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【内容摘要】小学语文词语教学既是语文教学的核心，又是语文教学的基础。语言组成的基本单位是词语，词语掌握量直接会影响语言表现力及丰富的程度，有效的词语教学，不仅能让学生理解词语的内涵及意境，还能让学生积累丰富的词汇，发散语文思维，陶冶自身的情操等。但从当前的小学语文词语教学来看，却存在一些教学困境，局限了学生语文素养的发展。因此，作为一名语文教育者，必须积极的投身到解决此问题中，分析出存在困境的原因，真正的突破困境，实现高效化的语文词语教学。
【关键词】小学语文 词语教学 困境 突破策略
词语是学生语言表达、信息传递、写作、思维的重要组成部分，在语文教学中的重要性不言而喻。小学阶段的语文教学，正是学生储备语言材料的重要时期。如果此时期老师能实现高效化的词汇教学，不仅能拓展学生的词汇量，还能提高学生的语文综合素养，全面的提高学生的思想水平、审美水平及思维水平，能为学生今后健康的学习与发展奠定扎实的基础。
一、当前小学语文词语教学存在的困境
1.脫离文本，目标不明确
词语教学同课文教学的重要性是一致的，但在当前的小学语文词语教学中，较多的老师并没有意识到此点，词语教学目标非常不明确，过程展现非常随意，没有科学的引导学生掌握词语，也不能在特定的环境中正确的释义，也无法将词语中蕴含的独特情感体现出来，从小学一年级到六年级进行的词语教学，其流程如出一辙，完全是按照读、认、理解、记忆、运用几个步骤进行，词语教学完全脱离文本，脱离学生的生活，试问这样的词语教学有何意义呢？
2.无趣记词语，学用分离
语言是人类交流的工具，而对于不同词语而言，不同意境表达的意思完全不同，所以适宜的意境使用合适的词语能有效提高语言表达效果。但是当前的语文词语教学中，老师并未意识到词语与意境相结合教学的意义，只是一味的单独进行词语教学，让学生以死记硬背的模式进行读、写、识和记忆词语，甚至有些老师直接将词语教学布置成学生的课前预习作业，让学生自主完成词语学习环节。这些不科学的识字教学方式，直接导致了学生出现学习词语无趣的心理，也导致学生对词语不能透彻的理解，不能科学的运用到合适的意境中。
二、突破小学语文词语教学困境的策略
1.结合文本，明确词语教学目标
小学阶段的词语教学由不同年级的学生组成，所以不同年级的教学其教学的目标应各不相同。对于低年级的词语教学而言，其词语教学目标主要是让学生科学识字与记忆，可以采取丰富、有趣的教学方式来激发学生的热情，引导学生将被动的识词语转化为主动的认识词语；对于中年级的词语教学而言，其词语教学目标是培养学生的体会词语运用的意境，词语作为一种表达语言，需要让学生在理解词语内涵之时，体会不同词语所表达的意境及效果；而对于高年级的词语教学而言，其教学目标就是让学生灵活的运用词语，学会表达。比如在学习《钓鱼的启示》时，对其中的“小心翼翼、筋疲力尽”两个词语，如果单独让学生从表面字义来看，还是具有一定的难度。因此，在这两个词语教学中，老师可以充分结合课文的内容，联系学生熟悉的生活着手进行讲解，让学生明确此两个词语所运用的场合，也为学生今后的写作训练提供词语基础。
2.创设语境，学用结合
小学语文词语教学中，老师需认识到语境的意义，将不同的词语放于不同的语境中，可以提高学生的表达及运用能力，所以老师要善用创设语境的方式促使学生快速的理解词语。比如在学习《爬山虎的脚》时，老师为了解释“原来”一词，可以让学生联系全文，让学生找到有原来一词的课文原句：“以前，我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年，我注意了，原来爬山虎是有脚的。”学生明白了这个“原来”的意思就是“发现从前从来不知道的情况，后来才知道”。这样的词语教学让学生在创设的具体语境中明白难以理解的时间副词的含义及语境，这比老师单纯的语言讲解更容易理解。当然，当学生掌握词语之时，老师还要让学生有学以致用的机会，还以上文爬山虎的脚中的“原来”这个词语为例子，课文中的原来是指以前不知道的事情，但此词语还有另外一个意思，即当初、未经改变的意思，这时老师可以举出另外一个生活化的例子，小红的妈妈非常有气质，因为小红的妈妈“原来”就是一个舞蹈演员。这里的“原来”就是未改变的意思。因此创设情境式的词语教学方式，能将学与用灵活的结合起来，让学生更好的理解与运用词语。
总结
综上所述，小学语文老师在进行词语教学时，要不断的进行教学反思，积极的找出词语教学中存在的困境，采取创新的方式突破困境，为学生提供良好的词语学习环境，培养学生理解、掌握及运用词语的能力，为学生今后的高等语文学习奠定基础。
【参考文献】
[1] 余佳莉. 浅谈小学词语教学的有效策略[J]. 科教文汇（中旬刊），2014（03）.
