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[摘要]自我导向学习是教师促进自身专业发展的有效形式。高校的快速发展和成人教育的职业特性要求成人教师增强自我导向的专业发展意识，主动参加各种教学科研实践，将所学知识放在具体情境中进行分析、比较、检验和批判。通过实践检验，客观、公正地认识、评价自身专业行为，促进专业发展。
[关键词]教师教育 成人教师 自我导向学习 专业发展
[作者简介]张洪（1974- ），男，湖南张家界人，广州大学继续教育学院，副研究员，硕士，研究方向为继续教育与成人教育。（广东 广州 510405）
[课题项目]本文系2014年广东省普通高校成人教育研究专项课题“成人教育师资队伍建设研究”（项目编号：Pgy14101）和2013年中国成人教育协会“十二五”成人教育科研规划课题“高校成人教育自我导向专业发展模式研究”（项目编号：2013-090Y）的部分研究成果。
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）17-0067-02
一、自我导向学习的内涵及其建构主义哲学基础
自我导向学习是由成人教育家塔夫提出，并于20世纪60年代在成人教育领域迅速发展的一种学习理念。学者们根据各自的理解，从不同的研究维度对自我导向学习的内涵进行了较为深入的研究。1994年，台湾学者邓运林对前人的成果进行归类总结，从历程、能力、学习标志、学习形态四个维度阐述了自我导向学习的内涵。“历程说”觉得自我导向学习是学习者的一种学习与研究的经历与过程。“能力说”认为自我导向学习是成人学习者在学习过程中所培养来的能力，是对事物独立思考，适当变通并引导及组织活动的能力。
自我导向学习的主张具有浓厚的建构主义哲学理论基础。建构主义认为学习是一个主动过程，学习者通过学习培养起一种为探索新情境而应具有的思考与推测，以及应用自身能力发现新事物或解决新问题的态度。学习者在学习过程中，针对所研究对象，结合自身原有知识，进行假设、推测和分析，进而总结规律，逐步建构出自身独特的能力素质，形成自身的学习模式和与众不同的研究特色。建构主义的这种学习观与自我导向学习的主张息息相通，两者都强调主动学习与结合所处具体情境思考、理解，创造性地运用所学知识解决问题。
二、高校成人教师自我导向专业发展的必要性
（一）高校发展决定成人教师必须具备自我导向发展意识
成人教育与普通高等教育一样，履行着培养人才和服务社会的重要职能，在支持地区社会经济发展、促进国民素质提高等方面，发挥了重要的作用。但在目前各高校跨越式发展的大形势下，各高校在教师专业发展的政策引导上更倾向于普通高等教育的师资建设。成人教育因其对学科发展及办学层次的提升意义不明显，其教师的专业发展难以得到重视。高校的这种发展策略，决定成人教师必须要有自我导向的专业发展意识，只有自身的专业水平不断提升，才能跟上高校教师整体专业提升的速度，不至于与高校教师的主体渐行渐远。而且，受到办学师资与办学条件的限制，高校教师的专业发展完全依赖组织安排的正规教育和培训也不太现实，正规教育与培训需要安排相对完整且较长时间的周期，需要教师脱岗学习。成人教师如果被动地等待这些教育与培训，势必产生工学矛盾，影响到学校整体的教学工作安排。如果成人教师在专业发展上化被动为主动，自我规划，自我引导，则可教、学兼顾，促进自身专业较好发展。
（二）职业特性要求成人教师掌握自我导向学习方法
学者们的研究表明，成人教育的本质是基于经验与问题的自我导向学习的过程。这也说明成人学生会基于自己的经验背景对知识进行分析、检验和批判性吸收，进而对知识进行自主的构建。现在的成人学生大多是成熟的学习者，具有较为丰富的实践经验和一定的自我管理能力，具备丰富的学习资源，关注知识的即学即用，以问题为中心的学习目的明确。成人教师主要扮演着引导者和服务者的角色，倾听学生对知识的认识，引导学生调整或丰富对知识的感悟。成人教师给学生的指导，主要体现在学习方法——尤其是自我导向学习方法上的指导，教学的需要要求成人教师掌握自我导向学习的方法，与学生相互沟通、交流和调整，形成学习共同体，实现教学相长。因此，成人教师无论作为成人学习者，还是作为学生的引导者，自主导向的专业学习在理论与实践上都会为之提供相应的支持。
