摘要：小学作文教学情感培养可以从以下四方面进行：情境创设，引发情感；彰显个性，领悟情感；范文引路，体验情感；评中磋商，深化情感。
　　关键词：写作；激发情感；表达想象
　　一、情境创设，引发情感
　　儿童主要是通过直观形象的观察和想象来感知世界和理解世界的。只有他亲身经历过的、感受过的他才能用语言表达出来，所以习作内容要联系学生生活实际创设情境激发情感，孩子才会有感而发。
　　比如：下雨了，雨点落在地上汇成了一条条的小河，这不正是观察、写作的好时机吗？下雪了，我和孩子们仔细地观察着大雪漫天飞舞的情景，我又带着孩子们团雪球、堆雪人、打雪仗。调动孩子各种感官。随后我就指导他们把玩的场面写下来。学生因为有了情感经历文辞自然而发。笔下的雪花是那样有趣、顽皮，雪后的情趣更是妙不可言。
　　此外，语言环境的创设也尤为重要，如：可以为学生准备实物演示、进行现场表演、开展趣味游戏、声音模仿、生活场景再现、参观活动等。学生充分进入角色，或悲或喜，或乐或忧。学生在特定的情境中获得了真实的感受，情感得到宣泄，不吐不快。使学生境中生情、情中入境带着情感去观察，去感受和体验所观察的事物。
　　二、彰显个性，领悟情感
　　《课程标准》中特别强调要“尊重学生的个别差异”，“不能以一致的标准和答案强求学生，应让学生充分发挥其潜能”。比如：一次习作，要求学生用不同的图形组成一幅画，并编一个美丽的故事。有一位学生却编了这样一个故事：在汹涌澎湃的大海中的一座小岛上，站着一位遇难的人，他衣衫褴褛，正燃起一堆火来寻求帮助。虽然故事并不美，但他那独特的构思、与众不同的选材体现了这位学生独特心灵感受。在写作教学中，重视开发学生的个性情感思维，引导他们认识自己在这方面的潜在的力量，敢于展现自己脑中储藏的丰厚的情感，动起笔来就会如春蚕吐丝，源源不断。
　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在习作课上，我给了学生几个简单的图形，让学生想象事物。一条直线、一个圆圈在孩子眼里都会变成各种各样具体的形象。接着他们自由发挥想象，一份份独特的情感在孩子们心底涌出，创作出了一幅幅美丽的图画，编写了一个个感情饱满的小故事。孩子们的思维进入了创造性的想象的活动领域，他们在运用语言描述着所创造的情境，想象力丰富，字里行间充满着生活的情趣。
　　三、范文引路，体验情感
　　叶老先生说：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”前苏联教育家苏霍姆林斯基非常重视教师范文的作用，他说，孩子不会写作文其原因，就是教师自己也不会写作文，孩子从老师那里没有获得过教师写作文的切身体会。教师写“下水文”可以感受写作的甘苦，对学生的指导能更有针对性，把握关键所在。
　　教师在出了作文题目以后，一字一词一推敲，从程度不等的各类学生的角度思考，考虑学生是否有“料”做炊，“米”的质量如何；要考虑怎样提炼主题，确定中心，根据题意可提炼出哪些不同的主题　，确定哪些不同的中心，怎样写是陈词套式，怎样写可见新意，怎样写是浮游无限，怎样写就可入室一步，略胜一筹。
　　四、评中磋商，深化情感
　　美国教授格雷夫斯认为，“师生之间正常的个人磋商才是真正的写作教学的基础”。在孩子的习作中我写道：“从这一篇小小的日记看出你是个细心的学生，能够细心捕捉到日常生活中的一件小事，并能用真实的语言写出内心的感受，真好。”“你这个小设计师想象力真丰富，把我们的花园设计得太美了。可以把你的想法告诉校长，供他参考。””“这个词是不是可以换一个？”“这里最好先写一写周围的环境，你说对吗？”巨大的情感力量是成功的欢乐，是激发学生的写作情感的催化剂。批改时不要成人化，要用发展的眼光审视孩子的作文。要善于捕捉孩子作文中的闪光点，多给予鼓励，让每个孩子看到老师的评语都能获得成功的喜悦！
　　参考文献：
　　[1]邓志伟.个性化教学论[M].上海：上海教育出版社，2002.
　　[2]于漪.给语文教学加点钙[M].上海：上海教育出版社，2001.
　　（黑龙江省穆棱市艺术学校）