由于多方面的原因，一个班级中总会出现一些在英语学习上感到困难的学生，也就是我们通常所说的"学困生"。这些"学困生"构成了班集体中的弱势群体。在英语教学中，对他们的教学相比而言要困难一些，教学效果也不那么明显，所以，这些学生常常成为被教师遗忘的角落。因此，教学中面向全体的问题，从一定程度上来说，是面向弱势群体的问题。如何有效地做好弱势群体的保护工作，笔者认为首先应当从课堂教学开始。现结合自己的教学实践，略谈一二：
　　 一、在情境中唤醒注意
　　 教学情境是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动，其特点和功能是能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动以及情感活动等，能够提供学习的素材。就学习而言，大部分"学困生"对新知识的学习和渴望往往不如其它的学生来得主动和积极，在他们身上，常常缺少学习所需要的冲动和激情，他们的精神状态、心理注意往往处于一种半抑制状态。因此，在教学中，就有必要积极创设一种积极的、适当的教学情境。借助于这种情境，唤醒"学困生"处于半抑制状态的精神和心理注意事项，使他们以饱满的热情投身课堂学习。比如，课堂中的提问，要注意到难易问题的适当兼顾，难题留给优等生，较为容易的题目留给"学困生"。另外，还要构建一种能调动学生学习的英语教学情境。在这种教学情境中，教师可借助于实物、图片、简笔画等英语教学手段，使枯燥乏味的音讯、短语教学形象生动、直观明了、富有情趣、便于记忆。最后，要充分利用好多媒体、投影仪等现代化教学手段，使我们的课堂教学图文并茂、丰富多彩。
　　 二、在启发中引导认知
　　 现代认知心理学认为，学生学习的过程，实际上是学生认知结构不断扩充的过程，同化和顺应是两种最基本的扩充方式。而在同化和顺应的过程中，学生原有的认知结构起着非常重要的作用，完整而又稳固的认知结构能促进认知结构的顺利扩充。事实上，大部分"学困生"的认知结构是不够稳固的，认知结构中的学习策略内容也不完善，这些特点使"学困生"对新知识、新内容的学习和接受要比其它的学生困难很多。有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维，促进学生智慧的真正发展，是目前构成课堂教学技巧的重要组成部分。通过启发式教学，可以充分发挥"学困生"的主观能动性，有效地调动和引导他们的思维活动，促使"学困生"主动地在原有的认知结构中寻找新知识的附着点，同时，又通过对新知识的学习，弥补在过去所学知识面中存在的缺陷。"学困生"在英语学习中最大的困难是单词记不住，教师可以启发学生从过去学习过的单词出发，寻找与新单词的相似点，由音到形，由形到音，或音形结合，去同存异，这样化难为易，记忆新单词。
　　 三、在互动中激发兴趣
　　 教学中的互动，既包括师生互动，又包括生生互动，充分合理地利用这些互动，可以有效地调动学生的学习兴趣，大大提高学习效率。"兴趣是最好的老师,有兴趣就没有负担"。当学生对知识不感兴趣时,一个再小的任务对他来说也是负担,是不可逾越的"鸿沟"。反之，对知识有浓厚兴趣时,就会产生不断前进、渴求新知、欲求明白的强烈渴望,就会全身心的投入到所感兴趣的学习中。可是，在教学实践中，教学中的互动，往往成为优等生独享的专利，而"学困生"则成为课堂教学中的"看客"。如果这种做"看客"次数增多了，那么"学困生"的学习兴趣也就没有了，参与课堂学习的冲动也就随之消失。而事实上，"学困生"的在课堂中的参与度才是衡量一堂课堂教学水平的最重要准绳，因为，如果"学困生"都能在课堂教学中做到全身心地投入和参与，我们还有什么理由去担心和怀疑其它学生的学习情况和学习效果？因此，教学中的互动，要大力度地向"学困生"倾斜，要多给他们展示学习情况和效果的舞台和机会，以此激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
　　 四、在合作中促进交流
　　 合作与交流教学是提高英语课堂教学质量最有效的途径。在教学实践中，一个班级中所出现的"学困生"往往不是一、两个，而是一个群体，对他们的教育帮助，单靠教师一个人的力量毕竟有限的，如果我们能把全班学生的力量都利用起来，将使得这种帮助更具有现实意义和实际效果。新课改大力倡导的"合作、交流"提供了一个很好的教学平台。合作与交流教学是提高学生能力和培养学生良好心理品质的有效途径。因此，在教学中，我们要积极探索学生合作学习的方式和途径，要致力于通过合作学习的形式，使"学困生"在学习中学会与他人合作，在合作中学会与他人交流，通过交流提高自己的学习能力，增强学习信心、提高学习效果。在教学中，一要对学生进行合理的分组，做到好中差三种类型的学生合理配备；二是在合作中明确每人的职责和任务，特别是优生的帮扶责任；三是在合作评价中要重视"学困生"在合作交流后的进步和收获。江苏省洋思初中的"兵教兵"的学习方式就是他们追求面向全体学生、倡导交流合作的成功经验。
　　 五、在反馈中肯定成绩
　　 教育心理学认为"成就感"是激发一个学生继续努力学习的强大动力。然而，这种心理体验对"学困生"而言往往是十分難得的，因为我们一些教师过多地把欣赏的目光送给了"优等生"。如果我们能够经常地让"学困生"也能在学习过程中体验到这种"成就感"，让他们感到学习的快乐和幸福，将会有效地提高他们的学习积极性和自信心。在教学中，对"学困生"的肯定要讲究一定的艺术和技巧，口头上的赞赏和表扬是一种肯定方式，有时换一种形式，也许能收到我们意想不到的效果。比如，我们可以通过量化的形式表现，具体地说，就是在课堂反馈中，经常安排一定比例、确保"学困生"能顺利完成的问题，使"学困生"也能比较轻松地拿到高分，这个高分，对于"学困生"而言，有时比任何华丽的语言赞美都要宝贵。
　　 "学困生"的成绩通常是教师心中永远的痛，也是学生最脆弱的部分，正因如此，所谓"弱者"的进步与提升，相对优生而言，更具有决定性的意义。而解决问题的主阵地就是英语课堂。那就让我们从课堂教学开始，关注"弱者"吧！