（三）自我导向学习有利于体现成人教师专业发展的多样性与个性
教师的专业发展是一个不断变化的过程，不同时间处于不同的发展阶段，不同的教师因其个性特征、工作经历以及关注、研究的方向不同，在专业知识的选取与专业发展的方向上，表现出各自的差异，这种差异无关对错优劣，而是教师专业发展多样性与教师个性魅力的表现。自我导向学习是学习者基于自己的经验背景开展自主学习的过程，成人教师可以根据自己的实际状况，选择对自己教学最有帮助、最能解决实际问题的知识领域作为专业发展的方向，活学活用，将所学知识与技能在教学、研究的实践中检验并加以发挥、推广，通过长期积累，形成自身的专业特性与特色。
三、成人教师自我导向专业发展模式
（一）制定专业发展规划
专业发展规划是教师为自己专业发展设计的蓝图。成人教师制定专业发展规划需要综合考虑环境与自身需求、能力等多方面的因素，制订出切合实际的实施方案。教师对自己专业发展的需求分析务求详尽，以真实掌握自身的专业结构及水准，选择合适的研究方向与研究内容。需要注意的是，成人教师专业发展规划必须与成人教育的职业相适应，与工作相关，要能明确成人教师的角色形象，能对成人教师内在的专业知识、能力结构和专业素养的提高提供方向性的指引，而不是以职务的攀升或职称的晋升替代专业发展。另外，虽然说发展规划是成人教师个人的事情，但在专业方向的选择上却并不是随心所欲的。成人教师的专业发展规划必须遵守国家政策、法律的规定，契合社会、学校和成人学生对教师的需求，找到彼此之间的平衡点，这样才能把握机遇，促进自身健康、迅速地专业成长。 成人教师的专业发展规划通常可以分为总体性规划和阶段性规划。其中，总体性规划是纲，通常是指教师在对自身专业状况及所处环境等因素客观认识的基础上，确定专业发展目标和路径，合理利用时间与资源，制订专业发展步骤、策略和措施，并通过自我评价与激励修正专业发展规划目标、步骤及实现方法的过程。阶段性规划是目，可以具体到专业发展的详细目标、行动方案，并且在时间安排上也要进一步明确、细化，部分甚至可以量化。成人教师可以通过逐步实现阶段性的专业发展目标，积跬步至千里，最终实现专业发展的总体目标。
（二）积极参与专业发展实践
1.主动参加学习实践活动。在自我导向与建构主义的学习观中，自我导向学习首先要求学习者主动地参加自身专业或学科的一线教学体验与具体研究项目，在具体的工作中深化对知识的认识，提升认识的层次，进而深化对专业的理解。首先，成人教师可在教研活动中相互合作与资源共享，交流专业发展进展以及其中的体验和感悟，也可以集体备课，相互说课、评课，在这种相对轻松的环境中，彼此交换经验，不断实践、反思、对话，促进共同的专业成长。其次，成人教师需要自主地参与教师培训，自我导向的学习提倡学习者在参与培训时坚持为我所用的原则，自主选择，掌握培训内容的选择权。自主选择培训课程与内容能有效提高成人教师参与培训的积极性，既可以保证成人教师完成年度的继续教育学分要求，又能使学习者学有所获，通过这种外在的激励促进教师不断学习。此外，成人教师的自主学习应保持学习形式的多元化，除了学习专业文献，还可以通过访问、问卷调查、户外教学等不断变化的学习情境，保持学习实践的丰富性和实用性。
2.在具体的问题情境中深化对知识的理解。建构主义认为知识是在原有认知背景的基础上对具体的问题进行加工和创造的逐步深入的过程。 因此，不同学习者对知识的认识通常会结合各自不同的认知背景与前提进行理解，就如面对太阳东升西落这一同样的自然现象，文学家有文学家的感悟，天文学者有天文学者的视角，生物学家可能会从生物学的角度去思考。学习者自身知识积累、知识背景各有千秋，观察事物角度各有不同，对新事物的认识当然迥异，从而也就形成了各不相同但各有其理的认知结论。因此，成人教师在专业发展的实践过程中，需要运用辩证主义的批判思维，将所接触的专业新知识、新事物与具体的研究背景起来，激活自己原有的经验，分析当前的具体情境，比较、检验和批判，剔除偏见，把握本质，从成人教育这一特定的角度对知识进行拓展和创新，建构出基于自身工作经历与学习背景的独到见解，创造性地解决问题。