[2] 黄桂林. 让词语教学变得精彩起来[J]. 教学与管理，2013（02）.
[3] 王伟. 写作教学还可以这样教——谈词汇在小学生写作中的重要作用及应用[J]. 语文建设，2015（35）.
（作者单位：安徽省望江县华阳明德小学）
【关键词】小学语文 词语教学 困境 突破策略
词语是学生语言表达、信息传递、写作、思维的重要组成部分，在语文教学中的重要性不言而喻。小学阶段的语文教学，正是学生储备语言材料的重要时期。如果此时期老师能实现高效化的词汇教学，不仅能拓展学生的词汇量，还能提高学生的语文综合素养，全面的提高学生的思想水平、审美水平及思维水平，能为学生今后健康的学习与发展奠定扎实的基础。
一、当前小学语文词语教学存在的困境
1.脫离文本，目标不明确
词语教学同课文教学的重要性是一致的，但在当前的小学语文词语教学中，较多的老师并没有意识到此点，词语教学目标非常不明确，过程展现非常随意，没有科学的引导学生掌握词语，也不能在特定的环境中正确的释义，也无法将词语中蕴含的独特情感体现出来，从小学一年级到六年级进行的词语教学，其流程如出一辙，完全是按照读、认、理解、记忆、运用几个步骤进行，词语教学完全脱离文本，脱离学生的生活，试问这样的词语教学有何意义呢？
2.无趣记词语，学用分离
语言是人类交流的工具，而对于不同词语而言，不同意境表达的意思完全不同，所以适宜的意境使用合适的词语能有效提高语言表达效果。但是当前的语文词语教学中，老师并未意识到词语与意境相结合教学的意义，只是一味的单独进行词语教学，让学生以死记硬背的模式进行读、写、识和记忆词语，甚至有些老师直接将词语教学布置成学生的课前预习作业，让学生自主完成词语学习环节。这些不科学的识字教学方式，直接导致了学生出现学习词语无趣的心理，也导致学生对词语不能透彻的理解，不能科学的运用到合适的意境中。
二、突破小学语文词语教学困境的策略
1.结合文本，明确词语教学目标
小学阶段的词语教学由不同年级的学生组成，所以不同年级的教学其教学的目标应各不相同。对于低年级的词语教学而言，其词语教学目标主要是让学生科学识字与记忆，可以采取丰富、有趣的教学方式来激发学生的热情，引导学生将被动的识词语转化为主动的认识词语；对于中年级的词语教学而言，其词语教学目标是培养学生的体会词语运用的意境，词语作为一种表达语言，需要让学生在理解词语内涵之时，体会不同词语所表达的意境及效果；而对于高年级的词语教学而言，其教学目标就是让学生灵活的运用词语，学会表达。比如在学习《钓鱼的启示》时，对其中的“小心翼翼、筋疲力尽”两个词语，如果单独让学生从表面字义来看，还是具有一定的难度。因此，在这两个词语教学中，老师可以充分结合课文的内容，联系学生熟悉的生活着手进行讲解，让学生明确此两个词语所运用的场合，也为学生今后的写作训练提供词语基础。
2.创设语境，学用结合
小学语文词语教学中，老师需认识到语境的意义，将不同的词语放于不同的语境中，可以提高学生的表达及运用能力，所以老师要善用创设语境的方式促使学生快速的理解词语。比如在学习《爬山虎的脚》时，老师为了解释“原来”一词，可以让学生联系全文，让学生找到有原来一词的课文原句：“以前，我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年，我注意了，原来爬山虎是有脚的。”学生明白了这个“原来”的意思就是“发现从前从来不知道的情况，后来才知道”。这样的词语教学让学生在创设的具体语境中明白难以理解的时间副词的含义及语境，这比老师单纯的语言讲解更容易理解。当然，当学生掌握词语之时，老师还要让学生有学以致用的机会，还以上文爬山虎的脚中的“原来”这个词语为例子，课文中的原来是指以前不知道的事情，但此词语还有另外一个意思，即当初、未经改变的意思，这时老师可以举出另外一个生活化的例子，小红的妈妈非常有气质，因为小红的妈妈“原来”就是一个舞蹈演员。这里的“原来”就是未改变的意思。因此创设情境式的词语教学方式，能将学与用灵活的结合起来，让学生更好的理解与运用词语。
总结
综上所述，小学语文老师在进行词语教学时，要不断的进行教学反思，积极的找出词语教学中存在的困境，采取创新的方式突破困境，为学生提供良好的词语学习环境，培养学生理解、掌握及运用词语的能力，为学生今后的高等语文学习奠定基础。
【参考文献】
[1] 余佳莉. 浅谈小学词语教学的有效策略[J]. 科教文汇（中旬刊），2014（03）.
[2] 黄桂林. 让词语教学变得精彩起来[J]. 教学与管理，2013（02）.
[3] 王伟. 写作教学还可以这样教——谈词汇在小学生写作中的重要作用及应用[J]. 语文建设，2015（35）.
（作者单位：安徽省望江县华阳明德小学）