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摘 要：在小班化教学的模式中，课堂教学评价的好坏直接影响到每个学生的成长、教师的专业发展和课堂教学的质量。本文阐述的是以多元的评价在小班英语课堂教学中的运用。
关键词：小班化教学；多元评价；运用
中图分类号：G622.4 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-031-01
一、在小班教学中，以发展的眼光来评价
在以往的教学模式中，由于人数很多，教师没有时间和精力对每个孩子进行了解。师生交往的频率少，交往机会不多，导致有些教师对待学生的情感有了偏差，心中早已把“好生”和“差生”定了位，并把自己的这种感情色彩夹杂到对学生的评价中去。结果学生自然不会信服这样的教师，也就不会喜欢这门功课。其实，每个学生最在意的是教师对待自己的评价是否准确、客观。
在小班化的教学中，教师应紧记每个孩子都是唯一的，都是具有每个人特点的，每个人也都会有自己的闪光点。虽然有时教师难免有喜欢优秀学生而不喜欢学困生的困扰，但教师在孩子的心目中代表的是公正和公平，这就意味着教师必须客观的评价每个学生。记得在我刚工作时，因为班上有位学生平时一贯表现不好，作业经常不写，上课讲话，所以，批评他有时已经成为种习惯。在上高年级新课的月份生词和序数词的读音时，我随口叫了一位学生朗读：‘You please read the new words.’当时他前两个January 、February因为读音很难记住，所以没读好；但March、 April、 May、 June、 July、 August他都读出来了，可因为他一向表现不佳，而这些单词又很难读，我就主观地认为是别的同学在下面告诉他的，并呵斥他前面单词没有读出来。当时我就发现他很委屈的说：“没有人告诉我，是我在家预习的。”这时，我才猛然觉察到他带着含泪的眼眶埋下头去。自己不经意的话语和不信任的态度，已经深深地伤害了他的心灵，他还是个孩子，而我却对他的进步视而不见，要知道他以前可是一个字都读不出来的啊！
自此，我就告诫自己一定要客观、公平、公正地对待每个学生。在以后的教学中，我尽可能客观的中肯的对他们的学习反馈进行评价，让他们明白自己的学习还存在哪些问题，并及时的加以纠正。在小班教学中，我利用班级的特点，让他们进行竞赛、游戏，研讨，你帮我学等一系列活动，给他们每个人“跳一跳”就能够完成的任务，让他们在完成活动的过程中体验成功感，实在的评价每个学生，以发展的眼光看待每个学生，真正地做了让学生佩服的教师。
二、在小班教学中，以正面的形式来评价
记得苏霍姆林斯基曾说：要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护学生幼小的心灵，晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，但却十分脆弱，一不小心，就会滚落破碎，不复存在，学生的心灵，如同脆弱的露珠，需要老师的倍加呵护。一味地指责学生的错误只会打消学生的学习积极性，挫伤他们幼小的心灵，使他们失去自信。
在教学英语3A时，因为教学的是小班，学生人数少，学生又是刚刚涉及到英语这门学科，所以为了保持他们对于英语学习的积极性和热情，我在英语课上从不严肃地批评某个学生学习上的失误。一来过于严肃的批评会破坏整节课活跃的课堂气氛，影响学生之间的合作学习；二来在小班中不当的批评也会严重打消他们的学习积极性，让那些受到批评的学生可能从此就害怕上英语课，成为将来的“学困生”。而其他的学生可能也因为某个学生说错遭到老师的批评，而欲言又止了。所以对于学生，尤其是刚刚学习英语的孩子， 在我看来，犯错并没有错，因为哪有学生不犯错的。教师应该以一颗包容的心去对待孩子，鼓励他们，帮助他们，使他们尽快成长。所以，在学生说错时，我往往会说：‘Ah ，who can help him/her？ Any other opinions？ Thanks for your answer.’等。因此，现在的教学模式让我自己的身心愉快，并让学生在小班化的学习中始终保持了对英语浓厚的兴趣。