3.更加有效地利用学习资源。自我导向学习同样倡导学习者在具体情境中借助所有可以利用的资源，以更快地促进自我的专业成长。“如果没有强有力的支持环境，使全体教师参与到持续长久的发展过程中，就不要期望有什么系统的改变发生。”因而，寻求适当的人力与物质资源并充分地发挥其作用仍是自我导向学习者一项十分重要的工作。成人教师应保持开放的心态，寻找并充分利用可用的资源，主动在学习活动中寻求朋友、同事、同学、师长或专家学者的帮助，提高学习效率，促进自身在认知、情感、态度和观念等方面的和谐发展。在学习媒介和学习方法上，成人教师也需要突破传统约束，生活中处处留心皆学问，除了专业的文献书籍，还可向科普图书、杂志、报纸、影视作品和网络信息等媒介寻求知识与参照，归纳整理，去伪存真，为我所用。
（三）专业发展的自我反思与评价
自我反思是成人教师摒弃个人本位，对自身专业发展实践方式和情境进行的多视角、多层次的思考。成人教师通过周而复始的“实践—反思”过程，不断反思和调节，提升专业知识与技能，推动自身专业成长。除了在落实专业发展规划的过程中需要反思和调整外，在专业发展实践中，成人教师亦要及时自我反思，对自身的专业行为再认识、再思考、自我监控和调适，通过对新、旧专业思想及理念相互之间存在的矛盾和认知冲突的不断怀疑和批判，逐步深化自身对新的专业发展理念、新的教育教学思想等的理解吸收，从而提高自身科学研究的意识和能力，延伸知识视野，提高专业素质。
客观、公正地对自身的教学科研活动进行评价可为成人教师的专业发展提供持久的动力支持，有利于成人教师克服专业发展的自卑心理，增强自信心。成人教师对自我的专业能力与水平要有积极主动的认识，既不目空一切，也不妄自菲薄，对自我专业成长的认识不能只对照某一个参照物（人）进行比较，而是要多方参考，既要横向比较，也要纵向比较，找准合适的参照物（人），对自身专业发展取得的成绩与不足进行正确的评估，准确认识自己。在此基础上，肯定自我发展，修正发展目标，调整学习状况，有的放矢，采取更有效的方法向目标努力，确保专业发展目标的实现。
[参考文献]
[1]邓运林.成人教学与自我导向学习[M].台北：五南图书出版公司，1994.
[2]姚远峰.自我导向学习及其与成人教育发展述评[J].河北师范大学学报：教育科学版，2008，10（3）.
[关键词]教师教育 成人教师 自我导向学习 专业发展
[作者简介]张洪（1974- ），男，湖南张家界人，广州大学继续教育学院，副研究员，硕士，研究方向为继续教育与成人教育。（广东 广州 510405）
[课题项目]本文系2014年广东省普通高校成人教育研究专项课题“成人教育师资队伍建设研究”（项目编号：Pgy14101）和2013年中国成人教育协会“十二五”成人教育科研规划课题“高校成人教育自我导向专业发展模式研究”（项目编号：2013-090Y）的部分研究成果。
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）17-0067-02
一、自我导向学习的内涵及其建构主义哲学基础
自我导向学习是由成人教育家塔夫提出，并于20世纪60年代在成人教育领域迅速发展的一种学习理念。学者们根据各自的理解，从不同的研究维度对自我导向学习的内涵进行了较为深入的研究。1994年，台湾学者邓运林对前人的成果进行归类总结，从历程、能力、学习标志、学习形态四个维度阐述了自我导向学习的内涵。“历程说”觉得自我导向学习是学习者的一种学习与研究的经历与过程。“能力说”认为自我导向学习是成人学习者在学习过程中所培养来的能力，是对事物独立思考，适当变通并引导及组织活动的能力。
自我导向学习的主张具有浓厚的建构主义哲学理论基础。建构主义认为学习是一个主动过程，学习者通过学习培养起一种为探索新情境而应具有的思考与推测，以及应用自身能力发现新事物或解决新问题的态度。学习者在学习过程中，针对所研究对象，结合自身原有知识，进行假设、推测和分析，进而总结规律，逐步建构出自身独特的能力素质，形成自身的学习模式和与众不同的研究特色。建构主义的这种学习观与自我导向学习的主张息息相通，两者都强调主动学习与结合所处具体情境思考、理解，创造性地运用所学知识解决问题。
