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【摘要】创造性思维的培养,是现代语文教学中一个最基本的教学目标之一。本文从学生的创造欲、思维的多向性和独特性等方面,阐述教师应如何自觉地把这种能力的培养贯穿在平时的教学过程中,从而培养学生的创造性思维。
【关键词】思维;培养;创造;兴趣
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)09-0009-02
教育部在《初中毕业、升学考试改革的指导意见》中明确指出:考试改革要“有利于中小学课程教学培养学生创新精神和实践能力。”因此,语文课程改革的灵魂就在于培养学生的创新能力。而培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。语文课程改革为我们在语文教学中培养学生的创造性思维提供了广阔的空间。那么语文教师如何挖掘学生的创新潜能,培养创造性思维呢?
1 激发好奇心和兴趣,培养创造欲
创造力来自于对理想和未来事业的追求,来自于对事物或活动的入迷,来自于忘我的浓厚的兴趣。因此好奇心和兴趣是创造的内在动力。教师在教学过程中要善于抓住教学环节的一切机会,采取多种生动活泼的形式和措施,激发学生的好奇心、创造欲和创造兴趣,点燃起他们创造的火花,有计划地在学生心灵中播下创造的种子,逐渐地培养他们的创造能力。如教学讲读课文《愚公移山》时,学生会好奇地问,愚公带领全家人去移挡在自己屋前的两座大山,为什么不选择更好的方法——搬家呢?这时,学生都感到很新奇,疑问促使学生产生了好奇心,好奇心又转化成学生强烈的求知欲望和学习兴趣。这时,教师应鼓励学生积极思考,然后请同学们共同探讨原因,再予以点拨。这样既激发了学生的好奇心和兴趣,又使学生理解了文章的中心意思。
2 打破定势,培养学生思维的多向性
思维定势在学生学习的过程中始终是存在的,它阻碍了学生从不同角度去分析问题的积极性,思考常常受习惯性思维的束缚。因此,我们要努力克服思维定势的消极作用,帮助学生冲破狭隘的老框框,开阔视野,在形成求异思维过程中学习知识,在学习新知识的过程中培养思维的多向性。以作文教学为例,例如让学生写一篇作文——《暴雨下》,体裁、内容不限。有的学生写的是下暴雨时激烈的场面;有的学生写的是暴雨下发生的一件事;有的由暴雨想起一件往事或一个人……他们各展其才,都写出了自己的真情实感,培养了他们的求异思维。教师在教学过程中,应多鼓励学生的创新想法,并且要经常设置一些富有创意、想象力、没有固定答案的问题来训练学生。比如念一篇设置了悬念的小说开头部分给学生听,然后请学生猜猜后面的故事情节是如何展开,学生的答案越奇怪,越有想象力就越好。
3 鼓励质疑,培养学生思维的独特性
思维的独特性要求在解决问题时,与众人、前人不同,要有新见解、新发现,从而具有一定意义的首创性、科学性。教师在教学时应鼓励学生去大胆质疑,通过质疑发问培养学生思维的独特性。为了达到这一目的。教师应解放畏首畏尾的思想,要鼓励学生怀疑已成定论的东西,并敢于发表独到见解,即便是荒唐可笑不合情理的错误解答也不要挖苦学生,应尊重学生敢于质疑精神,允许不同个性的学生有不同的答案,老师给他们提供展示的机会,让学生在老师的鼓励声中养成善于质疑的习惯。其次要传授方法,提高质疑水平。要指导学生从文章语言、表达形式、篇章结构、思想内容等方面去发现问题,从而提高学生质疑水平。
4 激发想象,挖掘创造源泉
爱因斯坦说过:“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维,它能结合以往的知识与经验,在头脑中形成创造性的新形象,把观念的东西形象化,把形象的东西丰富化,从而使创造活动顺利展开,在想象的天空中自由翱翔。因此,教师在教学中应利用一切可供想象的条件,激发学生的想象力,拓展其思维空间。
