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【摘 要】过程教学法是高中英语写作教学过程中非常具有代表性的一种教学方法，拥有许多其他写作教学法无法比拟的优势，不但可以激发学生的写作兴趣，提高学生的写作积极性，关键还能有效提高学生的写作水平，从而提升学生的英语综合能力，这对于学生之后的英语写作学习重要性不言而喻。本文将重点针对过程教学法在高中英语写作教学中的应用进行阐述和分析，希望可以给高中英语教师提供借鉴意义。
【关键词】高中英语 写作教学 过程写作
【中图分类号】H313 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0017-02
引言
随着经济全球化趋势的不断加快，国际上越来越需要高素质的英语人才，其中英语写作能力是衡量英语水平高低的一个重要指标。然而我国目前高中英语水平的现状是：英语写作水平普遍较低，同时英语写作教学过程中也没有适合的教学方法应用到教学当中。在此背景下，高中英语写作教学面临严峻的挑战，需要及时调整。
1.过程教学法的基本内涵
过程教学法的提出是建立在行为主义理论的基础之上的，提出的时间相对较后，与之比较的一般都是传统的应试教育下重视结果的教学方法[1]。许多认同过程教学法的学者认为，过程教学法在教学过程中应当给予学生思想刺激，在这一个过程中学生做出相应的反应动作。过程教学法有一个很明显的特点，教师在教学过程中不是扮演一个主体的角色，而是充当一位引导者角色，在教学过程中对学生的写作练习进行有针对性的指导，学生是整个教学过程的主体，充分发挥自身的主观能动性，经过构思、初稿、修改等多个阶段，自由地进行英语写作。
2.过程教学法在高中英语写作教学中的重要意义
首先，有利于发挥学生的主观能动性。学生从传统的教学方法经过角色转换，变成了教学过程的主体位置，教师通过刺激引导并监督使学生的写作行为，适当时候提出具有针对性的建议，学生再这一过程中并不在一贯依赖教师，而是积极发挥自身的主观能动性，主动思考，完成写作[2]。另外，有利于学生写作能力的提升。以往的英语写作教学方法都是应试教育下的产物，教师不断的向学生灌输知识理论，学生也只是生搬硬套，极少有自己的思维在其中。然而，过程写作教学法则不同，学生可以自由的发挥自己的想象力和创新力，结合自己了解的知识进行写作，适当加入一些新的元素，不但提高了文章的观赏力，还提高了自身的写作能力。
3.过程教学法在高中英语写作教学中的具体应用
要想将过程教学法贯彻落实到实际的英语教学当中，教师需要把每一步的写作学习明确下来，同时还将明确教学目标，把充足的时间留给学生，让学生踏踏实实、认认真真完成写作[3]。下面将以人教版初中英语写作练习“Make a friend”为例进行阐述。
第一，写作之前的准备活动。学生在进行文章写作之前，教师应当把学生的思绪引入到写作的主题的确定上面，学生们通过讨论将写作的主题确定下来。教师在进行写作导入的时候应该符合高中学生的实际情况，通过若干个问题提问的形式，让学生的思维活跃起来，这样学生脑海当中才会有素材，写作才可以顺利进行下去。以“Get on well with others”主题写作为例，写作之前，教师应当先给出五分钟左右的时间让学生相互之间进行讨论，讨论的内容主要涉及到写作素材以及写作框架构造，在框架讨论时，可以有“Firstly，get on well with others is very important；Nextly，how should we to get on well with others；Lastly，summary...”在有这样的框架构思之后，学生习作起来就会得心应手。
第二，独立起草阶段。起草阶段是写作的初始阶段，学生相互之间进行讨论了之后，教师可以让学生开始尝试去写作，利用讨论时得到的有效信息进行写作。在这个过程当中，教师要不断鼓励学生勇敢下笔，不要被文章的字数和格式所限制，这只是一个起草阶段，可以放开思维去写作。教师应当在学生座位席之间来回走动，解决学生起草时遇到的问题。
第三，小组进行初稿讨论。独立起草的完成标志着初稿的也已经完成，这个时候教师可以再次组织学生相互之间进行讨论，让学生以小组的形式去讨论刚刚起草的初稿，发表自己的观点，大家相互之间进行沟通交流，找出初稿中存在的问题，并及时修改。学生提出自己的建议，让文章结构变的完善，文章内容變得丰富。
第四，修稿初稿存在问题。小组讨论完成之后，学生相互之间提出的一些问题和解决方法。因此，初稿的修改应当在此基础上进行完善。初稿的修改要在教师讲解了相关的写作方法和技巧之后再进行，学生对文章中的语句结构、错误单词、结构不合理等方面进行修改。
第五，教师进行反馈，学生最终定稿。教师在学生初稿修改的过程中要认真观察，及时指出学生容易出错的问题，然后集中意见向大家进行讲解。教师在进行意见反馈之后，应该让学生再次进行修改，学生按照教师的意见进行修改并最终定稿。学生通过对文章的反复修改，不仅提高了文章质量，同时还掌握了多种写作技巧和方法。
4.结语
总之，过程教学法是一种对于高中英语写作教学非常实用的方法，具有很多优点，高中英语教师在英语写作教学过程中应该多加推崇过程教学法，不断将学生的写作水平提高上去，进而提升学生的整体英语水平。
参考文献：
[1]房彦丽.过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J].学周刊，2014，12（02）： 86-86.
