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【摘要】作者旨在专业英语精读课堂上，在教学内容上提高学科深度，以内容为依托，建设综合性、研究型、讨论式、开放型的课堂，培养学生的问题意识和批判性思维能力，促进阅读能力由字面理解到深层理解，使学生体会到思考和质疑的乐趣。
【关键词】讨论式课堂 问题意识 思辨能力
引言
传统的精读课堂大体形式是由教师逐句、逐段讲解课文内容和复杂句子语言点，穿插教师对具体词汇、语言形式或具体语句的提问和讲解。在这种非外语环境中，学生投入了大量时间和精力对词汇以及语法进行反复记忆和吸纳，对基本句型进行反复练习，这种传统认知主义的语言知识的传授和传统行为主义的操练和强化的授课模式和训练模式固化了英语专业学生的思维能力，导致英语专业的学生仅限于听说读写译技能的掌握，限于对文章的表面浅层理解，缺乏思辨能力和创新意识，这显然已经不符合培养复合型创新型人才的需要。如何在精读课每周学时不变的情况下，培养学生语言技能的同时又能促进学生思维能力的发展是专业英语精读课程迫切需要解决的问题。
一、理论依据
Bloom 从认知的角度把人类的学习分为六个层次：知识（knowledge）、领会（comprehension）、应用（application）、分析（analysis）、综合（synthesis）和评价（evaluation）。Crawly 和Mountain 应用Bloom的分类法，将阅读理解的程度由浅到深分为三个层次：表层理解（literal comprehension）；深层理解，也叫推理性理解（inferential comprehension）和批判性理解（critical comprehension）。表层理解即字面理解；深层理解指在文章字里行间中通过逻辑推理去寻找文章的言外之意；批判性思维是指在以上基础上，能够区分事实与观点，并根据各类信息进行预测，预见结果，能够以开放的心态去阅读和质疑，形成自己独立的思考能力和思想。
二、基于问题意识的专业英语精读课堂
1.课文预习。作为英语专业的学生，一定要保持清醒的头脑，仅仅读懂字面含义是远远不够的，缺乏独立思考能力只注重听说读写译的技能是与复合型创新型人才不符的，终将被未来社会淘汰。首先要从预习入手来培养学生批判性思维能力，预习课文的过程也是培养自主学习能力的过程。
（1）有效词汇学习。对于英语专业的学生而言，预习绝不仅仅是查查生词，搞清课文意思那么简单的事，就拿词汇来说，不仅要求看着音标会读、会写，在本文中的含义，含义有本意、引申义、风格意义、感情意义、联想意义、搭配意义，而且还要能够根据构词法原则，通过前缀和后缀猜测词义和词性，写出词汇的相应派生词，如看到collect可以写出collective（adj.）、collectively（adv.）、collection（n.）。因此教师简单的教授词汇的释义无法促进学生的阅读理解，有效的词汇教学应是“授之以渔”而不是“授之以魚”，以自然拼读法和词汇学构词法原则教给学生词汇学习技能、词汇知识，引导学生通过词汇使用的语义、功能和句法使用环境用适合的科学的方法来学习和理解词汇。
（2）深度阅读。精读教程所选的文章都为中外名家写的经典作品，以何兆熊主编的《综合教程》为例，每册书14个单元，每个单元2篇文章，共28篇文章，涵盖了文学、文化、历史、政治等各个方面的主题，作者都为西方著名作家，如罗素、威廉·詹姆斯、赫胥黎、华盛顿·欧文等著名作家，所选文章都是思想性很强的经典之作，如果我们仅仅从字面含义浮光掠影的看懂文章基本意思，就太肤浅和单薄了，“没有人文教育的学校只不过是技能或职业培训学校，它不是高等教育”。
在阅读之前，根据文章的引导语、标题、作者和图片对文章内容进行预测，在阅读过程中，在文章上加批注，划出重点词句，概括文章段落和主旨大意，概括文章结构，做笔记时尽量不要照抄文本中的词语，尽量使用自己的语言，提高读者的语言表达能力。
2.课中讨论。