4.1 通过指导观察培养想象能力。培养观察能力是发展想象能力的有效手段之一。在指导学生观察图画和事物的过程中,既要教给观察方法,又要启发学生根据观察对象的特点,展开创造性想象,合理地想象出与观察对象有关的内容。如指导观察蜜蜂,可以想到蜜蜂勤劳、无私奉献的特点,由此还可以想到勤劳、无私奉献的人民用智慧的双手进行现代化建设……
4.2 通过阅读教学培养想象能力。在阅读教学中,让学生凭借教材进行想象,有助于学生入情入境理解课文,在理解课文中发展想象,又通过想象进一步创造出新的意象。此外,让学生根据有关情景即兴表演或绘画、将古诗文改写成现代散文等,都可以作为拓宽学生想象空间的手段。
4.3 通过习作训练培养学生创造性想象。习作训练为学生创造性想象提供了肥沃的土壤。运用想象指导学生写作,利用写作培养学生创造性想象,是打开学生思路、丰富文章内容的一种行之有效的方法。如学过《我的叔叔于勒》后可以让学生想象:如果“我”的父亲和母亲了看到的是绅士样的于勒,他们的表现怎样。此外还可以通过故事改编、续写、扩写、科幻等等作文训练培养学生的创造性想象,从而挖掘他们创造的源泉。
5 开展实践活动,提高创造能力
创造能力是和实践能力、动手能力相伴、相辅、相长的。当学生想到的事情要准备付诸行动和实施时,会有一种动力、一种激情。而当他想出来的事情能做到、能实现时,就会进一步激发其创造的潜能,使之源源不断地进行创造。反之,如果想出来的事情没有实践的机会,或者没有实践的能力,那么,时间长了其创造兴趣就会慢慢地淡化或泯灭。因此,开展实践活动是培养学生创造能力的保证。如可举行有关语文的游戏、知识竞赛、辩论会、演讲会等,学生自办手抄报、自编自演课本剧、开展社会调查、自办图书角、自办校园广播电视节目、举办手工制作展、小发明展等,使学生从多种渠道吸取多方面的知识,开阔视野、丰富情感。让学生多感观参与,充分体验创造性劳动的艰辛和喜悦,充分展示他们创造性劳动成果,让成就感激励他们在创造活动的天地里自由翱翔。
另外,身教重于言传,培养学生创造意识和创造能力,教师首先要有创造精神,要有使命感,要不断更新自己的教育理念和知识结构,与时俱进,以适应新课程改革的要求。
【关键词】思维;培养;创造;兴趣
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)09-0009-02
教育部在《初中毕业、升学考试改革的指导意见》中明确指出:考试改革要“有利于中小学课程教学培养学生创新精神和实践能力。”因此,语文课程改革的灵魂就在于培养学生的创新能力。而培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。语文课程改革为我们在语文教学中培养学生的创造性思维提供了广阔的空间。那么语文教师如何挖掘学生的创新潜能,培养创造性思维呢?
1 激发好奇心和兴趣,培养创造欲
创造力来自于对理想和未来事业的追求,来自于对事物或活动的入迷,来自于忘我的浓厚的兴趣。因此好奇心和兴趣是创造的内在动力。教师在教学过程中要善于抓住教学环节的一切机会,采取多种生动活泼的形式和措施,激发学生的好奇心、创造欲和创造兴趣,点燃起他们创造的火花,有计划地在学生心灵中播下创造的种子,逐渐地培养他们的创造能力。如教学讲读课文《愚公移山》时,学生会好奇地问,愚公带领全家人去移挡在自己屋前的两座大山,为什么不选择更好的方法——搬家呢?这时,学生都感到很新奇,疑问促使学生产生了好奇心,好奇心又转化成学生强烈的求知欲望和学习兴趣。这时,教师应鼓励学生积极思考,然后请同学们共同探讨原因,再予以点拨。这样既激发了学生的好奇心和兴趣,又使学生理解了文章的中心意思。
2 打破定势,培养学生思维的多向性
