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【摘 要】作者在十多年的幼儿教育工作中，始终以《3-6岁儿童学习与发展指南》为理念，对幼儿园美术教育活动有着深刻地认识与理解。本文通过美术教育活动中的三个案例，对照《指南》来阐述教师如何在幼儿美术教育活动中作为点拨者，并充分创造条件和机会，让幼儿在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。
【关键词】教师；幼儿；美术教育活动；《指南》
《3-6岁儿童学习与发展指南》为重新认识幼儿美术教育，反思教育过程中存在的问题，实现创新突破，提供了重要的前提保证。现以美术教学活动为例，对照《指南》，反思美术教育过程环节，从教学方法角度总结梳理。
在《指南》中指出：“幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”由此可见，艺术的关键在于教师“充分创造条件和机会”，让幼儿“感受和发现美”，以及“表现和创造美”。那么，教师如何创设这样的条件和机会呢？并且创设怎样的条件和机会呢？这是教师需要从自身方面来思考的。从幼儿的角度看，幼儿是否感受到美了？是否体验到美了？是否发现到美了？幼儿又是怎样去表现美和创造美的呢？在具体的教学过程中，我们往往关注更多的是幼儿在美术教育活动中的具体表现，只注重了美术活动的结果，却忽视了重要的活动过程，忽视了教学情境的创设，忽视了是什么原因导致孩子们不喜欢或者学不好。《指南》的出台，为理解美术教育活动确定了重要的指导方向。现列举我们在教学过程中组织孩子们进行的几次美术教育活动案例，以此进行解析。
案例一： 美工活动“躺下来画的乐趣”。活动中教师将孩子分成了几组，每组派一个人当模特躺下来做动态姿势，另外一个孩子用粉笔沿身体轮廓画下来，接下来同组的孩子就利用搜集来的各种材料如“旧衣服、帽子、光盘、毛线、羽毛、纽扣”等废旧材料来装饰画像，此活动重在创意和趣味性，发挥孩子们的想象力及合作力，每位孩子都纷纷去看每组完成后的作品，然后每人一票选出自己最喜欢的作品，并讲出自己推选此作品的理由。在这节美工活动中教师鼓励孩子不要在意别人的眼光，不需在意所摆的姿态是否优美，让孩子尽情发挥想象力，教师只起到点拨的作用，不干涉孩子的想法。教师的放手给了孩子们更多想象的空间，孩子们愉快地创作出一幅幅鲜活、灵动、充满无限创意的作品呈现在大家的眼前。这边一组做了一个人骑在一把扫帚上，右手边还打了一把伞，创意十足；那边一组用的材料有小裤头，旧光盘、帽子，拼了一个穿着小裤头带着太阳帽，手里拿着手枪射击的男孩子，帅气极了！还有一组孩子利用奶粉勺、电灯泡和麦克风话筒拼成了一位“穿着裙子唱歌的小女孩”……，孩子们在活动过程中表现出超前的想象力。每一个孩子在这次活动中都积极地参与，主动地去和同组的孩子合作。整节活动孩子们始终在轻松自在的氛围中，在充满无限想象的空间中去表现美和创造美。
案例二：美工活动“图腾创想”。就是教师带着班级的孩子参观了美术馆的图腾展后，孩子对图腾表现出了浓厚的兴趣，结合幼儿的兴趣点，教师带领孩子开展了以“图腾”为主题的一次美工创作活动，在欣赏、感知、创作过程中孩子们获得了积极成功的体验。教师首先把问题抛给了孩子们：制作图腾都需要哪些材料来制作呢？有的孩子说：“可以用纸盒来做立体图腾”，还有的说：“可以用卫生纸里的芯粘在一起来做图腾” ，也有的说：“可以用方便面的碗来做图腾” 。就这样孩子们从家里带来了很多的废旧材料来制作圖腾的主体。有了丰富的材料，使幼儿在制作图腾过程中有了更宽阔的选择空间，一个孩子兴奋地对教师说：“老师，你看我用油桶做的图腾头，用薯片做的身体，纸盒做的胳膊……”。