二、高校成人教师自我导向专业发展的必要性
（一）高校发展决定成人教师必须具备自我导向发展意识
成人教育与普通高等教育一样，履行着培养人才和服务社会的重要职能，在支持地区社会经济发展、促进国民素质提高等方面，发挥了重要的作用。但在目前各高校跨越式发展的大形势下，各高校在教师专业发展的政策引导上更倾向于普通高等教育的师资建设。成人教育因其对学科发展及办学层次的提升意义不明显，其教师的专业发展难以得到重视。高校的这种发展策略，决定成人教师必须要有自我导向的专业发展意识，只有自身的专业水平不断提升，才能跟上高校教师整体专业提升的速度，不至于与高校教师的主体渐行渐远。而且，受到办学师资与办学条件的限制，高校教师的专业发展完全依赖组织安排的正规教育和培训也不太现实，正规教育与培训需要安排相对完整且较长时间的周期，需要教师脱岗学习。成人教师如果被动地等待这些教育与培训，势必产生工学矛盾，影响到学校整体的教学工作安排。如果成人教师在专业发展上化被动为主动，自我规划，自我引导，则可教、学兼顾，促进自身专业较好发展。
（二）职业特性要求成人教师掌握自我导向学习方法
学者们的研究表明，成人教育的本质是基于经验与问题的自我导向学习的过程。这也说明成人学生会基于自己的经验背景对知识进行分析、检验和批判性吸收，进而对知识进行自主的构建。现在的成人学生大多是成熟的学习者，具有较为丰富的实践经验和一定的自我管理能力，具备丰富的学习资源，关注知识的即学即用，以问题为中心的学习目的明确。成人教师主要扮演着引导者和服务者的角色，倾听学生对知识的认识，引导学生调整或丰富对知识的感悟。成人教师给学生的指导，主要体现在学习方法——尤其是自我导向学习方法上的指导，教学的需要要求成人教师掌握自我导向学习的方法，与学生相互沟通、交流和调整，形成学习共同体，实现教学相长。因此，成人教师无论作为成人学习者，还是作为学生的引导者，自主导向的专业学习在理论与实践上都会为之提供相应的支持。
（三）自我导向学习有利于体现成人教师专业发展的多样性与个性
教师的专业发展是一个不断变化的过程，不同时间处于不同的发展阶段，不同的教师因其个性特征、工作经历以及关注、研究的方向不同，在专业知识的选取与专业发展的方向上，表现出各自的差异，这种差异无关对错优劣，而是教师专业发展多样性与教师个性魅力的表现。自我导向学习是学习者基于自己的经验背景开展自主学习的过程，成人教师可以根据自己的实际状况，选择对自己教学最有帮助、最能解决实际问题的知识领域作为专业发展的方向，活学活用，将所学知识与技能在教学、研究的实践中检验并加以发挥、推广，通过长期积累，形成自身的专业特性与特色。
三、成人教师自我导向专业发展模式
（一）制定专业发展规划
专业发展规划是教师为自己专业发展设计的蓝图。成人教师制定专业发展规划需要综合考虑环境与自身需求、能力等多方面的因素，制订出切合实际的实施方案。教师对自己专业发展的需求分析务求详尽，以真实掌握自身的专业结构及水准，选择合适的研究方向与研究内容。需要注意的是，成人教师专业发展规划必须与成人教育的职业相适应，与工作相关，要能明确成人教师的角色形象，能对成人教师内在的专业知识、能力结构和专业素养的提高提供方向性的指引，而不是以职务的攀升或职称的晋升替代专业发展。另外，虽然说发展规划是成人教师个人的事情，但在专业方向的选择上却并不是随心所欲的。成人教师的专业发展规划必须遵守国家政策、法律的规定，契合社会、学校和成人学生对教师的需求，找到彼此之间的平衡点，这样才能把握机遇，促进自身健康、迅速地专业成长。 成人教师的专业发展规划通常可以分为总体性规划和阶段性规划。其中，总体性规划是纲，通常是指教师在对自身专业状况及所处环境等因素客观认识的基础上，确定专业发展目标和路径，合理利用时间与资源，制订专业发展步骤、策略和措施，并通过自我评价与激励修正专业发展规划目标、步骤及实现方法的过程。阶段性规划是目，可以具体到专业发展的详细目标、行动方案，并且在时间安排上也要进一步明确、细化，部分甚至可以量化。成人教师可以通过逐步实现阶段性的专业发展目标，积跬步至千里，最终实现专业发展的总体目标。
（二）积极参与专业发展实践
