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注重教师课堂教学方法的模式化而忽略教师课堂教学的个性化，这是当前课堂教学研究的一个重要误区。
所谓教学个性是指在达到相同教学目标的前提下，教师根据自己的特长，所经常采用的教学方式、方法。教学个性是教师的知识、经验、能力、思维方式和个性在教学上的反映。它对学生具有导向、凝聚、亲师等众多功能。教学个性一般有创见性、独特性、稳定性这样三个特点。教学个性的形成一般受教师的喜爱与追求、教师的学习与积累、教师的实践与创新、教师的总结与提高等因素的制约。
研究教师的教学个性能推动课堂教学改革，能开发教师的创造力，能提高教师的教学艺术性。因此培养教师的教学个性是当前课堂教学改革中的一项重要任务。那么，在具体的课堂教学中，该怎样来培养和发展教师的教学个性呢?
转变观念，增强发展教师个性意识
认识是行动的先导，能不能发展教师的教学个性，首先取决于执教教师有无发展个性的意识。要增强发展教师教学的个性意识，执教者必须转变观念，充分认识大多数教师都有发展教学个性的巨大潜能，从而在教学实践中使每个教师的教学个性能够得到充分地发展。
减轻负担，
给教师创造发展教学个性的条件
当前，在发展教师教学个性上还存在许多障碍。这些障碍不消除，教师的个性就不能得到很好的发展。从目前的总体情况看，教师的负担还是很重的。
首先，是批改作业的负担比较重。一般来说，学校在作业的批改方面对教师有一定的量化规定。包括批改次数、题数及批改质量。除此之外，学校还额外增加了练习册，增加了教师的批改量。如《同步练习》《单元测试题》《模拟题》等，有时让老师忙得焦头烂额。
其次，备课、上课的负担重。有些学校的老师身兼数职，既要教语文，又要教音体美，还要进行自习辅导、班会少先队活动、班级管理、转变差生等工作。
显而易见，教师有这样重的负担就很难拿出时间去开展教研活动，也就失去了发展自己教学个性的机会。因此，要想发展教师的教学个性，就要设法减轻教师的负担，给教师创造发展教学个性的时间和机会。
要想解放教师，给以教师更多的研究教材教法的时间，就应让教师从沉重的作业批改和辅导中解放出来。首先，作业设计要有典型性、代表性，要少而精。其次。作业批改的方式方法也要改革。教师抽批、学生之间互批等方法的广泛采用，也可减轻教师的负担。
备课和编写教案也会占用教师的大量时间，为了减轻教师负担，还要改进教师的备课方法。首先，要把个人备课与集体备课结合，集思广益，优势互补，减少一部分教师的低效率劳动。其次，放权，给教师一定的独立处理教材选择教法的权利。尤其是编写教案，不提倡整齐划一、越详越好的“标准式”教案。应从实际出发，教案要因人而异，注重实效。功在课前，效在课上。只有把教师的功夫下在课前，在研究教材教法上下功夫，不断提高课堂的教学效率，这就能减轻教师的一些负担，而有助于发展他们的教学个性。
影响教师发展教学个性的第二个障碍是来自于现成的《教师教学用书》以及名目繁多的各种练习册的束缚。要发展教师的教学个性就必须消除那些束缚教师手脚的条条框框，给教师松绑。教育行政部门应严禁乱编、乱发各种教学资料，还教师以自主权，让教师有独立选择、独立创造的机会。
针对教师的实际，逐步形成教学个性