孩子们不再满足用一种材料的组合，而各种综合材料的投放满足了孩子们创作的需求，更促进了孩子们发散思维的形成。孩子们在激烈的讨论中表现自己的创意和想法。课堂上孩子们思维激烈碰撞，各抒己见！陈鹤琴先生“活教育”原则中认为“凡是儿童自己能够做，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，他自己所发现的世界才是真世界”。活动中教师把问题抛给孩子，让孩子自己去发现问题、解决问题，自己解决不了的，同伴互助，同伴解决不了的教师再介入。教师要敢于放开手，让孩子们自己主动探索，相互交流，从而养成遇到问题尝试合作解决问题的良好学习习惯，这对于幼儿来说至关重要。
案例三：大班美工活动“旧鞋变变变”，就是让孩子用不同的鞋子，制作出不同性格、表情的人脸形象，小朋友和教师一起来当魔术师，通过剪、贴、撕、拼等动作将一双双旧鞋变成了一个个神态夸张的人脸，有的孩子做了个“黑脸的奇怪无比的包公”，有的孩子做了个“爱哭的弟弟”， ……。教师印象比较深的是一个孩子用一只黑色的皮鞋，将里面的红鞋垫抽出来一半来当舌头，做了一个“吐舌头的小黑人”，充分体现出孩子们无限的想象力。看着孩子们虽不尽完美但却是孩子们亲手创意出的成果，有的作品可能无法用成人的审美去判断好坏，甚至有的作品只有孩子自己才能自圆其说，但教师那种成就感无法用语言来表达。通过孩子们稚嫩的小手，我们感受到孩子们释放天性的那种酣畅淋漓，感受到孩子们具有无限的想象力和创造力！美术活动中教师不应要求幼儿表达事物的真实，而要特别关注幼儿个性的自由发挥，鼓励幼儿通过绘画手工语言张扬自己的个性，自由大胆地表达自己的想象，作为教师要欣赏幼儿的标新立异，赞赏幼儿独到见解和创意。
总而言之，教师应成为幼儿活动中的点拨者。课堂中要利用游戏、讨论、交流、展示、点评等多种形式来引导幼儿，让幼儿自己能说，自己能做，自己去想，自己去演，自己去评，作为教师绝不代替包办。一切从幼儿的兴趣出发，培养幼儿对美的感受，培养发现美、欣赏美、创造性的表现美的能力。为了更好地贯彻《指南》精神，我们要树立新的教学理念，不断探索幼教实践，总结经验，寻求一条更加符合幼儿身心发展规律的艺术教育途径。
【关键词】教师；幼儿；美术教育活动；《指南》
《3-6岁儿童学习与发展指南》为重新认识幼儿美术教育，反思教育过程中存在的问题，实现创新突破，提供了重要的前提保证。现以美术教学活动为例，对照《指南》，反思美术教育过程环节，从教学方法角度总结梳理。
在《指南》中指出：“幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”由此可见，艺术的关键在于教师“充分创造条件和机会”，让幼儿“感受和发现美”，以及“表现和创造美”。那么，教师如何创设这样的条件和机会呢？并且创设怎样的条件和机会呢？这是教师需要从自身方面来思考的。从幼儿的角度看，幼儿是否感受到美了？是否体验到美了？是否发现到美了？幼儿又是怎样去表现美和创造美的呢？在具体的教学过程中，我们往往关注更多的是幼儿在美术教育活动中的具体表现，只注重了美术活动的结果，却忽视了重要的活动过程，忽视了教学情境的创设，忽视了是什么原因导致孩子们不喜欢或者学不好。《指南》的出台，为理解美术教育活动确定了重要的指导方向。现列举我们在教学过程中组织孩子们进行的几次美术教育活动案例，以此进行解析。
