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【摘要】分层教学在高中英语教学中的实施以及实施后的反思和建议。
【关键词】分层教学 因材施教
分层教学是现代教育理論指导下，按照最优化教育理论进行的教学研究和实践活动。我校从2014年9月开始，对英语学科实施了分层教学。自分层以来的实践中，我得到了不少启发和思考。下面我根据所查的资料和自己的一点体会谈谈高中英语的分层教学：
对分层教学概念的理解
分层教学是现代教育理论指导下，按照最优化教育理论进行的教学研究和实践活动。随着新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，也要正视学生的个别差异。它要求我们一定要从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
如何进行分层教学
1.对学生进行分层。要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合教材可将学生分为ABC三个层次：A层（提高层），是基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生；B层（发展层），是基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生；C 层（跃进层），基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。我校在英语分层教学的依据主要是学生英语考试分数或结果，所谓英语分层教学，实际上是将同在一定分数段范围内的学生组合，构成一定人数的集体进行的教学。在实施分层教学初期，允许学生在自己所在班级试听，感受。如出现无法适应的情况，可跟据学生的学习能力、自主学习能力及智力情况等综合考虑，看是否需要调班。
2.教师备课的分层。在分层之后，教师在备课时就应该根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C层的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。可结合班级中不同层次的学生实际情况，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要分为三个层次。
我校在进行分层后，我组英语教师采用了不同层次，教学侧重点不同的方式进行教学。对于A层的学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法。在这一层，教师更多的强调词汇的记忆和理解。对B层学生则是在对词汇的记忆和理解的基础上，要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题。C层学生要求在B层次的基础上，培养创新意识，有良好的素质。根据学生的具体情况设置 “全体”、“提优”、“补差”三条线索，在课堂容量上也要针对学生接受能力不同要有不同的要求，在课堂提问上还要针对学生智能的差异有所区别。
3.授课分层。进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，有点像复式教学。限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课。我校在分层后，采用了走班制教学。将学生根据A＼B＼C层划分后，重新编班，将年级的分层班与行政班区分开来。在分层学科上课时，学生走班至自己所在层次的班级上课。
4.作业分层。为了在教学里做到因材施教，让每个学生都能在教学中有所收获，因此学生作业要分层。我校在作业的分层布置上，主要是针对不同层次的学生，设置作业的要求也不同。例如，一套题中我们往往会设置难易中三个层次的题目，要求A层学生必须完成其中易部分的内容，其他题作为选作题；B层学生则要求完成中等及易部分的内容，难题作为选做题；C层学生则要求在规定时间内完成所有题目。这样的安排下，差生的作业量减少了，减少到他们能够回答的量。而优秀学生的作业量反而适当增加了，增加到他们能够体验到挑战成功的愉快感。这样循序渐进的训练他们，使他们不断得到进步。
对分层教学的一点反思
分层后的各层次班级学生流动方向和时机选择。较为理想的是从慢班晋升到快班人次大与快班降落到慢班的，如果从慢班进入快班为正流动，从快班转入慢班为负流动，那么，理想的结果是：正流动大于负流动，除非学生自愿申请。
任教慢班的教师教学态度至始至终要坚守耐心，不能因各种原因而产生激进情绪，否则，师生之间形成的稳定信赖关系会破裂，产生误会，导致学生学习态度，热情的改变。
对于分层教学班尤其是慢班老师管理和支持要有保证。尽管任课老师是教学的主要角色，但不能包揽一切，其他辅助条件环节需要配合到位，否则不利于检测分析总结分层教学的阶段性和全面性结果。
对于分层教学的一点建议
决定分层前应该充分调查摸底分层的可行性，预测困难，分层教学决策者与任课教师需经常性共同交流，沟通，商议应对措施，涉及到教学要求，教学管理，教学检测，授课待遇，教学服务等方面，实践中适当推出一些优惠条件和倾斜政策。
在分层前必须制定出严格的分层制度以及相关的管理规定，避免出现学生随意换班走班的现象。
在分层教学实践过程中，教师必须精诚合作，发挥集体的力量精心设计教学内容，认真组织课堂教学，手段与结果成正比。
高中英语的分层教学还只是一个开始，在今后的教育教学中，我们要了解与掌握学生的个体差异，性格，习惯，智力的差异。教授知识不但要讲究“因材施教”，而且也要讲究“量体裁衣”。我们要让每一个学生都有享受成功的喜悦，这样我们的教学才能成功。