由于师承、教养、知识经验、个性特色、审美情趣、教学能力等方面的差异，教师的教学差异也会各有千秋，而不是千人一面。为了发展教师的教学个性，一方面可按照教学常规，使教师的教学进入规范轨道；另一方面就是要紧扣教师的教学个性特点和风格，使两者在教研活动中得到充实和发展。而在具体过程中，应做好这样几件事：
找特点
寻找和发展教师的教学个性，并给以帮助和指导，扶植和完善就能使教师的教学个性得到充分的发展。教师的生活阅历、体质状况、性格气质、兴趣爱好、知识结构、思想认识、审美修养、文化底蕴、教学能力等等的不同，会在教学中表现出个体对教材内容的理解、把握、处理的不同，对教学方法的选择、使用的不同，对施教对象的感受、情感、期望的不同，从而形成各具特色的教学风格。而不同的教学风格是由教师的个性特点所决定的。
就拿语文教学来说，语文教学活动是最富于个性特征的教育活动。大批卓有成就的优秀教师身上，无不闪耀着动人的个性光彩。于漪老师被称为语文教育“审美派”或“情感派”代表人，属于情感型教师，不仅文学作品能讲得流光溢彩，情趣盎然，就是一般人觉得枯燥无味的课文，她也能挖掘出丰富的情感内蕴，讲得娓娓动听，引人入胜，从而形成她情真意切、情深意长、以情感人的教学风格。钱梦龙老师导引有方，启发激励，灵活自如，课堂常常如开渠引水，而最后总是水到渠成，启人心智。李镇西老师才情进涌、灵动机智、旁征博引、挥洒自如，总能以“心灵对话”催生课堂共鸣。韩军老师雄浑深沉，酣畅淋漓，情到深处，不能自己，课上朗读《大堰河，我的保姆》，师生声泪俱下，使听者收获终身难忘的震撼。黄玉峰老师坚持做学生的“辅导员”，真正做到了把课堂还给学生，让学生到大江大河中尽情游弋，让学生真正感受到书籍的无穷魅力，品尝到摸索人类精神家园的乐趣。张玉新老师酷爱京戏，古文学功底深厚，课堂豪放恣肆，常常把一曲一曲京戏的台词咏诵、大段大段《水浒》人物精彩描写的背诵，留给学生无尽的激发感染……为此，在课堂教学中，教师要善于寻找和发现自己在教学上的优点和长处，从而珍视、提高和完善这些优点和长处。另外，在教学模式上，有的就是逻辑思维能力强，这就可能在教法组织的严谨、知识传授的严密上别具一格。有的教师在个人特长上有自己的“绝活”，如有的擅讲擅说，有的擅写擅画，有的擅于表演等。如果把这些“绝活”运用在教学方法和手段上，就可能暴出“冷门”，演出“拿手戏”。这就需要执教者努力去发现和挖掘。哪怕是这些特点还很稚嫩、不成熟，也要珍视和培植。
但是，这里还要注意一个问题，教师先进的教学特点和教师画地为牢形成的陈旧的教学思想，僵化的教学方法不是一回事。所以，寻找和发现教学特点，不能把陈旧僵化的教学方法作为先进的教学特点去加以肯定。
学理论
教学思想是课堂教学的灵魂。一个教师要想在教学个性上独树一帜，自成一家，必须要学习理论，形成先进的教育思想。所以，要发展教师的教学个性就要在学习理论上下功夫，把教学特点和长处上升到理论上来认识，从而使孤立的局部教学特点系统化、科学化、典型化。
形成特色
通过寻找特点，我们发现了教师的 教学闪光点和优势。通过学习理论，使教师又站在科学的角度来认识、改造和充实教学。又回到课堂上反复修改，反复实践，教师的教学个性就能日趋成熟和明朗化。这样就逐渐形成了自己的特色。这主要表现在课堂教学的个性化上。