其实，一名优秀的教师应该懂得多用心灵和学生交流，尊重每个学生，多用激励的语言去鼓励他们大胆地使用英语，运用英语进行交流，鼓励他们多提不同的见解和看法，尤其是在对待一些学困生时。因为他们已经听惯了太多的责备和不满，所以在人数本就很少的班级中，更需要教师用心地真诚地鼓励他们，多发现他们自身的闪光点，培养他们的自信心，让小班中每一位学生都能被肯定，都能感受到老师的关心和爱护。
三、在小班教学中，以个性的方式来评价
在小班化的教学中，由于人数得到了控制，教师有更多的时间来关注每个学生在课堂学习中的情感变化，及时地变通自己的教学方式，真正做到根据每个孩子不同的特点，采用不同的评价方式。在一次听课时，有位老师对于学生的评价全是‘Good、good、good、 OK、 Wonderful等词语。课后，听课教师就提出了学生在下面对于教师的评价没有热情，没有反映。因为孩子觉得这位老师对待每个学生的表扬都一样，当表扬过于泛滥，过于相似，就失去了它本来的作用了。所以，我在小班化的教学中特别注意这点。例如：在教学5BUnit8 At the weekends昆虫时，我把学生分为若干小组，第一组为蝴蝶组，第二组为蜻蜓组等。每得到肯定所在组的小昆虫就往树上爬一格。由此，学生在小组的合作中很快学会了知识，趣味的评价让学生觉得一节课时间过的很快，学习效果自然很好。
总之，在小班化教学中，优秀的英语课堂教学评价对学生学习英语会产生潜移默化的影响。教师在小班化的教学模式中，应充分挖掘小班化的特点和优势，进行课堂教学评价时应针对自己的教学对象、教学内容，采取平等、开放、诚实的态度，因材施教的对待每个不同个性的学生，用心去和学生交流，去评价学生的每次反馈。只有这样，我们的评价才会更有意义，课堂才会更加生动，我们的教学才能更加高效。
[参考文献]
[1] 黄徳俊. 把握原则 讲究策略 有效提问[J].新课程 下旬2011.9
[2] 钟启泉.课堂评价的挑战[J]. 全球教育展望. 2012.
[3] 许华琼，胡中锋.形成性评价及其反馈策略[J]. 教育测量与评
价（理论版）. 2010.01.
关键词：小班化教学；多元评价；运用
中图分类号：G622.4 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-031-01
一、在小班教学中，以发展的眼光来评价
在以往的教学模式中，由于人数很多，教师没有时间和精力对每个孩子进行了解。师生交往的频率少，交往机会不多，导致有些教师对待学生的情感有了偏差，心中早已把“好生”和“差生”定了位，并把自己的这种感情色彩夹杂到对学生的评价中去。结果学生自然不会信服这样的教师，也就不会喜欢这门功课。其实，每个学生最在意的是教师对待自己的评价是否准确、客观。
在小班化的教学中，教师应紧记每个孩子都是唯一的，都是具有每个人特点的，每个人也都会有自己的闪光点。虽然有时教师难免有喜欢优秀学生而不喜欢学困生的困扰，但教师在孩子的心目中代表的是公正和公平，这就意味着教师必须客观的评价每个学生。记得在我刚工作时，因为班上有位学生平时一贯表现不好，作业经常不写，上课讲话，所以，批评他有时已经成为种习惯。在上高年级新课的月份生词和序数词的读音时，我随口叫了一位学生朗读：‘You please read the new words.’当时他前两个January 、February因为读音很难记住，所以没读好；但March、 April、 May、 June、 July、 August他都读出来了，可因为他一向表现不佳，而这些单词又很难读，我就主观地认为是别的同学在下面告诉他的，并呵斥他前面单词没有读出来。当时我就发现他很委屈的说：“没有人告诉我，是我在家预习的。”这时，我才猛然觉察到他带着含泪的眼眶埋下头去。自己不经意的话语和不信任的态度，已经深深地伤害了他的心灵，他还是个孩子，而我却对他的进步视而不见，要知道他以前可是一个字都读不出来的啊！
