞎马，瞎碰乱闯，也许有时也能到达目的地，但不知道要浪费多少宝贵的时间和精力。因此，教师要加强学法指导，教给学生解题的基本思路，步骤和方法。