（1）教师提问：苏格拉底谈话法是提问与回答的经典之作，被称为“精神助产术”，即不教给对话者任何现成的知识，只是通过提问促使对方思考，使对话者自身混沌的思想变得清晰。第一阶段称为“破的阶段”，通过提问，首先清除错误的或模糊不清的观点，唤起谈话者强烈的求知欲望。第二阶段可称为“立的阶段”，通过一系列有逻辑性有目的性的提问与回答，引导对方得出对真理的认识。课中讨论中教师可以采取这种方法循序渐进层层引导学生深入了解课文。（2）小组合作：学生组成合作小组，如四人至六人一组，组内学生之间根据课文提问和回答，在学生之间的一问一答中，激发学生努力思考问题，培养其问题意识。
通过课中讨论，彻底改变英语专业学生思维单调，喜欢非此即彼的简单思维，改变传统认知主义的知识传授和行为主义的操练与强化语言技能所导致的喜欢标准答案和全盘接受的思维定势，为学生搭建使用英语表达自己思想的平台，让学生体会到思考的乐趣和深入阅读的乐趣，学会尊重不同观点，学会理性、客观、全面地看待问题。
3.课后反思。课后结合课文内容，阅读与此主题相关的文献资料，鼓励学生就文本中某一观点结合现实社会写出读后感，建构主义读写观把以读促写、读写结合看作问题解决的过程，学习者需调用元认知和认知策略加工阅读材料和所写文章信息。实践证明读写相结合可以更好的帮助学习者对信息进行加工提炼，理清思路，建立起各学科知识间的内在逻辑联系，完善自我的认知加工策略，提高元认知能力，在反思的过程中发展批判性思维。
4.以内容为依托。除精读课程外，学期论文写作及口语、会话等课程中融入专题讨论，如就国际时事、社会问题等进行讨论。此外增设一定量的选修课，通过增设文化、历史、文学、教育、哲学等选修课，拓展学生的知识视野，引导学生多向思维，以内容为依托，与精读课程相互补充，齐头并进促进学生思维的深度和广度。 要使学生体会到质疑、思考问题的乐趣，质疑是思维的原动力，在培养学生质疑精神方面教师充当的角色不是裁判，而是主持人，教师参与讨论，在这个过程中要避免把个人观点当成“标准答案”以总结的方式灌输给学生，不能替学生作价值判断。让学生充分参与思考，放松心情，激发学生对知识与未知事物的本能渴求，探求的心理，不苛求讨论的结果。
三、案例研究
笔者以杨立民主编的《现代大学英语精读》（第二版）第三册第九单元A Dill Pickle 《莳萝泡菜》为例，阐述如何培养学生的问题意识和批判性思维能力。初读《莳萝泡菜》，文章讲了一个看似很简单的故事，一对恋人在分离六年后不期而遇，两人谈起过往经历，女主人公发觉她曾经的男友根本无法理解她，根本无法再走近对方，最后女主毅然悄无声息的离去，留下茫然不解的男主人公。读完后所有人都会产生一个强烈的疑问，问题一：为什么女主要悄然离去？ 讨论中，有同学认为女主人公太矫情，有同学认为是因为男主人公太霸气十足，不顾他人心理感受。教师可以提出更深入的问题，问題二：男女主人公的性格特征？学生在对男主和女主的话语进行分析后发现，整篇文章中女主说话很少，如 “Yes， I’d like some coffee.”， “Really？ I don’t feel very well. I can’t bear this weather， you know.” 当女主终于话多一点时，她说：”the worst of it is that the older one grows…”，男主打断女主的话，敲着桌子叫服务员。之后女主的话就更少，如：“Oh， yes， very well.”， “Yes， I will. They look very good.” 当男主问她还每天弹钢琴吗？女主说：“No， I’ve no piano.” “Sold， years ago.” “I have no time for it now.” 全篇文章一直都是男主在侃侃而谈，由此可分析出：男主事业如意，经历社会磨练后越发成熟自信，却总是以自我为中心的大男子主义；女主经历现实的挫折与坎坷，经济拮据，青春渐逝，更加敏感矜持。问题三：为什么题目叫《莳萝泡菜》，这个题目似乎与文章内容不相干？ 学生就会主动去搜索莳萝泡菜的属性，酸甜咸辣，自然会联想到作者使用象征主义寓指女主渐渐明白，他们曾经的爱情，就像酸甜咸辣的莳萝泡菜，不再新鲜，已经时过境迁，内心各种滋味混杂其中。问题四：文章中提到大量花草，象征什么？水仙花的话语是“自恋”与自私自利，像水仙花一样一直注视着自己在水中的倒影，象征男主极度孤芳自赏的心理。天竺葵的花语比较复杂，鲜红色表示欣喜，银色天竺花指虽然岁月流逝，但依然美好，深色天竺葵指忧伤和悲哀，衬托出女主人公偶然见到往昔男友的欣喜，看到男主人公无法理解自己，态度傲慢与自我时的忧伤与悲哀，回想起昔日曾经的美好，充满失望与惆怅，各种复杂情感交织在一起。
