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区域游戏是幼儿园必开展的活动，是孩子们每天盼望的活动，也是发展孩子们各项能力的综合活动。由于区域游戏的内容多，涉及的各科领域广，有科学、艺术、语言、社会，体育等等。对孩子的发展就比较全面，但由于区域游戏的种类多，并不是每一类的活动孩子都喜欢，如：表演区、娃娃家、医院、理发店等等这些角色类游戏，孩子很容易选择，也喜欢投入其中。根据角色类的游戏孩子自选性高的特点，我们进行了跟踪观察，发现很多的科学类或是手工类的活动，孩子们没有确切的角色身份，孩子对游戏本身不感兴趣，而是对角色的担当有浓厚的兴趣，没有恰当的角色，孩子们对游戏的兴趣并不高，游戏中也不够活跃，不能真正发展孩子们的各项能力；而融入角色后，孩子投入游戏的情绪就不一样了。同样的活儿，有了身份，扮演角色，孩子们投入游戏的兴趣高了，游戏水平也日渐提升，孩子们的各项能力习惯也在游戏中真正得到发展，孩子们的性格也逐渐张扬起来，区域游戏的角色化取得了较好的效果，现将具体的做法与大家分享，相信能给同仁们有很大的帮助和启示。
一、区域游戏名称进行单位角色化
名称是一个单位的必须的，区域游戏中的名称也是，我们首先把各个游戏名称与孩子们讨论，一一更名为某个单位的名称，这样一来，给孩子首先就是一个新的感觉，自己马上就可成了某单位的工作人员了，有了具体的工作单位，孩子们就非常渴望了在单位里的工作，这样一来，孩子们如同进入一个真正生活中的大社会，他们如同成熟的大人，个个投入一定的角色，而他们所承担的工作既有童趣又有使命感，孩子不仅非常乐意参与游戏，在游戏中还能养成好的行为习惯。
二、区域游戏内容进行角色分配具体化
让每个孩子学习承担社会上的一些责任，同时也结合孩子们的年龄特点，选择孩子感兴趣的角色，或将一些角色提炼趣味化，使孩子乐意参加，将孩子们的游戏来源于生活，在观察生活，讨论生活之后加以提升，针对孩子们的喜好和年龄特点，选择适合孩子们的游戏，孩子们能真正自愿投入的游戏。
如：公司分工的工作中，首先我们和孩子共同讨论一系列的问题，我们都要尽心与孩子讨论后确定，做到真正的尊重孩子，让孩子自愿的选择游戏，体现孩子们的自主性。就我们的《扇子公司》来说吧，一开始没有一个孩子愿意到扇子的制作活动中来，就是做扇子，一声不吭画扇子、涂色等等，原因很简单，一是枯燥无味，而是有点难度，孩子们都不太愿意投入此活动，经我们的改造，我们聘请公司经理，设计师，印染师，美化师，保安等，明确工作项目及具体的事儿，配上一些服装，制定一些奖励规则，并结合其他类游戏串联起来，使每个孩子既受一定的工作约束，又有很大的自由度和别的区域的孩子交往活动，这样一来 孩子们可乐了，孩子们只要认真完成一项活动后，都可走入社会串于各个游戏之中，在完成自己工作之后，可随时走出公司去其他任何一个（单位）区域活动，但必须与这单位的有关负责人商量，其接手即可，否则另找他家。如天天小朋友选择在《扇子公司》当保安，在单位的门口转转没什么意思，就想溜走，可负责《扇子公司》的经理看到了，就说你可帮助皮皮完成剪扇子的工作，就可下班了，自由了，一听这话，天天赶紧找到皮皮，可偏偏皮皮说对不起，我自己完成，这时天天又看其他同学，发现小开元不会用订书机，他便过去帮她了，做好了，天天开心的下班了，很快跑到ktv唱歌，正好，可以展示他的优势了，他拿起话筒尽情表演，充分展示了自己。这样从某种意义上说真正锻炼了孩子们的处理事情的能力，这是一种体验，一种交往，一种走上社会上的能力，为孩子今后的人生奠定了坚实的基础。
三、区域游戏的角色进行奖惩制度化
各个角色和相应的工作进行细化，與孩子们共同讨论适宜的奖惩制度，使孩子从小就有责任感，灵活的处理事情的能力。感知责任，懂得付出与感恩，勤劳与收获，明白是非黑白，使孩子们从小就懂得如何做人，做怎样的人，使孩子们的性格与品质得到进一步的完善和优化。
角色种类非常的丰富，每个角色都有一定任务，完成了，说明是合格的，表现得专心认真有作品了就是优秀，在游戏的最后评价阶段，总裁（老师）就会再细心观察的的基础上给予奖励和一定的惩罚，奖励会使孩子们的自由度更大，惩罚就得去尝试做一些自己有困难的事儿，这在某种意义上说，是对孩子的一种挑战，而且是必须去完成的，孩子们自己也乐意去尝试，如果完成了，同样给以奖励，可多次选择游戏，兼职。这是很多孩子喜欢的角色，如：既当经理，又可做《美食中心》的老板，或者当一名自由画家，这样孩子们可乐意乐。活动中的孩子们表现的自然就非常精彩。既是批评也能乐意接受，既锻炼了孩子们的勇敢不怕困难的品质，又让孩子学会争取机会，把握机会。
以上活动的开展，遵循坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高孩子的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。因此无论是前期做的大量的准备讨论工作，还是各个环节的开展与具体内容都和孩子们商量，选择、摄取和投入活动，评价活动等工作，都进行尝试和操作后最后决定，并在真正游戏时不断完善，使孩子们的区域游戏水平在角色化的魅力下更显光彩，做自然人，适应时代步伐的人。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要.新华社,2010年7月29日.
