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一、项目背景
1.国家课改层面：《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
高中语文新课程的这些变化和要求，需要我们在教师的教学方式和学生的学习方式转变方面进行改革探索。而以问题为载体，以学生为主体，以“培养学生追求卓越的态度，提升学生信息处理能力，促进学生高水平思维发展”为基本目标的项目学习运行模式为我们探索新课程背景下的语文教学模式改革提供了思路和途径。
2.学科层面：根据《高中语文课程标准》要求，学生通过对高中语文必修课程和选修课程的学习，应该在五个方面获得发展，即“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”，项目学习就是从课标总体的这几个要求出发，提升学生的语文综合素养。
在阅读鉴赏方面，课标提出：“注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探究作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。”项目学习尤其注重这些能力与品质的培养。
二、项目确立
项目名称：“知人论世”之“走进苏轼”。
项目目标：以“走进苏轼，认识苏轼，指导人生”为任务，以学生自主阅读、梳理、整合、交流、总结、提升为核心，锻炼能力，内化知识，涵养心灵。
项目成果：学生佳作集、相关论文、读书小报、诗词朗读集、话剧表演；学生活动图片、个人感悟、小组活动等相关资料；建成相关微信群，以电子形式形成网络资料。
项目人员：高一语文教师及各班语文课代表。
项目资源：初中阶段——《浣溪沙》《水调歌头》《江城子·密州出猎》《记承天寺夜游》；高中阶段，必修二《赤壁赋》，必修四《念奴娇·赤壁怀古》《定风波》，选修《中国古代诗歌散文欣赏》之《游沙湖》《文与可画筼筜谷偃竹记》。
资源整合：纵向整合——教材内容整合前，虽为经典，但也只是片段，苏轼诗歌分布零散孤立，安排不遵循创作年代，学生无法形成完整系统的认知，如初高中作品分属密州时期及被贬黄州时期。横向整合——同一题材在教材中分属不同模块，联系不紧密，彼此间无法形成互补认知，如《赤壁赋》与《念奴娇·赤壁怀古》整合后，内容以专题形式呈现，按照作者生平经历，呈现同一时期的作品，呈现同一地点的作品。辅以苏轼传记及其他资料，资源丰富，脉络清晰。
三、项目指导
驱动问题：解读苏轼及其作品的意义与价值。
指导建议：开展自主学习指导（问题导读、自主批注等）、小组成果交流指导（修改建议、推荐最佳文章），确定评价标准（文章评价标准、交流展示评价标准）。
项目活动具体时间及内容安排：
第一、二周组成项目小组，选定小组长，确立阅读内容、方法及计划。
围绕项目主题查找资料，制订读写计划（时间、内容很重要）。
围绕教师提供的材料，结合个人阅读体验，进行自主读写，了解苏轼的为人、经历、作品及其风格等。保留阅读过程很重要，如批注，如经典导读微信群（以读《苏东坡传》为例），如一书一会等书吧照片。
第三、四周设定预期形成的研究成果。
提交个人对活动或苏轼的感悟小结。提交各种形式的阅读成果，如人物小传、对联、自创诗词、书法、绘画、话剧、诗歌朗诵、海报等。
第五周分期分类汇总成果，形成交流PPT，并确定小组汇报人。
四、自主学习
（一）精读
任务一：诗文回顾，以事知人、以诗知人、以文知人、以名知人，了解苏轼的多彩人生，通过综合以往学过的作品，在头脑中勾勒出较为清晰、完整的苏轼形象。
问题：明确苏轼的人生经历有哪些，这些经历促成了他的哪些经典作品。
任务二：解读文本，在翻译、背诵的基础上，通过独立探究和相互交流，理解文字含义，品读作品内涵。
问题：苏轼在作品中表达过哪些深沉的喟叹？
任务三：拓展延伸，把作品放在苏轼的人生历程中予以观照，最终实现“读文”和“读人”的统一。
问题：影响苏轼人生的关键事件是什么？贬谪的经历给苏轼带来了哪些方面的转变？
任务四：重读初中的篇目。
问题：读出了什么与以往的不同？
（二）延伸
1.书目及视频。