自此，我就告诫自己一定要客观、公平、公正地对待每个学生。在以后的教学中，我尽可能客观的中肯的对他们的学习反馈进行评价，让他们明白自己的学习还存在哪些问题，并及时的加以纠正。在小班教学中，我利用班级的特点，让他们进行竞赛、游戏，研讨，你帮我学等一系列活动，给他们每个人“跳一跳”就能够完成的任务，让他们在完成活动的过程中体验成功感，实在的评价每个学生，以发展的眼光看待每个学生，真正地做了让学生佩服的教师。
二、在小班教学中，以正面的形式来评价
记得苏霍姆林斯基曾说：要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护学生幼小的心灵，晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，但却十分脆弱，一不小心，就会滚落破碎，不复存在，学生的心灵，如同脆弱的露珠，需要老师的倍加呵护。一味地指责学生的错误只会打消学生的学习积极性，挫伤他们幼小的心灵，使他们失去自信。
在教学英语3A时，因为教学的是小班，学生人数少，学生又是刚刚涉及到英语这门学科，所以为了保持他们对于英语学习的积极性和热情，我在英语课上从不严肃地批评某个学生学习上的失误。一来过于严肃的批评会破坏整节课活跃的课堂气氛，影响学生之间的合作学习；二来在小班中不当的批评也会严重打消他们的学习积极性，让那些受到批评的学生可能从此就害怕上英语课，成为将来的“学困生”。而其他的学生可能也因为某个学生说错遭到老师的批评，而欲言又止了。所以对于学生，尤其是刚刚学习英语的孩子， 在我看来，犯错并没有错，因为哪有学生不犯错的。教师应该以一颗包容的心去对待孩子，鼓励他们，帮助他们，使他们尽快成长。所以，在学生说错时，我往往会说：‘Ah ，who can help him/her？ Any other opinions？ Thanks for your answer.’等。因此，现在的教学模式让我自己的身心愉快，并让学生在小班化的学习中始终保持了对英语浓厚的兴趣。
其实，一名优秀的教师应该懂得多用心灵和学生交流，尊重每个学生，多用激励的语言去鼓励他们大胆地使用英语，运用英语进行交流，鼓励他们多提不同的见解和看法，尤其是在对待一些学困生时。因为他们已经听惯了太多的责备和不满，所以在人数本就很少的班级中，更需要教师用心地真诚地鼓励他们，多发现他们自身的闪光点，培养他们的自信心，让小班中每一位学生都能被肯定，都能感受到老师的关心和爱护。
三、在小班教学中，以个性的方式来评价
在小班化的教学中，由于人数得到了控制，教师有更多的时间来关注每个学生在课堂学习中的情感变化，及时地变通自己的教学方式，真正做到根据每个孩子不同的特点，采用不同的评价方式。在一次听课时，有位老师对于学生的评价全是‘Good、good、good、 OK、 Wonderful等词语。课后，听课教师就提出了学生在下面对于教师的评价没有热情，没有反映。因为孩子觉得这位老师对待每个学生的表扬都一样，当表扬过于泛滥，过于相似，就失去了它本来的作用了。所以，我在小班化的教学中特别注意这点。例如：在教学5BUnit8 At the weekends昆虫时，我把学生分为若干小组，第一组为蝴蝶组，第二组为蜻蜓组等。每得到肯定所在组的小昆虫就往树上爬一格。由此，学生在小组的合作中很快学会了知识，趣味的评价让学生觉得一节课时间过的很快，学习效果自然很好。
总之，在小班化教学中，优秀的英语课堂教学评价对学生学习英语会产生潜移默化的影响。教师在小班化的教学模式中，应充分挖掘小班化的特点和优势，进行课堂教学评价时应针对自己的教学对象、教学内容，采取平等、开放、诚实的态度，因材施教的对待每个不同个性的学生，用心去和学生交流，去评价学生的每次反馈。只有这样，我们的评价才会更有意义，课堂才会更加生动，我们的教学才能更加高效。
[参考文献]
[1] 黄徳俊. 把握原则 讲究策略 有效提问[J].新课程 下旬2011.9
[2] 钟启泉.课堂评价的挑战[J]. 全球教育展望. 2012.
[3] 许华琼，胡中锋.形成性评价及其反馈策略[J]. 教育测量与评
价（理论版）. 2010.01.