[2]《上海市学前教育课程指南》2011.3.18.
（作者单位：江苏省句容市实验幼儿园）
一、区域游戏名称进行单位角色化
名称是一个单位的必须的，区域游戏中的名称也是，我们首先把各个游戏名称与孩子们讨论，一一更名为某个单位的名称，这样一来，给孩子首先就是一个新的感觉，自己马上就可成了某单位的工作人员了，有了具体的工作单位，孩子们就非常渴望了在单位里的工作，这样一来，孩子们如同进入一个真正生活中的大社会，他们如同成熟的大人，个个投入一定的角色，而他们所承担的工作既有童趣又有使命感，孩子不仅非常乐意参与游戏，在游戏中还能养成好的行为习惯。
二、区域游戏内容进行角色分配具体化
让每个孩子学习承担社会上的一些责任，同时也结合孩子们的年龄特点，选择孩子感兴趣的角色，或将一些角色提炼趣味化，使孩子乐意参加，将孩子们的游戏来源于生活，在观察生活，讨论生活之后加以提升，针对孩子们的喜好和年龄特点，选择适合孩子们的游戏，孩子们能真正自愿投入的游戏。
如：公司分工的工作中，首先我们和孩子共同讨论一系列的问题，我们都要尽心与孩子讨论后确定，做到真正的尊重孩子，让孩子自愿的选择游戏，体现孩子们的自主性。就我们的《扇子公司》来说吧，一开始没有一个孩子愿意到扇子的制作活动中来，就是做扇子，一声不吭画扇子、涂色等等，原因很简单，一是枯燥无味，而是有点难度，孩子们都不太愿意投入此活动，经我们的改造，我们聘请公司经理，设计师，印染师，美化师，保安等，明确工作项目及具体的事儿，配上一些服装，制定一些奖励规则，并结合其他类游戏串联起来，使每个孩子既受一定的工作约束，又有很大的自由度和别的区域的孩子交往活动，这样一来 孩子们可乐了，孩子们只要认真完成一项活动后，都可走入社会串于各个游戏之中，在完成自己工作之后，可随时走出公司去其他任何一个（单位）区域活动，但必须与这单位的有关负责人商量，其接手即可，否则另找他家。如天天小朋友选择在《扇子公司》当保安，在单位的门口转转没什么意思，就想溜走，可负责《扇子公司》的经理看到了，就说你可帮助皮皮完成剪扇子的工作，就可下班了，自由了，一听这话，天天赶紧找到皮皮，可偏偏皮皮说对不起，我自己完成，这时天天又看其他同学，发现小开元不会用订书机，他便过去帮她了，做好了，天天开心的下班了，很快跑到ktv唱歌，正好，可以展示他的优势了，他拿起话筒尽情表演，充分展示了自己。这样从某种意义上说真正锻炼了孩子们的处理事情的能力，这是一种体验，一种交往，一种走上社会上的能力，为孩子今后的人生奠定了坚实的基础。
三、区域游戏的角色进行奖惩制度化
各个角色和相应的工作进行细化，與孩子们共同讨论适宜的奖惩制度，使孩子从小就有责任感，灵活的处理事情的能力。感知责任，懂得付出与感恩，勤劳与收获，明白是非黑白，使孩子们从小就懂得如何做人，做怎样的人，使孩子们的性格与品质得到进一步的完善和优化。
角色种类非常的丰富，每个角色都有一定任务，完成了，说明是合格的，表现得专心认真有作品了就是优秀，在游戏的最后评价阶段，总裁（老师）就会再细心观察的的基础上给予奖励和一定的惩罚，奖励会使孩子们的自由度更大，惩罚就得去尝试做一些自己有困难的事儿，这在某种意义上说，是对孩子的一种挑战，而且是必须去完成的，孩子们自己也乐意去尝试，如果完成了，同样给以奖励，可多次选择游戏，兼职。这是很多孩子喜欢的角色，如：既当经理，又可做《美食中心》的老板，或者当一名自由画家，这样孩子们可乐意乐。活动中的孩子们表现的自然就非常精彩。既是批评也能乐意接受，既锻炼了孩子们的勇敢不怕困难的品质，又让孩子学会争取机会，把握机会。
以上活动的开展，遵循坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高孩子的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。因此无论是前期做的大量的准备讨论工作，还是各个环节的开展与具体内容都和孩子们商量，选择、摄取和投入活动，评价活动等工作，都进行尝试和操作后最后决定，并在真正游戏时不断完善，使孩子们的区域游戏水平在角色化的魅力下更显光彩，做自然人，适应时代步伐的人。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要.新华社,2010年7月29日.
[2]《上海市学前教育课程指南》2011.3.18.
（作者单位：江苏省句容市实验幼儿园）