所谓课堂教学的个性化，是指在课堂教学中，教师凭借良好的教学素质，充分发挥教学个性，创造性地设计、实施教学过程，最大限度地展示教师个人的教学风格，用教师的创造性来开发学生的创造性，从而取得最佳教学效果的教学实践活动。
课堂教学个性化主要体现在以下几个方面。
个性化的教材处理
教材处理的个性化，是指对具体的教材内容的处理要因教师而异，这个“异”就是教师教学个性和教学风格的体现。在具体教学操作中，所谓“异”也决不是“随心所欲…‘信马由缰”，恰恰相反，教材处理应在遵循教学理论的一般规律和学生认知规律的前提下，充分发挥教师个体的创造性。也就是说，在教材处理中，要坚持共性和个性相结合，既要坚持教材处理的一般性原则，又要根据教师个人的特点所设定的教学思想去剪辑教材，形成自己的独特风格。就每堂课的教学内容来说，既不能离开教材所蕴含的知识结构，以及要实现的教学目标，又要在具体组织材料时有各自的个性化创造。所以，教师在教材处理中应遵循以下基本原则：
要理顺教材的知识脉络，帮助学生构建完整的知识结构。每堂课要实现对学生的能力培养、思想教育，必须首先使学生掌握相应的知识，没有对教材所阐述的知识的系统掌握，能力培养、思想教育就会失去依托。而要帮助学生掌握教材的知识体系，教师在教材处理时，必须致力于揭示教材知识的内在联系，利用学生原有的知识同化新知，从而建构新的认知结构。至于如何形成知识的这种内在联系，怎样帮助学生建构良好的认知结构。就要靠教师自己去创造。
要挖掘教材的教育资源，注重全面的素质教育。生物教材中蕴含着丰富的教育素材，如德育素材、美育素材、环境教育素材，等等。如何利用教材中的教育素材，对学生实施有针对性的思想政治教育、生态道德教育、审美教育以及创新教育，这更需要教师对教材进行创造性的挖掘和处理。
个性化的教学方法
教学方法的个性化有两层含义：一是个别化，二是多样化。所谓个别化，是指教学方法要重视照顾差异，趋向个别适应、因材施教，特别要注意增加学生自主学习的参与度，注意培养学生的主体精神、参与意识、独立思考和创造能力。教学方法个别化要求每个学生都能在各自的基础上获得进步，从而能大面积提高课堂教学质量。教学方法个别化要求教师应根据主客观条件，选择多种以学生主体参与活动为主要特征的教学方法，如“问题教学法”“引导探究法”“自学辅导法”“讨论法”“发现法”，这些方法的共同点在于将学生作为学习的主人和知识的探究者，而不是知识的被动接受者，从而有利于激发学生的学习兴趣，有利于促使学生自主学习。所谓多样化，是指教学方法要实现多样性的统一，即在设计教学方法时，要从学生、教材、教学目标的实际出发，在一定的教学策略指导下，以一种方法为主，融合多种方法，形成一种优化组合的教学方案。由于不同的教师可采取不同的教学策略，因而就会有不同的教学方法的组合方式。总之，只有使教学方法设计实现个别化和多样化的统一，才能充分发挥教师的教学创造性，使课堂教学真正具有鲜明的个性特征。
个性化的教学情境