书目有：《苏东坡传》《苏轼传》《苏轼图传》《康震评说苏东坡》《说苏轼》《东坡拾瓦砾》《苏轼文艺美论》，以及《山居笔记》之《苏东坡突围》，《中国人的心灵》之《缥缈孤鸿》《喜欢苏东坡》。
视频有：《宋之韵》第六、第七集“走进苏东坡”专题，澳门回归大型文艺晚会朗诵和演唱的苏东坡词的片段。
2.问题导读。
阅读林语堂的《苏东坡传》。
第一周任务说明：
单元总述：文学巨匠苏东坡的童年时代和少年时光。
阅读计划：从序言读到第五章，一周内读完。
共读主题：你觉得苏东坡的祖父是个什么样的人？对苏东坡的成长有哪些影响？
书面任务：请总结描述苏氏父子游历三峡时见到的美丽景色。
书面任务说明：请用完整通顺的段落來组织回答这个问题，注意描写细节，语言连贯，层次分明。
第二周任务说明：
单元总述：青年时代的苏东坡及其与时人的交游往来。
阅读计划：从第六章读到第十四章，一周内读完。
共读主题：你觉得苏东坡为什么会被人陷害？试着列出三点理由，看看你和同学们的想法是否一样。 共读方式：请在集中讨论时段参加讨论。
第三周任务说明：
单元总述：苏东坡贬谪黄州的经历及其被贬时的心境。
阅读计划：从第十五章读到第二十三章，一周内读完。
共读主题：贬谪黄州的经历给苏东坡的人生带来了哪些转变？
共读方式：本部分内容可提前手写、绘画后拍照上传至微信群，也可直接在微信中以文字形式发表观点。请在集中讨论时段参加讨论。
第四周任务说明：
单元总述：时代全景，人生命运，苏东坡最后的时光。
阅读计划：从第二十四章读到附录，一周内读完。
共读主题：你觉得苏东坡是一个怎样的人？你喜欢他吗？
共读方式：请在集中讨论时段参加讨论。
3.批注阅读。
大家最熟悉的小说的评点，比如金圣叹评点的《水浒传》，毛宗岗父子评点的《三国演义》，脂砚斋评点的《红楼梦》都可谓批注式阅读的典范。于阅读间留下点滴心得与思考，灿烂文字仍然闪耀文学史册。
批注阅读小贴士：
（1）慎重做记号。在阅读时不要看到什么都要标记，而要先分析。要分清作者是在讲一个新的概念，还是只是用不同的词语说明同样的概念，只有等读完这一段落或部分后，才能回过头来看出那些重复的内容。这样做不至于抓住那些一眼看上去仿佛很重要的东西。
（2）善于选择。不要在很多文字下画线或草草写上许多文字，这样会使符号失去提示意义，也会使记忆负担过重。要精简做记号，但也不要少得使你在回看时又只好将整页内容通读一遍。
（3）用自己的话概括。不必大段摘录，在页边空白处记下自己的话和自己的概括。
（4）简洁。文字和符号要简洁，笔记简明扼要，标注清晰简明。简洁的东西更容易记忆，也便于复习。
（5）迅速。阅读为主，标记不要占用过多的时间。认真读完，仔细思考后迅速做下记号，然后进行下一部分内容。
（6）整齐。符号和文字要尽量整齐，而不要胡写乱画，整齐的记号可以节省时间，便于迅速回忆当初学习时的情境，能容易而清楚地领悟书中的思想。
五、展示交流
展示交流的形式有读书报告会、诗词朗读、话剧表演、小报、书画、写作等，以下是写作的交流内容：
（一）微写作。
1.写作品读后感。
2推荐苏轼的作品，并陈述推荐理由。
3.为苏轼拟写颁奖词。
4.假如你与苏轼在黄州偶遇，你会对他说什么？请以“苏轼，我想对你说”为题，写一段心里话。
5化用苏轼作品，写一段话，作为人生的共勉。
（二）大作文。
1.文言人物小传。
2。小论文。
3.苏轼话剧剧本。
4.“走近苏轼”解说词。
六、成果结集
（略）
七、评价标准
八、项目总结
本次项目学习，通过创设一种类似学术研究的情境，采用自主、合作、探究的学习方式，合理地利用与开发课内与课外资源，从而获得知识、技能的增长，并唤醒了学生的审美情感，使学生获得了积极的、深层次的体验。学生锻炼了自主学习、合作研究的能力，掌握了研究的方法，更读懂了苏轼，写出了研究苏轼的论文。配音视频及话剧表演的呈现，更证明了这是一次学习体验与热情交织的创造过程，师生投入了全部的热情参与研究，研究的成果也不仅停留于对诗人诗作的理解，而最终上升为对国家民族的终极关怀，有助于塑造学生的人文情怀，树立正确的世界观、人生观、价值观。
林语堂在《苏东坡传》篇末有一段话：“我们一直在追隨观察一个具有伟大思想、伟大心灵的伟人生活，这种思想与心灵，不过在这个人间世上偶然呈形，昙花一现而已。苏东坡已死，他的名字只是一个记忆。但是他留给我们的，是他那心灵的喜悦，是他那思想的快乐，这才是万古不朽的。”