通过不断地提问、思考、回答，使学生从初读时的字面理解到深入思考，对言外之意的深层理解，鼓励学生积极参与讨论，让学生体会到参与的乐趣、思考的乐趣、质疑的乐趣。基于问题意识的专业英语精读课堂是以夯实语言能力和培养思辨能力为教学目标，在教学内容上提高学科深度，以内容为依托，建设综合性、研究型、讨论式、开放型的课堂。
四、结语
在这种讨论式、开放性的精读课堂中，学生从一开始的浅层问题，关于信息记忆的问题，慢慢转向对深层问题的思考，开始对所给材料进行深入思考，如文章体现了谁的视角和立场，文章写作的目的何在，作者是如何论证观点的，文中观点对社会现实问题有何借鉴等。经过一年的培养，学生的深入理解能力明显提高，口头和书面表达能力也进步明显，效果良好。
参考文献：
[1]Grabe，W.Reading and Writing Relations：Second Language Perspectives on Research and Practice[A].In B.Kroll（ed.）. Exploring the Dynamics of Second Language Writing [C].Cambridge：Cambridge University Press，2003：242.
[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社， 1995.
[3]张中载.外语教育中的功用主义和人文主义[A].孙有中主编.英语教育与人文通识教育[C].北京：外语教学与研究出版社， 2008：54.
作者简介：赵俏梅（1972-），女，陕西西安人，西安培华学院国际教育学院讲师，硕士研究生，研究方向：应用语言学及英语教学。
【关键词】讨论式课堂 问题意识 思辨能力
引言
传统的精读课堂大体形式是由教师逐句、逐段讲解课文内容和复杂句子语言点，穿插教师对具体词汇、语言形式或具体语句的提问和讲解。在这种非外语环境中，学生投入了大量时间和精力对词汇以及语法进行反复记忆和吸纳，对基本句型进行反复练习，这种传统认知主义的语言知识的传授和传统行为主义的操练和强化的授课模式和训练模式固化了英语专业学生的思维能力，导致英语专业的学生仅限于听说读写译技能的掌握，限于对文章的表面浅层理解，缺乏思辨能力和创新意识，这显然已经不符合培养复合型创新型人才的需要。如何在精读课每周学时不变的情况下，培养学生语言技能的同时又能促进学生思维能力的发展是专业英语精读课程迫切需要解决的问题。
一、理论依据
Bloom 从认知的角度把人类的学习分为六个层次：知识（knowledge）、领会（comprehension）、应用（application）、分析（analysis）、综合（synthesis）和评价（evaluation）。Crawly 和Mountain 应用Bloom的分类法，将阅读理解的程度由浅到深分为三个层次：表层理解（literal comprehension）；深层理解，也叫推理性理解（inferential comprehension）和批判性理解（critical comprehension）。表层理解即字面理解；深层理解指在文章字里行间中通过逻辑推理去寻找文章的言外之意；批判性思维是指在以上基础上，能够区分事实与观点，并根据各类信息进行预测，预见结果，能够以开放的心态去阅读和质疑，形成自己独立的思考能力和思想。
二、基于问题意识的专业英语精读课堂
1.课文预习。作为英语专业的学生，一定要保持清醒的头脑，仅仅读懂字面含义是远远不够的，缺乏独立思考能力只注重听说读写译的技能是与复合型创新型人才不符的，终将被未来社会淘汰。首先要从预习入手来培养学生批判性思维能力，预习课文的过程也是培养自主学习能力的过程。