课堂教学情境是学生参与学习的具体的现实环境。一个优化的充满情感和理智的个性化的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。个性化的教学情境不仅让教师的教学个性充分地展示，也是学生个性得以充分展示与发展的条件。个性化的教学情境是集情、趣、智于一体的。有情才能激起学生积极的情感，才能融洽师生的关系，才能营造和谐、民主、合作且充满激情的教学氛围；有智才能激起“愤悱”的学习情境，才能诱导学生积极思维；有趣才能使学生乐学，才能激起学生学习的内在动机。
个性化的教学情境的创设没有统一的程式，它是教师的匠心独运，是教师创造个性的自然流露。在课堂教学中，教师或引用蕴含哲理的诗词歌赋、名人名言，或讲述引人入胜的故事，或进行出神入化的表演，或进行奥妙无穷的实验演示，都能为学生创设富有情趣的教学情境。
个性化的教学语言
教学语言是教师完成“传道、授业、解惑”的教学任务的主要工具，是教学过程的主要载体。个性化的教学语言是教师教学风格的外在表现，是激发学生学习积极性，引起学生思维、提高教学质量的关键所在。个性化的教学语言必须是集真、善、美于一体的语言。首先，个性化的教学语言应是科学性的语言，主要体现在教学语言的准确、规范和逻辑性、系统性上；其次，个性化的教学语言应是充满趣味性的语言，要生动、形象，富有理智、情趣；再次，个性化的语言应是充满情感性的语言。唯其如此，才能动之以情，以情感人。例如，一位教师在教学《种子的力量》时，设计了如下导言：“种子虽然小，作用真奇妙、小小的种子，有的能长成参天大树，有的能长成嫩绿的草坪。正是有了这小小的种子，才有了‘风吹稻花香两岸’的丰收景色；正是有了这小小的种子，人类才有了丰富的食物来源，才得以生存繁衍。”这样一段富有激情的开场白，能有效地激起学生学习的兴趣和激情。
当然，教学语言的个性化，还要求根据教师的个性特点，扬长避短，发挥自己独具特色的教学语言和艺术风格。如果你喜欢抒情，就发挥自己的以情感强烈为特征的情感型教学语言风格；如果你擅长推理，就发挥以严密逻辑推理为特色的理智型教学语言风格；如果你二者兼而有之，就展示以情感与理智相结合为特色的综合型教学语言风格。
必须指出的是，课堂教学个性化是教师个性的具体表现，是教师不断创造、走向成熟的过程。教师要想把课上得有声有色、灵活多变，必须注意突出自己的教学个性。而要形成和发展自己的教学个性，教师首先必须具有强烈的创新意识。没有这种创新意识，只能人云亦云。死搬硬套，是不可能有教学个性化的，更不可能形成自己独特的教学个性和教学风格。此外，教师还必须不断提高自己的文化品位，苦练教学基本功，并积极参与教学改革和教育科研，勇于实践．不断探索。只有这样，才能使自身的教学个性不断发展，日臻完美，从而实现课堂教学的个性化。
所谓教学个性是指在达到相同教学目标的前提下，教师根据自己的特长，所经常采用的教学方式、方法。教学个性是教师的知识、经验、能力、思维方式和个性在教学上的反映。它对学生具有导向、凝聚、亲师等众多功能。教学个性一般有创见性、独特性、稳定性这样三个特点。教学个性的形成一般受教师的喜爱与追求、教师的学习与积累、教师的实践与创新、教师的总结与提高等因素的制约。
研究教师的教学个性能推动课堂教学改革，能开发教师的创造力，能提高教师的教学艺术性。因此培养教师的教学个性是当前课堂教学改革中的一项重要任务。那么，在具体的课堂教学中，该怎样来培养和发展教师的教学个性呢?
