培养学生的创新意识是实施素质教育的重要内涵，更是小学数学教育改革的方向。数学知识随着学生知识的积累和生活经验的丰富而上升。因此，在数学教学中，如何使学生“领悟”出数学知道源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养学生的创新意识和创新能力，应成为每位数学教师重视的问题。新编数学教材从概念的形成、方法的归纳、知识的运用等方面已为这方面的教学创造了很好的条件。但如何运用这些条件，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近生活实际，培养学生的创新意识能力，是要我们不断实践和探索的。下面就谈谈这方面的体会。
　　
　　一、创设现实生活问题的情境。
　　
　　小学生的思维以形象为主，而数学知识比较抽象。数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。例如：在常见的数量关系“工作时间×工作效率=工作总量”中的“工作效率”，学生不易理解。为此，我在教学前，在班里举行了一次缝纽扣比赛。教学新课时，联系缝纽扣的活动，学生就容易理解工作效率，就是指单位时间内所作的工作量。这样通过交流、讨论、合作等学习方式，培养了学生的探索思维能力。
　　又如，在教学了年月日后，我出示了这样—题：“某同学从出生到现在只过了4个生日，你知道是什么原因吗?他是哪年哪月哪日出生的?今年2008年他能否过生日?”学生对此展开了讨论，我则适当予以提示。学生很快找到了答案：这个同学是1992年2月29日出生的，因为只有闰年才有2月29日，所以除了1992年以外，只有1996年、2000年和2004年才能过生日，今年2003年是闰年，因此他今也能过生日。这样既提高了学生学数学的兴趣，也培养了学生的创新能力和创新意识。
　　　二、创设联系生活实际的作业。
　　
　　学生经过教学和课堂练习掌握了一些知识，虽然也能解决—些简单的实际问题，但因为这些实际问题都经过加工处理过，学生往往很快会忘记，如果能联系生活实际设计一些作业，学生形象深刻，会容易记住。例如，在教学“7的组成”后，可让学生到操场上拣7个小石子，然后在画有一个圆圈的桌上反复投掷并记录每次投掷后圈内、外的石子数，从而使学生在游戏中感知和更新数的组成；在“元、角、分”的数学后，可开展模拟购物活动；学了“按按比例分配”的知识后，让学生帮助算一算本住宅楼每户应付的电费；学了“利息”的知识后，算一算自己在“新星小银行”存储的钱到期后可以拿到多少本息等；在“分类统计”的教学后，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等；在”比和比例”的教学后，可让学生测量计算操场边的水杉树高……
　　　三、联系实际、创设生活化的数学情境。
　　 　在数学教学中，让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，学生会对生活中常见的各种优惠措施理解得更深刻，真正体会到学习数学的乐趣。因此在数学教学中，我努力尝试在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。例如，在教学了“用字母表示数”后，我设计了这样一题“开放性”的实践题：“学校在暑期组织教师前往北戴河进行七日游活动，邯郸到北戴河的火车票为X元，教师在火车上和在北戴河天的伙食费为B元，要在北戴河住宿5夜，每夜的住宿费为A元，在北戴河的旅游点的门票价和交通费共计为Y元，问每个教师去北戴河旅游共需要多少元钱?”我先请学生用字母表示数，写出每个教师去北戴河旅游共需要多少元钱。学生很快能写出每个教师去北戴河旅游需要钱的算式：2X+7B+5A+Y，在学生写出了算式后，我还要求学生能联系实际查找资料，估算一下每个教师前去北戴河共要用多少元钱?这样学生就会前去查找邯郸到北戴河的火车票价，去了解每天的伙食费和住宿费是多少元。通过这样的教学，不仅调动了学生学习数学的积极性，而目，使学生体会到了创新来自实践的道理，同时也培养了学生的创新能力。
　　综上所述，我认为我们每一位教师在教学实践中，要能选取密切联系学生生活、生动有趣的素材，使得学生能比较容易地找到相应的实物或者模型。在教学中教师并应该结合生活实际，抓住典型事例，教给思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现生活数学，喜欢数学，这样的教学既有利于教师的组织教学，也利于学生的操作探索。同时还可让学生经历应用数学分析问题和解决问题的过程，积累数学活动的经验，在解决实际问题中享受成功的乐趣。