案例一： 美工活动“躺下来画的乐趣”。活动中教师将孩子分成了几组，每组派一个人当模特躺下来做动态姿势，另外一个孩子用粉笔沿身体轮廓画下来，接下来同组的孩子就利用搜集来的各种材料如“旧衣服、帽子、光盘、毛线、羽毛、纽扣”等废旧材料来装饰画像，此活动重在创意和趣味性，发挥孩子们的想象力及合作力，每位孩子都纷纷去看每组完成后的作品，然后每人一票选出自己最喜欢的作品，并讲出自己推选此作品的理由。在这节美工活动中教师鼓励孩子不要在意别人的眼光，不需在意所摆的姿态是否优美，让孩子尽情发挥想象力，教师只起到点拨的作用，不干涉孩子的想法。教师的放手给了孩子们更多想象的空间，孩子们愉快地创作出一幅幅鲜活、灵动、充满无限创意的作品呈现在大家的眼前。这边一组做了一个人骑在一把扫帚上，右手边还打了一把伞，创意十足；那边一组用的材料有小裤头，旧光盘、帽子，拼了一个穿着小裤头带着太阳帽，手里拿着手枪射击的男孩子，帅气极了！还有一组孩子利用奶粉勺、电灯泡和麦克风话筒拼成了一位“穿着裙子唱歌的小女孩”……，孩子们在活动过程中表现出超前的想象力。每一个孩子在这次活动中都积极地参与，主动地去和同组的孩子合作。整节活动孩子们始终在轻松自在的氛围中，在充满无限想象的空间中去表现美和创造美。
案例二：美工活动“图腾创想”。就是教师带着班级的孩子参观了美术馆的图腾展后，孩子对图腾表现出了浓厚的兴趣，结合幼儿的兴趣点，教师带领孩子开展了以“图腾”为主题的一次美工创作活动，在欣赏、感知、创作过程中孩子们获得了积极成功的体验。教师首先把问题抛给了孩子们：制作图腾都需要哪些材料来制作呢？有的孩子说：“可以用纸盒来做立体图腾”，还有的说：“可以用卫生纸里的芯粘在一起来做图腾” ，也有的说：“可以用方便面的碗来做图腾” 。就这样孩子们从家里带来了很多的废旧材料来制作圖腾的主体。有了丰富的材料，使幼儿在制作图腾过程中有了更宽阔的选择空间，一个孩子兴奋地对教师说：“老师，你看我用油桶做的图腾头，用薯片做的身体，纸盒做的胳膊……”。孩子们不再满足用一种材料的组合，而各种综合材料的投放满足了孩子们创作的需求，更促进了孩子们发散思维的形成。孩子们在激烈的讨论中表现自己的创意和想法。课堂上孩子们思维激烈碰撞，各抒己见！陈鹤琴先生“活教育”原则中认为“凡是儿童自己能够做，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，他自己所发现的世界才是真世界”。活动中教师把问题抛给孩子，让孩子自己去发现问题、解决问题，自己解决不了的，同伴互助，同伴解决不了的教师再介入。教师要敢于放开手，让孩子们自己主动探索，相互交流，从而养成遇到问题尝试合作解决问题的良好学习习惯，这对于幼儿来说至关重要。
案例三：大班美工活动“旧鞋变变变”，就是让孩子用不同的鞋子，制作出不同性格、表情的人脸形象，小朋友和教师一起来当魔术师，通过剪、贴、撕、拼等动作将一双双旧鞋变成了一个个神态夸张的人脸，有的孩子做了个“黑脸的奇怪无比的包公”，有的孩子做了个“爱哭的弟弟”， ……。教师印象比较深的是一个孩子用一只黑色的皮鞋，将里面的红鞋垫抽出来一半来当舌头，做了一个“吐舌头的小黑人”，充分体现出孩子们无限的想象力。看着孩子们虽不尽完美但却是孩子们亲手创意出的成果，有的作品可能无法用成人的审美去判断好坏，甚至有的作品只有孩子自己才能自圆其说，但教师那种成就感无法用语言来表达。通过孩子们稚嫩的小手，我们感受到孩子们释放天性的那种酣畅淋漓，感受到孩子们具有无限的想象力和创造力！美术活动中教师不应要求幼儿表达事物的真实，而要特别关注幼儿个性的自由发挥，鼓励幼儿通过绘画手工语言张扬自己的个性，自由大胆地表达自己的想象，作为教师要欣赏幼儿的标新立异，赞赏幼儿独到见解和创意。
总而言之，教师应成为幼儿活动中的点拨者。课堂中要利用游戏、讨论、交流、展示、点评等多种形式来引导幼儿，让幼儿自己能说，自己能做，自己去想，自己去演，自己去评，作为教师绝不代替包办。一切从幼儿的兴趣出发，培养幼儿对美的感受，培养发现美、欣赏美、创造性的表现美的能力。为了更好地贯彻《指南》精神，我们要树立新的教学理念，不断探索幼教实践，总结经验，寻求一条更加符合幼儿身心发展规律的艺术教育途径。