转变观念，增强发展教师个性意识
认识是行动的先导，能不能发展教师的教学个性，首先取决于执教教师有无发展个性的意识。要增强发展教师教学的个性意识，执教者必须转变观念，充分认识大多数教师都有发展教学个性的巨大潜能，从而在教学实践中使每个教师的教学个性能够得到充分地发展。
减轻负担，
给教师创造发展教学个性的条件
当前，在发展教师教学个性上还存在许多障碍。这些障碍不消除，教师的个性就不能得到很好的发展。从目前的总体情况看，教师的负担还是很重的。
首先，是批改作业的负担比较重。一般来说，学校在作业的批改方面对教师有一定的量化规定。包括批改次数、题数及批改质量。除此之外，学校还额外增加了练习册，增加了教师的批改量。如《同步练习》《单元测试题》《模拟题》等，有时让老师忙得焦头烂额。
其次，备课、上课的负担重。有些学校的老师身兼数职，既要教语文，又要教音体美，还要进行自习辅导、班会少先队活动、班级管理、转变差生等工作。
显而易见，教师有这样重的负担就很难拿出时间去开展教研活动，也就失去了发展自己教学个性的机会。因此，要想发展教师的教学个性，就要设法减轻教师的负担，给教师创造发展教学个性的时间和机会。
要想解放教师，给以教师更多的研究教材教法的时间，就应让教师从沉重的作业批改和辅导中解放出来。首先，作业设计要有典型性、代表性，要少而精。其次。作业批改的方式方法也要改革。教师抽批、学生之间互批等方法的广泛采用，也可减轻教师的负担。
备课和编写教案也会占用教师的大量时间，为了减轻教师负担，还要改进教师的备课方法。首先，要把个人备课与集体备课结合，集思广益，优势互补，减少一部分教师的低效率劳动。其次，放权，给教师一定的独立处理教材选择教法的权利。尤其是编写教案，不提倡整齐划一、越详越好的“标准式”教案。应从实际出发，教案要因人而异，注重实效。功在课前，效在课上。只有把教师的功夫下在课前，在研究教材教法上下功夫，不断提高课堂的教学效率，这就能减轻教师的一些负担，而有助于发展他们的教学个性。
影响教师发展教学个性的第二个障碍是来自于现成的《教师教学用书》以及名目繁多的各种练习册的束缚。要发展教师的教学个性就必须消除那些束缚教师手脚的条条框框，给教师松绑。教育行政部门应严禁乱编、乱发各种教学资料，还教师以自主权，让教师有独立选择、独立创造的机会。
针对教师的实际，逐步形成教学个性
由于师承、教养、知识经验、个性特色、审美情趣、教学能力等方面的差异，教师的教学差异也会各有千秋，而不是千人一面。为了发展教师的教学个性，一方面可按照教学常规，使教师的教学进入规范轨道；另一方面就是要紧扣教师的教学个性特点和风格，使两者在教研活动中得到充实和发展。而在具体过程中，应做好这样几件事：
找特点
寻找和发展教师的教学个性，并给以帮助和指导，扶植和完善就能使教师的教学个性得到充分的发展。教师的生活阅历、体质状况、性格气质、兴趣爱好、知识结构、思想认识、审美修养、文化底蕴、教学能力等等的不同，会在教学中表现出个体对教材内容的理解、把握、处理的不同，对教学方法的选择、使用的不同，对施教对象的感受、情感、期望的不同，从而形成各具特色的教学风格。而不同的教学风格是由教师的个性特点所决定的。
就拿语文教学来说，语文教学活动是最富于个性特征的教育活动。大批卓有成就的优秀教师身上，无不闪耀着动人的个性光彩。于漪老师被称为语文教育“审美派”或“情感派”代表人，属于情感型教师，不仅文学作品能讲得流光溢彩，情趣盎然，就是一般人觉得枯燥无味的课文，她也能挖掘出丰富的情感内蕴，讲得娓娓动听，引人入胜，从而形成她情真意切、情深意长、以情感人的教学风格。钱梦龙老师导引有方，启发激励，灵活自如，课堂常常如开渠引水，而最后总是水到渠成，启人心智。李镇西老师才情进涌、灵动机智、旁征博引、挥洒自如，总能以“心灵对话”催生课堂共鸣。