信息学理论指出，信息的输出包括以下环节：诞生、获得、传递、加工、归类、识别、存储及运用。将上述理论和写作教学联系起来，不难发现，单方面强调“写”的做法肯定是不正确的。
　　著名作家、教育家叶圣陶曾经说过，阅读是吸收，写作是倾吐。也就是说，阅读是写好作文的“地基”。所以，在阅读教学的中，教师应将阅读、写作紧密联系起来，这样做既不妨碍阅读教学任务的完成，又能灵活地辅助作文教学。
　　然而，当前阅读教学的问题是与写作教学完全分离，阅读教学仅是分析、赏析文章，如此，只输入，不输出，影响了教学效果。
　　鉴于上述不足，笔者结合多年的语文教学经验，谈一谈对阅读教学与写作教学结合的实践感悟与思考。
　　一、跟着课文标题学审题
　　教材里的文章标题都是作者用心拟制，有的体现文章主要内容，有的体现文章主旨，有的体现写作对象，一言以蔽之，透过题目，学生可以看出以下信息：文章的写作范围、重点内容、主旨、体裁类别等。而这些信息正是作文审题时需要注意的内容。所以，教师在教学课文时，可以通过研析文章题目进行作文审题教学。如教学部编版七年级《济南的冬天》时，在解析标题环节，我让学生思考作者为什么取这样的标题。很快，就有学生看出作者这样拟题是为了体现文章的写作对象。我顺势提出拟写标题的一种方法——突出写作对象。再如阅读自读课文《伟大的悲剧》时，题目中“伟大”这一修饰词揭示了悲剧的美学特征，即崇高感，可以就势分析“童年的趣事”“爱吹牛的同桌”等“的”字短语类作文题目的写作重点。类似的题目不在少数，教师在教学过程中不难发现，而且训练起来并不困难，只要根据原题目举一反三即可，可以丰富阅读教学内容，提高学生的写作能力。
　　二、分析文章结构，学习作文架构
　　教材选文在结构上无一例外地具有层次井然的特点，而作文结构是作文质量考评的重要标准，优秀作文的最低标准是结构清晰。教材选文有着清晰的结构，用于作文教学刚刚好。
　　当然，在阅读教学中，由于文章的篇幅长，学生要处理的信息量较大，这就造成了分析文章结构的困难。教师要灵活对待，切不可生硬地灌输。比如化整为零，先让学生概括每一节的内容，然后决定主次，加以取舍。还可以引进对联，增加文章结构分析的趣味。
　　比如，教学《敬业与乐业》时，就应结合此篇课文的结构引出本文的论述对象（敬业和乐业），议论敬业和乐业的重要性，再次强调论点，勉励人们敬业与乐业。这篇文章即可作为学习以论文写作的结构典范，即提出问题、分析问题、解决问题。再比如教学《社戏》时，作者先是总说对社戏的印象，然后回忆儿时在鲁镇看过的社戏，最后表达对鲁镇社戏的怀念之情。這样的“总分总”结构就是记叙文写作的常用结构之一。再如说明文《人民英雄纪念碑》采用了空间顺序，作者井井有条地介绍了纪念碑的构造，给读者以鲜明的印象，是写作说明文的有益参照。
　　另外，许多细小环节，如领起句、过渡句、小标题，都是让文章结构清晰、内容清楚的有效手段。
　　可见，教师在分析教材文章结构时，完全可以与写作关联，指导学生迁移运用，把自己的构思运用到写作中。学生“心中有谱”了，作文就能架构好。
　　三、分析课文事例，渗透素材教学
　　在写作教学中，教学生如何使用素材是重点，也是难点。教师都清楚“巧妇难为无米之炊”，但有了米之后如何做饭也是需要关注的问题。
　　教材中的文章，在素材运用方面都堪称典范，可谓“增之一分嫌长，减之一分嫌短”。如《应有格物致知精神》，作者在第三段中引用《大学》中的语句指出“格物”和“致知”是对一个人实施教育的出发点，有力地论证了自己的观点。教师可以将其渗透到作文教学中，即引用应精当，为论证服务。
　　四、研习首尾，学习如何开头与结尾
　　好的文章都有精彩的开头，正所谓“好的开始是成功的一半”。有的开头以文采飞扬胜出，有的开头以精妙的修辞手法胜出，有的开头以精妙的引用胜出。如《最后一次演讲》，作者开头即联系昆明发生的热点事件——李公朴被刺杀，言辞中表达了自己的愤慨，言辞正气凛然，掷地有声。教师可以渗入作文开头的教学，告诉学生演讲时开头应想办法吸引住听众。结尾也很重要，应简洁、有力，发挥总结全文、升华主旨的作用。如《最后的演讲》，在结尾处以连续的短句，极有气势地表达勇于牺牲的精神，给听众以极大的震撼。教师在这里即可渗透作文结尾的要求，也就是结尾要有力度，不能拖泥带水。只要教师有心，巧妙的开头、结尾技巧俯拾皆是。
　　教育家叶圣陶先生曾经说过一句经典的话——教材无非是个例子。教师对其耳熟能详，但实际上理解得还不到位，教材不仅是阅读赏析的例子，还是写作的极佳参考，教师要深入理解，将阅读教学渗透到写作教学中。
　　巧妇难为无米之炊，有了米就要物尽其用！