思维定势在学生学习的过程中始终是存在的,它阻碍了学生从不同角度去分析问题的积极性,思考常常受习惯性思维的束缚。因此,我们要努力克服思维定势的消极作用,帮助学生冲破狭隘的老框框,开阔视野,在形成求异思维过程中学习知识,在学习新知识的过程中培养思维的多向性。以作文教学为例,例如让学生写一篇作文——《暴雨下》,体裁、内容不限。有的学生写的是下暴雨时激烈的场面;有的学生写的是暴雨下发生的一件事;有的由暴雨想起一件往事或一个人……他们各展其才,都写出了自己的真情实感,培养了他们的求异思维。教师在教学过程中,应多鼓励学生的创新想法,并且要经常设置一些富有创意、想象力、没有固定答案的问题来训练学生。比如念一篇设置了悬念的小说开头部分给学生听,然后请学生猜猜后面的故事情节是如何展开,学生的答案越奇怪,越有想象力就越好。
3 鼓励质疑,培养学生思维的独特性
思维的独特性要求在解决问题时,与众人、前人不同,要有新见解、新发现,从而具有一定意义的首创性、科学性。教师在教学时应鼓励学生去大胆质疑,通过质疑发问培养学生思维的独特性。为了达到这一目的。教师应解放畏首畏尾的思想,要鼓励学生怀疑已成定论的东西,并敢于发表独到见解,即便是荒唐可笑不合情理的错误解答也不要挖苦学生,应尊重学生敢于质疑精神,允许不同个性的学生有不同的答案,老师给他们提供展示的机会,让学生在老师的鼓励声中养成善于质疑的习惯。其次要传授方法,提高质疑水平。要指导学生从文章语言、表达形式、篇章结构、思想内容等方面去发现问题,从而提高学生质疑水平。
4 激发想象,挖掘创造源泉
爱因斯坦说过:“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维,它能结合以往的知识与经验,在头脑中形成创造性的新形象,把观念的东西形象化,把形象的东西丰富化,从而使创造活动顺利展开,在想象的天空中自由翱翔。因此,教师在教学中应利用一切可供想象的条件,激发学生的想象力,拓展其思维空间。
4.1 通过指导观察培养想象能力。培养观察能力是发展想象能力的有效手段之一。在指导学生观察图画和事物的过程中,既要教给观察方法,又要启发学生根据观察对象的特点,展开创造性想象,合理地想象出与观察对象有关的内容。如指导观察蜜蜂,可以想到蜜蜂勤劳、无私奉献的特点,由此还可以想到勤劳、无私奉献的人民用智慧的双手进行现代化建设……
4.2 通过阅读教学培养想象能力。在阅读教学中,让学生凭借教材进行想象,有助于学生入情入境理解课文,在理解课文中发展想象,又通过想象进一步创造出新的意象。此外,让学生根据有关情景即兴表演或绘画、将古诗文改写成现代散文等,都可以作为拓宽学生想象空间的手段。
4.3 通过习作训练培养学生创造性想象。习作训练为学生创造性想象提供了肥沃的土壤。运用想象指导学生写作,利用写作培养学生创造性想象,是打开学生思路、丰富文章内容的一种行之有效的方法。如学过《我的叔叔于勒》后可以让学生想象:如果“我”的父亲和母亲了看到的是绅士样的于勒,他们的表现怎样。此外还可以通过故事改编、续写、扩写、科幻等等作文训练培养学生的创造性想象,从而挖掘他们创造的源泉。
5 开展实践活动,提高创造能力
创造能力是和实践能力、动手能力相伴、相辅、相长的。当学生想到的事情要准备付诸行动和实施时,会有一种动力、一种激情。而当他想出来的事情能做到、能实现时,就会进一步激发其创造的潜能,使之源源不断地进行创造。反之,如果想出来的事情没有实践的机会,或者没有实践的能力,那么,时间长了其创造兴趣就会慢慢地淡化或泯灭。因此,开展实践活动是培养学生创造能力的保证。如可举行有关语文的游戏、知识竞赛、辩论会、演讲会等,学生自办手抄报、自编自演课本剧、开展社会调查、自办图书角、自办校园广播电视节目、举办手工制作展、小发明展等,使学生从多种渠道吸取多方面的知识,开阔视野、丰富情感。让学生多感观参与,充分体验创造性劳动的艰辛和喜悦,充分展示他们创造性劳动成果,让成就感激励他们在创造活动的天地里自由翱翔。
另外,身教重于言传,培养学生创造意识和创造能力,教师首先要有创造精神,要有使命感,要不断更新自己的教育理念和知识结构,与时俱进,以适应新课程改革的要求。