韩军老师雄浑深沉，酣畅淋漓，情到深处，不能自己，课上朗读《大堰河，我的保姆》，师生声泪俱下，使听者收获终身难忘的震撼。黄玉峰老师坚持做学生的“辅导员”，真正做到了把课堂还给学生，让学生到大江大河中尽情游弋，让学生真正感受到书籍的无穷魅力，品尝到摸索人类精神家园的乐趣。张玉新老师酷爱京戏，古文学功底深厚，课堂豪放恣肆，常常把一曲一曲京戏的台词咏诵、大段大段《水浒》人物精彩描写的背诵，留给学生无尽的激发感染……为此，在课堂教学中，教师要善于寻找和发现自己在教学上的优点和长处，从而珍视、提高和完善这些优点和长处。另外，在教学模式上，有的就是逻辑思维能力强，这就可能在教法组织的严谨、知识传授的严密上别具一格。有的教师在个人特长上有自己的“绝活”，如有的擅讲擅说，有的擅写擅画，有的擅于表演等。如果把这些“绝活”运用在教学方法和手段上，就可能暴出“冷门”，演出“拿手戏”。这就需要执教者努力去发现和挖掘。哪怕是这些特点还很稚嫩、不成熟，也要珍视和培植。
但是，这里还要注意一个问题，教师先进的教学特点和教师画地为牢形成的陈旧的教学思想，僵化的教学方法不是一回事。所以，寻找和发现教学特点，不能把陈旧僵化的教学方法作为先进的教学特点去加以肯定。
学理论
教学思想是课堂教学的灵魂。一个教师要想在教学个性上独树一帜，自成一家，必须要学习理论，形成先进的教育思想。所以，要发展教师的教学个性就要在学习理论上下功夫，把教学特点和长处上升到理论上来认识，从而使孤立的局部教学特点系统化、科学化、典型化。
形成特色
通过寻找特点，我们发现了教师的 教学闪光点和优势。通过学习理论，使教师又站在科学的角度来认识、改造和充实教学。又回到课堂上反复修改，反复实践，教师的教学个性就能日趋成熟和明朗化。这样就逐渐形成了自己的特色。这主要表现在课堂教学的个性化上。
所谓课堂教学的个性化，是指在课堂教学中，教师凭借良好的教学素质，充分发挥教学个性，创造性地设计、实施教学过程，最大限度地展示教师个人的教学风格，用教师的创造性来开发学生的创造性，从而取得最佳教学效果的教学实践活动。
课堂教学个性化主要体现在以下几个方面。
个性化的教材处理
教材处理的个性化，是指对具体的教材内容的处理要因教师而异，这个“异”就是教师教学个性和教学风格的体现。在具体教学操作中，所谓“异”也决不是“随心所欲…‘信马由缰”，恰恰相反，教材处理应在遵循教学理论的一般规律和学生认知规律的前提下，充分发挥教师个体的创造性。也就是说，在教材处理中，要坚持共性和个性相结合，既要坚持教材处理的一般性原则，又要根据教师个人的特点所设定的教学思想去剪辑教材，形成自己的独特风格。就每堂课的教学内容来说，既不能离开教材所蕴含的知识结构，以及要实现的教学目标，又要在具体组织材料时有各自的个性化创造。所以，教师在教材处理中应遵循以下基本原则：
要理顺教材的知识脉络，帮助学生构建完整的知识结构。每堂课要实现对学生的能力培养、思想教育，必须首先使学生掌握相应的知识，没有对教材所阐述的知识的系统掌握，能力培养、思想教育就会失去依托。而要帮助学生掌握教材的知识体系，教师在教材处理时，必须致力于揭示教材知识的内在联系，利用学生原有的知识同化新知，从而建构新的认知结构。至于如何形成知识的这种内在联系，怎样帮助学生建构良好的认知结构。就要靠教师自己去创造。
要挖掘教材的教育资源，注重全面的素质教育。生物教材中蕴含着丰富的教育素材，如德育素材、美育素材、环境教育素材，等等。如何利用教材中的教育素材，对学生实施有针对性的思想政治教育、生态道德教育、审美教育以及创新教育，这更需要教师对教材进行创造性的挖掘和处理。
个性化的教学方法