1.国家课改层面：《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
高中语文新课程的这些变化和要求，需要我们在教师的教学方式和学生的学习方式转变方面进行改革探索。而以问题为载体，以学生为主体，以“培养学生追求卓越的态度，提升学生信息处理能力，促进学生高水平思维发展”为基本目标的项目学习运行模式为我们探索新课程背景下的语文教学模式改革提供了思路和途径。
2.学科层面：根据《高中语文课程标准》要求，学生通过对高中语文必修课程和选修课程的学习，应该在五个方面获得发展，即“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”，项目学习就是从课标总体的这几个要求出发，提升学生的语文综合素养。
在阅读鉴赏方面，课标提出：“注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探究作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。”项目学习尤其注重这些能力与品质的培养。
二、项目确立
项目名称：“知人论世”之“走进苏轼”。
项目目标：以“走进苏轼，认识苏轼，指导人生”为任务，以学生自主阅读、梳理、整合、交流、总结、提升为核心，锻炼能力，内化知识，涵养心灵。
项目成果：学生佳作集、相关论文、读书小报、诗词朗读集、话剧表演；学生活动图片、个人感悟、小组活动等相关资料；建成相关微信群，以电子形式形成网络资料。
项目人员：高一语文教师及各班语文课代表。
项目资源：初中阶段——《浣溪沙》《水调歌头》《江城子·密州出猎》《记承天寺夜游》；高中阶段，必修二《赤壁赋》，必修四《念奴娇·赤壁怀古》《定风波》，选修《中国古代诗歌散文欣赏》之《游沙湖》《文与可画筼筜谷偃竹记》。
资源整合：纵向整合——教材内容整合前，虽为经典，但也只是片段，苏轼诗歌分布零散孤立，安排不遵循创作年代，学生无法形成完整系统的认知，如初高中作品分属密州时期及被贬黄州时期。横向整合——同一题材在教材中分属不同模块，联系不紧密，彼此间无法形成互补认知，如《赤壁赋》与《念奴娇·赤壁怀古》整合后，内容以专题形式呈现，按照作者生平经历，呈现同一时期的作品，呈现同一地点的作品。辅以苏轼传记及其他资料，资源丰富，脉络清晰。
三、项目指导
驱动问题：解读苏轼及其作品的意义与价值。
指导建议：开展自主学习指导（问题导读、自主批注等）、小组成果交流指导（修改建议、推荐最佳文章），确定评价标准（文章评价标准、交流展示评价标准）。
项目活动具体时间及内容安排：
第一、二周组成项目小组，选定小组长，确立阅读内容、方法及计划。
围绕项目主题查找资料，制订读写计划（时间、内容很重要）。
围绕教师提供的材料，结合个人阅读体验，进行自主读写，了解苏轼的为人、经历、作品及其风格等。保留阅读过程很重要，如批注，如经典导读微信群（以读《苏东坡传》为例），如一书一会等书吧照片。
第三、四周设定预期形成的研究成果。
提交个人对活动或苏轼的感悟小结。提交各种形式的阅读成果，如人物小传、对联、自创诗词、书法、绘画、话剧、诗歌朗诵、海报等。
第五周分期分类汇总成果，形成交流PPT，并确定小组汇报人。
四、自主学习
（一）精读
任务一：诗文回顾，以事知人、以诗知人、以文知人、以名知人，了解苏轼的多彩人生，通过综合以往学过的作品，在头脑中勾勒出较为清晰、完整的苏轼形象。
问题：明确苏轼的人生经历有哪些，这些经历促成了他的哪些经典作品。
任务二：解读文本，在翻译、背诵的基础上，通过独立探究和相互交流，理解文字含义，品读作品内涵。
问题：苏轼在作品中表达过哪些深沉的喟叹？
任务三：拓展延伸，把作品放在苏轼的人生历程中予以观照，最终实现“读文”和“读人”的统一。
问题：影响苏轼人生的关键事件是什么？贬谪的经历给苏轼带来了哪些方面的转变？
任务四：重读初中的篇目。
问题：读出了什么与以往的不同？
（二）延伸
1.书目及视频。
书目有：《苏东坡传》《苏轼传》《苏轼图传》《康震评说苏东坡》《说苏轼》《东坡拾瓦砾》《苏轼文艺美论》，以及《山居笔记》之《苏东坡突围》，《中国人的心灵》之《缥缈孤鸿》《喜欢苏东坡》。