（1）有效词汇学习。对于英语专业的学生而言，预习绝不仅仅是查查生词，搞清课文意思那么简单的事，就拿词汇来说，不仅要求看着音标会读、会写，在本文中的含义，含义有本意、引申义、风格意义、感情意义、联想意义、搭配意义，而且还要能够根据构词法原则，通过前缀和后缀猜测词义和词性，写出词汇的相应派生词，如看到collect可以写出collective（adj.）、collectively（adv.）、collection（n.）。因此教师简单的教授词汇的释义无法促进学生的阅读理解，有效的词汇教学应是“授之以渔”而不是“授之以魚”，以自然拼读法和词汇学构词法原则教给学生词汇学习技能、词汇知识，引导学生通过词汇使用的语义、功能和句法使用环境用适合的科学的方法来学习和理解词汇。
（2）深度阅读。精读教程所选的文章都为中外名家写的经典作品，以何兆熊主编的《综合教程》为例，每册书14个单元，每个单元2篇文章，共28篇文章，涵盖了文学、文化、历史、政治等各个方面的主题，作者都为西方著名作家，如罗素、威廉·詹姆斯、赫胥黎、华盛顿·欧文等著名作家，所选文章都是思想性很强的经典之作，如果我们仅仅从字面含义浮光掠影的看懂文章基本意思，就太肤浅和单薄了，“没有人文教育的学校只不过是技能或职业培训学校，它不是高等教育”。
在阅读之前，根据文章的引导语、标题、作者和图片对文章内容进行预测，在阅读过程中，在文章上加批注，划出重点词句，概括文章段落和主旨大意，概括文章结构，做笔记时尽量不要照抄文本中的词语，尽量使用自己的语言，提高读者的语言表达能力。
2.课中讨论。
（1）教师提问：苏格拉底谈话法是提问与回答的经典之作，被称为“精神助产术”，即不教给对话者任何现成的知识，只是通过提问促使对方思考，使对话者自身混沌的思想变得清晰。第一阶段称为“破的阶段”，通过提问，首先清除错误的或模糊不清的观点，唤起谈话者强烈的求知欲望。第二阶段可称为“立的阶段”，通过一系列有逻辑性有目的性的提问与回答，引导对方得出对真理的认识。课中讨论中教师可以采取这种方法循序渐进层层引导学生深入了解课文。（2）小组合作：学生组成合作小组，如四人至六人一组，组内学生之间根据课文提问和回答，在学生之间的一问一答中，激发学生努力思考问题，培养其问题意识。
通过课中讨论，彻底改变英语专业学生思维单调，喜欢非此即彼的简单思维，改变传统认知主义的知识传授和行为主义的操练与强化语言技能所导致的喜欢标准答案和全盘接受的思维定势，为学生搭建使用英语表达自己思想的平台，让学生体会到思考的乐趣和深入阅读的乐趣，学会尊重不同观点，学会理性、客观、全面地看待问题。
3.课后反思。课后结合课文内容，阅读与此主题相关的文献资料，鼓励学生就文本中某一观点结合现实社会写出读后感，建构主义读写观把以读促写、读写结合看作问题解决的过程，学习者需调用元认知和认知策略加工阅读材料和所写文章信息。实践证明读写相结合可以更好的帮助学习者对信息进行加工提炼，理清思路，建立起各学科知识间的内在逻辑联系，完善自我的认知加工策略，提高元认知能力，在反思的过程中发展批判性思维。
4.以内容为依托。除精读课程外，学期论文写作及口语、会话等课程中融入专题讨论，如就国际时事、社会问题等进行讨论。此外增设一定量的选修课，通过增设文化、历史、文学、教育、哲学等选修课，拓展学生的知识视野，引导学生多向思维，以内容为依托，与精读课程相互补充，齐头并进促进学生思维的深度和广度。 要使学生体会到质疑、思考问题的乐趣，质疑是思维的原动力，在培养学生质疑精神方面教师充当的角色不是裁判，而是主持人，教师参与讨论，在这个过程中要避免把个人观点当成“标准答案”以总结的方式灌输给学生，不能替学生作价值判断。让学生充分参与思考，放松心情，激发学生对知识与未知事物的本能渴求，探求的心理，不苛求讨论的结果。
三、案例研究