[3]左平.过程写作在高中英语写作教学中的应用[J].基础教育研究，2015，21 （06）：57-58.
[4]张向丽.过程写作在高中英语教学中的有效运用[J].才智，2015，30（13）： 93-93.
【关键词】高中英语 写作教学 过程写作
【中图分类号】H313 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0017-02
引言
随着经济全球化趋势的不断加快，国际上越来越需要高素质的英语人才，其中英语写作能力是衡量英语水平高低的一个重要指标。然而我国目前高中英语水平的现状是：英语写作水平普遍较低，同时英语写作教学过程中也没有适合的教学方法应用到教学当中。在此背景下，高中英语写作教学面临严峻的挑战，需要及时调整。
1.过程教学法的基本内涵
过程教学法的提出是建立在行为主义理论的基础之上的，提出的时间相对较后，与之比较的一般都是传统的应试教育下重视结果的教学方法[1]。许多认同过程教学法的学者认为，过程教学法在教学过程中应当给予学生思想刺激，在这一个过程中学生做出相应的反应动作。过程教学法有一个很明显的特点，教师在教学过程中不是扮演一个主体的角色，而是充当一位引导者角色，在教学过程中对学生的写作练习进行有针对性的指导，学生是整个教学过程的主体，充分发挥自身的主观能动性，经过构思、初稿、修改等多个阶段，自由地进行英语写作。
2.过程教学法在高中英语写作教学中的重要意义
首先，有利于发挥学生的主观能动性。学生从传统的教学方法经过角色转换，变成了教学过程的主体位置，教师通过刺激引导并监督使学生的写作行为，适当时候提出具有针对性的建议，学生再这一过程中并不在一贯依赖教师，而是积极发挥自身的主观能动性，主动思考，完成写作[2]。另外，有利于学生写作能力的提升。以往的英语写作教学方法都是应试教育下的产物，教师不断的向学生灌输知识理论，学生也只是生搬硬套，极少有自己的思维在其中。然而，过程写作教学法则不同，学生可以自由的发挥自己的想象力和创新力，结合自己了解的知识进行写作，适当加入一些新的元素，不但提高了文章的观赏力，还提高了自身的写作能力。
3.过程教学法在高中英语写作教学中的具体应用
要想将过程教学法贯彻落实到实际的英语教学当中，教师需要把每一步的写作学习明确下来，同时还将明确教学目标，把充足的时间留给学生，让学生踏踏实实、认认真真完成写作[3]。下面将以人教版初中英语写作练习“Make a friend”为例进行阐述。
第一，写作之前的准备活动。学生在进行文章写作之前，教师应当把学生的思绪引入到写作的主题的确定上面，学生们通过讨论将写作的主题确定下来。教师在进行写作导入的时候应该符合高中学生的实际情况，通过若干个问题提问的形式，让学生的思维活跃起来，这样学生脑海当中才会有素材，写作才可以顺利进行下去。以“Get on well with others”主题写作为例，写作之前，教师应当先给出五分钟左右的时间让学生相互之间进行讨论，讨论的内容主要涉及到写作素材以及写作框架构造，在框架讨论时，可以有“Firstly，get on well with others is very important；Nextly，how should we to get on well with others；Lastly，summary...”在有这样的框架构思之后，学生习作起来就会得心应手。
第二，独立起草阶段。起草阶段是写作的初始阶段，学生相互之间进行讨论了之后，教师可以让学生开始尝试去写作，利用讨论时得到的有效信息进行写作。在这个过程当中，教师要不断鼓励学生勇敢下笔，不要被文章的字数和格式所限制，这只是一个起草阶段，可以放开思维去写作。教师应当在学生座位席之间来回走动，解决学生起草时遇到的问题。
第三，小组进行初稿讨论。独立起草的完成标志着初稿的也已经完成，这个时候教师可以再次组织学生相互之间进行讨论，让学生以小组的形式去讨论刚刚起草的初稿，发表自己的观点，大家相互之间进行沟通交流，找出初稿中存在的问题，并及时修改。学生提出自己的建议，让文章结构变的完善，文章内容變得丰富。
第四，修稿初稿存在问题。小组讨论完成之后，学生相互之间提出的一些问题和解决方法。因此，初稿的修改应当在此基础上进行完善。初稿的修改要在教师讲解了相关的写作方法和技巧之后再进行，学生对文章中的语句结构、错误单词、结构不合理等方面进行修改。
第五，教师进行反馈，学生最终定稿。教师在学生初稿修改的过程中要认真观察，及时指出学生容易出错的问题，然后集中意见向大家进行讲解。教师在进行意见反馈之后，应该让学生再次进行修改，学生按照教师的意见进行修改并最终定稿。学生通过对文章的反复修改，不仅提高了文章质量，同时还掌握了多种写作技巧和方法。
4.结语
总之，过程教学法是一种对于高中英语写作教学非常实用的方法，具有很多优点，高中英语教师在英语写作教学过程中应该多加推崇过程教学法，不断将学生的写作水平提高上去，进而提升学生的整体英语水平。
参考文献：
[1]房彦丽.过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J].学周刊，2014，12（02）： 86-86.
[3]左平.过程写作在高中英语写作教学中的应用[J].基础教育研究，2015，21 （06）：57-58.
[4]张向丽.过程写作在高中英语教学中的有效运用[J].才智，2015，30（13）： 93-93.