【关键词】分层教学 因材施教
分层教学是现代教育理論指导下，按照最优化教育理论进行的教学研究和实践活动。我校从2014年9月开始，对英语学科实施了分层教学。自分层以来的实践中，我得到了不少启发和思考。下面我根据所查的资料和自己的一点体会谈谈高中英语的分层教学：
对分层教学概念的理解
分层教学是现代教育理论指导下，按照最优化教育理论进行的教学研究和实践活动。随着新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，也要正视学生的个别差异。它要求我们一定要从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
如何进行分层教学
1.对学生进行分层。要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合教材可将学生分为ABC三个层次：A层（提高层），是基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生；B层（发展层），是基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生；C 层（跃进层），基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。我校在英语分层教学的依据主要是学生英语考试分数或结果，所谓英语分层教学，实际上是将同在一定分数段范围内的学生组合，构成一定人数的集体进行的教学。在实施分层教学初期，允许学生在自己所在班级试听，感受。如出现无法适应的情况，可跟据学生的学习能力、自主学习能力及智力情况等综合考虑，看是否需要调班。
2.教师备课的分层。在分层之后，教师在备课时就应该根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C层的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。可结合班级中不同层次的学生实际情况，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要分为三个层次。
我校在进行分层后，我组英语教师采用了不同层次，教学侧重点不同的方式进行教学。对于A层的学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法。在这一层，教师更多的强调词汇的记忆和理解。对B层学生则是在对词汇的记忆和理解的基础上，要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题。C层学生要求在B层次的基础上，培养创新意识，有良好的素质。根据学生的具体情况设置 “全体”、“提优”、“补差”三条线索，在课堂容量上也要针对学生接受能力不同要有不同的要求，在课堂提问上还要针对学生智能的差异有所区别。
3.授课分层。进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，有点像复式教学。限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课。我校在分层后，采用了走班制教学。将学生根据A＼B＼C层划分后，重新编班，将年级的分层班与行政班区分开来。在分层学科上课时，学生走班至自己所在层次的班级上课。
4.作业分层。为了在教学里做到因材施教，让每个学生都能在教学中有所收获，因此学生作业要分层。我校在作业的分层布置上，主要是针对不同层次的学生，设置作业的要求也不同。例如，一套题中我们往往会设置难易中三个层次的题目，要求A层学生必须完成其中易部分的内容，其他题作为选作题；B层学生则要求完成中等及易部分的内容，难题作为选做题；C层学生则要求在规定时间内完成所有题目。这样的安排下，差生的作业量减少了，减少到他们能够回答的量。而优秀学生的作业量反而适当增加了，增加到他们能够体验到挑战成功的愉快感。这样循序渐进的训练他们，使他们不断得到进步。
对分层教学的一点反思
分层后的各层次班级学生流动方向和时机选择。较为理想的是从慢班晋升到快班人次大与快班降落到慢班的，如果从慢班进入快班为正流动，从快班转入慢班为负流动，那么，理想的结果是：正流动大于负流动，除非学生自愿申请。
任教慢班的教师教学态度至始至终要坚守耐心，不能因各种原因而产生激进情绪，否则，师生之间形成的稳定信赖关系会破裂，产生误会，导致学生学习态度，热情的改变。
对于分层教学班尤其是慢班老师管理和支持要有保证。尽管任课老师是教学的主要角色，但不能包揽一切，其他辅助条件环节需要配合到位，否则不利于检测分析总结分层教学的阶段性和全面性结果。
对于分层教学的一点建议
决定分层前应该充分调查摸底分层的可行性，预测困难，分层教学决策者与任课教师需经常性共同交流，沟通，商议应对措施，涉及到教学要求，教学管理，教学检测，授课待遇，教学服务等方面，实践中适当推出一些优惠条件和倾斜政策。
在分层前必须制定出严格的分层制度以及相关的管理规定，避免出现学生随意换班走班的现象。
在分层教学实践过程中，教师必须精诚合作，发挥集体的力量精心设计教学内容，认真组织课堂教学，手段与结果成正比。
高中英语的分层教学还只是一个开始，在今后的教育教学中，我们要了解与掌握学生的个体差异，性格，习惯，智力的差异。教授知识不但要讲究“因材施教”，而且也要讲究“量体裁衣”。我们要让每一个学生都有享受成功的喜悦，这样我们的教学才能成功。