1.主动参加学习实践活动。在自我导向与建构主义的学习观中，自我导向学习首先要求学习者主动地参加自身专业或学科的一线教学体验与具体研究项目，在具体的工作中深化对知识的认识，提升认识的层次，进而深化对专业的理解。首先，成人教师可在教研活动中相互合作与资源共享，交流专业发展进展以及其中的体验和感悟，也可以集体备课，相互说课、评课，在这种相对轻松的环境中，彼此交换经验，不断实践、反思、对话，促进共同的专业成长。其次，成人教师需要自主地参与教师培训，自我导向的学习提倡学习者在参与培训时坚持为我所用的原则，自主选择，掌握培训内容的选择权。自主选择培训课程与内容能有效提高成人教师参与培训的积极性，既可以保证成人教师完成年度的继续教育学分要求，又能使学习者学有所获，通过这种外在的激励促进教师不断学习。此外，成人教师的自主学习应保持学习形式的多元化，除了学习专业文献，还可以通过访问、问卷调查、户外教学等不断变化的学习情境，保持学习实践的丰富性和实用性。
2.在具体的问题情境中深化对知识的理解。建构主义认为知识是在原有认知背景的基础上对具体的问题进行加工和创造的逐步深入的过程。 因此，不同学习者对知识的认识通常会结合各自不同的认知背景与前提进行理解，就如面对太阳东升西落这一同样的自然现象，文学家有文学家的感悟，天文学者有天文学者的视角，生物学家可能会从生物学的角度去思考。学习者自身知识积累、知识背景各有千秋，观察事物角度各有不同，对新事物的认识当然迥异，从而也就形成了各不相同但各有其理的认知结论。因此，成人教师在专业发展的实践过程中，需要运用辩证主义的批判思维，将所接触的专业新知识、新事物与具体的研究背景起来，激活自己原有的经验，分析当前的具体情境，比较、检验和批判，剔除偏见，把握本质，从成人教育这一特定的角度对知识进行拓展和创新，建构出基于自身工作经历与学习背景的独到见解，创造性地解决问题。
3.更加有效地利用学习资源。自我导向学习同样倡导学习者在具体情境中借助所有可以利用的资源，以更快地促进自我的专业成长。“如果没有强有力的支持环境，使全体教师参与到持续长久的发展过程中，就不要期望有什么系统的改变发生。”因而，寻求适当的人力与物质资源并充分地发挥其作用仍是自我导向学习者一项十分重要的工作。成人教师应保持开放的心态，寻找并充分利用可用的资源，主动在学习活动中寻求朋友、同事、同学、师长或专家学者的帮助，提高学习效率，促进自身在认知、情感、态度和观念等方面的和谐发展。在学习媒介和学习方法上，成人教师也需要突破传统约束，生活中处处留心皆学问，除了专业的文献书籍，还可向科普图书、杂志、报纸、影视作品和网络信息等媒介寻求知识与参照，归纳整理，去伪存真，为我所用。
（三）专业发展的自我反思与评价
自我反思是成人教师摒弃个人本位，对自身专业发展实践方式和情境进行的多视角、多层次的思考。成人教师通过周而复始的“实践—反思”过程，不断反思和调节，提升专业知识与技能，推动自身专业成长。除了在落实专业发展规划的过程中需要反思和调整外，在专业发展实践中，成人教师亦要及时自我反思，对自身的专业行为再认识、再思考、自我监控和调适，通过对新、旧专业思想及理念相互之间存在的矛盾和认知冲突的不断怀疑和批判，逐步深化自身对新的专业发展理念、新的教育教学思想等的理解吸收，从而提高自身科学研究的意识和能力，延伸知识视野，提高专业素质。
客观、公正地对自身的教学科研活动进行评价可为成人教师的专业发展提供持久的动力支持，有利于成人教师克服专业发展的自卑心理，增强自信心。成人教师对自我的专业能力与水平要有积极主动的认识，既不目空一切，也不妄自菲薄，对自我专业成长的认识不能只对照某一个参照物（人）进行比较，而是要多方参考，既要横向比较，也要纵向比较，找准合适的参照物（人），对自身专业发展取得的成绩与不足进行正确的评估，准确认识自己。在此基础上，肯定自我发展，修正发展目标，调整学习状况，有的放矢，采取更有效的方法向目标努力，确保专业发展目标的实现。
[参考文献]
[1]邓运林.成人教学与自我导向学习[M].台北：五南图书出版公司，1994.
[2]姚远峰.自我导向学习及其与成人教育发展述评[J].河北师范大学学报：教育科学版，2008，10（3）.