笔者以杨立民主编的《现代大学英语精读》（第二版）第三册第九单元A Dill Pickle 《莳萝泡菜》为例，阐述如何培养学生的问题意识和批判性思维能力。初读《莳萝泡菜》，文章讲了一个看似很简单的故事，一对恋人在分离六年后不期而遇，两人谈起过往经历，女主人公发觉她曾经的男友根本无法理解她，根本无法再走近对方，最后女主毅然悄无声息的离去，留下茫然不解的男主人公。读完后所有人都会产生一个强烈的疑问，问题一：为什么女主要悄然离去？ 讨论中，有同学认为女主人公太矫情，有同学认为是因为男主人公太霸气十足，不顾他人心理感受。教师可以提出更深入的问题，问題二：男女主人公的性格特征？学生在对男主和女主的话语进行分析后发现，整篇文章中女主说话很少，如 “Yes， I’d like some coffee.”， “Really？ I don’t feel very well. I can’t bear this weather， you know.” 当女主终于话多一点时，她说：”the worst of it is that the older one grows…”，男主打断女主的话，敲着桌子叫服务员。之后女主的话就更少，如：“Oh， yes， very well.”， “Yes， I will. They look very good.” 当男主问她还每天弹钢琴吗？女主说：“No， I’ve no piano.” “Sold， years ago.” “I have no time for it now.” 全篇文章一直都是男主在侃侃而谈，由此可分析出：男主事业如意，经历社会磨练后越发成熟自信，却总是以自我为中心的大男子主义；女主经历现实的挫折与坎坷，经济拮据，青春渐逝，更加敏感矜持。问题三：为什么题目叫《莳萝泡菜》，这个题目似乎与文章内容不相干？ 学生就会主动去搜索莳萝泡菜的属性，酸甜咸辣，自然会联想到作者使用象征主义寓指女主渐渐明白，他们曾经的爱情，就像酸甜咸辣的莳萝泡菜，不再新鲜，已经时过境迁，内心各种滋味混杂其中。问题四：文章中提到大量花草，象征什么？水仙花的话语是“自恋”与自私自利，像水仙花一样一直注视着自己在水中的倒影，象征男主极度孤芳自赏的心理。天竺葵的花语比较复杂，鲜红色表示欣喜，银色天竺花指虽然岁月流逝，但依然美好，深色天竺葵指忧伤和悲哀，衬托出女主人公偶然见到往昔男友的欣喜，看到男主人公无法理解自己，态度傲慢与自我时的忧伤与悲哀，回想起昔日曾经的美好，充满失望与惆怅，各种复杂情感交织在一起。
通过不断地提问、思考、回答，使学生从初读时的字面理解到深入思考，对言外之意的深层理解，鼓励学生积极参与讨论，让学生体会到参与的乐趣、思考的乐趣、质疑的乐趣。基于问题意识的专业英语精读课堂是以夯实语言能力和培养思辨能力为教学目标，在教学内容上提高学科深度，以内容为依托，建设综合性、研究型、讨论式、开放型的课堂。
四、结语
在这种讨论式、开放性的精读课堂中，学生从一开始的浅层问题，关于信息记忆的问题，慢慢转向对深层问题的思考，开始对所给材料进行深入思考，如文章体现了谁的视角和立场，文章写作的目的何在，作者是如何论证观点的，文中观点对社会现实问题有何借鉴等。经过一年的培养，学生的深入理解能力明显提高，口头和书面表达能力也进步明显，效果良好。
参考文献：
[1]Grabe，W.Reading and Writing Relations：Second Language Perspectives on Research and Practice[A].In B.Kroll（ed.）. Exploring the Dynamics of Second Language Writing [C].Cambridge：Cambridge University Press，2003：242.
[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社， 1995.
[3]张中载.外语教育中的功用主义和人文主义[A].孙有中主编.英语教育与人文通识教育[C].北京：外语教学与研究出版社， 2008：54.
作者简介：赵俏梅（1972-），女，陕西西安人，西安培华学院国际教育学院讲师，硕士研究生，研究方向：应用语言学及英语教学。