视频有：《宋之韵》第六、第七集“走进苏东坡”专题，澳门回归大型文艺晚会朗诵和演唱的苏东坡词的片段。
2.问题导读。
阅读林语堂的《苏东坡传》。
第一周任务说明：
单元总述：文学巨匠苏东坡的童年时代和少年时光。
阅读计划：从序言读到第五章，一周内读完。
共读主题：你觉得苏东坡的祖父是个什么样的人？对苏东坡的成长有哪些影响？
书面任务：请总结描述苏氏父子游历三峡时见到的美丽景色。
书面任务说明：请用完整通顺的段落來组织回答这个问题，注意描写细节，语言连贯，层次分明。
第二周任务说明：
单元总述：青年时代的苏东坡及其与时人的交游往来。
阅读计划：从第六章读到第十四章，一周内读完。
共读主题：你觉得苏东坡为什么会被人陷害？试着列出三点理由，看看你和同学们的想法是否一样。 共读方式：请在集中讨论时段参加讨论。
第三周任务说明：
单元总述：苏东坡贬谪黄州的经历及其被贬时的心境。
阅读计划：从第十五章读到第二十三章，一周内读完。
共读主题：贬谪黄州的经历给苏东坡的人生带来了哪些转变？
共读方式：本部分内容可提前手写、绘画后拍照上传至微信群，也可直接在微信中以文字形式发表观点。请在集中讨论时段参加讨论。
第四周任务说明：
单元总述：时代全景，人生命运，苏东坡最后的时光。
阅读计划：从第二十四章读到附录，一周内读完。
共读主题：你觉得苏东坡是一个怎样的人？你喜欢他吗？
共读方式：请在集中讨论时段参加讨论。
3.批注阅读。
大家最熟悉的小说的评点，比如金圣叹评点的《水浒传》，毛宗岗父子评点的《三国演义》，脂砚斋评点的《红楼梦》都可谓批注式阅读的典范。于阅读间留下点滴心得与思考，灿烂文字仍然闪耀文学史册。
批注阅读小贴士：
（1）慎重做记号。在阅读时不要看到什么都要标记，而要先分析。要分清作者是在讲一个新的概念，还是只是用不同的词语说明同样的概念，只有等读完这一段落或部分后，才能回过头来看出那些重复的内容。这样做不至于抓住那些一眼看上去仿佛很重要的东西。
（2）善于选择。不要在很多文字下画线或草草写上许多文字，这样会使符号失去提示意义，也会使记忆负担过重。要精简做记号，但也不要少得使你在回看时又只好将整页内容通读一遍。
（3）用自己的话概括。不必大段摘录，在页边空白处记下自己的话和自己的概括。
（4）简洁。文字和符号要简洁，笔记简明扼要，标注清晰简明。简洁的东西更容易记忆，也便于复习。
（5）迅速。阅读为主，标记不要占用过多的时间。认真读完，仔细思考后迅速做下记号，然后进行下一部分内容。
（6）整齐。符号和文字要尽量整齐，而不要胡写乱画，整齐的记号可以节省时间，便于迅速回忆当初学习时的情境，能容易而清楚地领悟书中的思想。
五、展示交流
展示交流的形式有读书报告会、诗词朗读、话剧表演、小报、书画、写作等，以下是写作的交流内容：
（一）微写作。
1.写作品读后感。
2推荐苏轼的作品，并陈述推荐理由。
3.为苏轼拟写颁奖词。
4.假如你与苏轼在黄州偶遇，你会对他说什么？请以“苏轼，我想对你说”为题，写一段心里话。
5化用苏轼作品，写一段话，作为人生的共勉。
（二）大作文。
1.文言人物小传。
2。小论文。
3.苏轼话剧剧本。
4.“走近苏轼”解说词。
六、成果结集
（略）
七、评价标准
八、项目总结
本次项目学习，通过创设一种类似学术研究的情境，采用自主、合作、探究的学习方式，合理地利用与开发课内与课外资源，从而获得知识、技能的增长，并唤醒了学生的审美情感，使学生获得了积极的、深层次的体验。学生锻炼了自主学习、合作研究的能力，掌握了研究的方法，更读懂了苏轼，写出了研究苏轼的论文。配音视频及话剧表演的呈现，更证明了这是一次学习体验与热情交织的创造过程，师生投入了全部的热情参与研究，研究的成果也不仅停留于对诗人诗作的理解，而最终上升为对国家民族的终极关怀，有助于塑造学生的人文情怀，树立正确的世界观、人生观、价值观。
林语堂在《苏东坡传》篇末有一段话：“我们一直在追隨观察一个具有伟大思想、伟大心灵的伟人生活，这种思想与心灵，不过在这个人间世上偶然呈形，昙花一现而已。苏东坡已死，他的名字只是一个记忆。但是他留给我们的，是他那心灵的喜悦，是他那思想的快乐，这才是万古不朽的。”