教学方法的个性化有两层含义：一是个别化，二是多样化。所谓个别化，是指教学方法要重视照顾差异，趋向个别适应、因材施教，特别要注意增加学生自主学习的参与度，注意培养学生的主体精神、参与意识、独立思考和创造能力。教学方法个别化要求每个学生都能在各自的基础上获得进步，从而能大面积提高课堂教学质量。教学方法个别化要求教师应根据主客观条件，选择多种以学生主体参与活动为主要特征的教学方法，如“问题教学法”“引导探究法”“自学辅导法”“讨论法”“发现法”，这些方法的共同点在于将学生作为学习的主人和知识的探究者，而不是知识的被动接受者，从而有利于激发学生的学习兴趣，有利于促使学生自主学习。所谓多样化，是指教学方法要实现多样性的统一，即在设计教学方法时，要从学生、教材、教学目标的实际出发，在一定的教学策略指导下，以一种方法为主，融合多种方法，形成一种优化组合的教学方案。由于不同的教师可采取不同的教学策略，因而就会有不同的教学方法的组合方式。总之，只有使教学方法设计实现个别化和多样化的统一，才能充分发挥教师的教学创造性，使课堂教学真正具有鲜明的个性特征。
个性化的教学情境
课堂教学情境是学生参与学习的具体的现实环境。一个优化的充满情感和理智的个性化的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。个性化的教学情境不仅让教师的教学个性充分地展示，也是学生个性得以充分展示与发展的条件。个性化的教学情境是集情、趣、智于一体的。有情才能激起学生积极的情感，才能融洽师生的关系，才能营造和谐、民主、合作且充满激情的教学氛围；有智才能激起“愤悱”的学习情境，才能诱导学生积极思维；有趣才能使学生乐学，才能激起学生学习的内在动机。
个性化的教学情境的创设没有统一的程式，它是教师的匠心独运，是教师创造个性的自然流露。在课堂教学中，教师或引用蕴含哲理的诗词歌赋、名人名言，或讲述引人入胜的故事，或进行出神入化的表演，或进行奥妙无穷的实验演示，都能为学生创设富有情趣的教学情境。
个性化的教学语言
教学语言是教师完成“传道、授业、解惑”的教学任务的主要工具，是教学过程的主要载体。个性化的教学语言是教师教学风格的外在表现，是激发学生学习积极性，引起学生思维、提高教学质量的关键所在。个性化的教学语言必须是集真、善、美于一体的语言。首先，个性化的教学语言应是科学性的语言，主要体现在教学语言的准确、规范和逻辑性、系统性上；其次，个性化的教学语言应是充满趣味性的语言，要生动、形象，富有理智、情趣；再次，个性化的语言应是充满情感性的语言。唯其如此，才能动之以情，以情感人。例如，一位教师在教学《种子的力量》时，设计了如下导言：“种子虽然小，作用真奇妙、小小的种子，有的能长成参天大树，有的能长成嫩绿的草坪。正是有了这小小的种子，才有了‘风吹稻花香两岸’的丰收景色；正是有了这小小的种子，人类才有了丰富的食物来源，才得以生存繁衍。”这样一段富有激情的开场白，能有效地激起学生学习的兴趣和激情。
当然，教学语言的个性化，还要求根据教师的个性特点，扬长避短，发挥自己独具特色的教学语言和艺术风格。如果你喜欢抒情，就发挥自己的以情感强烈为特征的情感型教学语言风格；如果你擅长推理，就发挥以严密逻辑推理为特色的理智型教学语言风格；如果你二者兼而有之，就展示以情感与理智相结合为特色的综合型教学语言风格。
必须指出的是，课堂教学个性化是教师个性的具体表现，是教师不断创造、走向成熟的过程。教师要想把课上得有声有色、灵活多变，必须注意突出自己的教学个性。而要形成和发展自己的教学个性，教师首先必须具有强烈的创新意识。没有这种创新意识，只能人云亦云。死搬硬套，是不可能有教学个性化的，更不可能形成自己独特的教学个性和教学风格。此外，教师还必须不断提高自己的文化品位，苦练教学基本功，并积极参与教学改革和教育科研，勇于实践．不断探索。只有这样，才能使自身的教学个性不断发展，日臻完美，从而实现课堂教学的个性化。