当前教育改革正向纵深发展,新课改活动如火如荼,它以更高的目标、更新的理念和结构给语文教学带来了一股清风,活跃了师生的思维,激发了师生的创新意识,可谓深得人心。然而,一些教师在新课改中的做法却值得反思。笔者结合自身实际和平时的听课,认为新课改必须走出一些误区,从浮华回归务实。
　　
　　一、忽视学生基本能力的培养
　　
　　新课标指出“语文教学要在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,培养学生的探究能力,全面提高学生的语文素养。”这是对传统语文教学中重知识、轻能力弊端的有力矫正。现在听公开课,已经很少能听到像以前那种教学中必定会有的字、音、朗读等基本功的训练,似乎解字、释词、朗读成了旧教学的代名词,随着改革一并被革掉了。
　　走出这种误区之对策:最大限度地消除以往语文教学过程中长期存在的“少、慢、差、费”的现象。日常教学中也应该是这样,该精讲的语文知识还是要精讲、反复讲,该训练的地方还得多训练。对大多数学生而言,提高读写能力是他们学习语文的最基本需求,先要学会掌握语言表达的工具,有了基本的语文功底之后,才能谈得上审美、素养等方面的要求。只有这样,才能提高语文素养,也才能谈得上有人文素养。
　　
　　二、正常的课堂教学变成了课堂表演
　　
　　新课标要求拓展运用语言文字交流的途径,但有的教师片面追求“看点”,哗众取宠。课堂形式多样起来,如:合作讨论、演讲、小品表演、辩论会等授课方式层出不穷。语文课笑声、掌声不断,但是只顾追求表面的繁华,看似气氛活跃,实则流于形式。而且,课堂上教师的随机点拨欠缺,不能有效地引导学生的思维方向,这样的课堂让人感觉“热闹得空洞”。课改实验中,流行着一种“满堂问”式的教学。教师在课堂上连续提问,学生则习惯性地举手,仓促地回答问题。对于学生的回答,教师也只作简单的肯定、否定,然后自己补充讲解,再提出问题。这种缺乏系统性和弹性的发问,极易将学生引向单向思维的死胡同,长此以往,学生便会努力迎合教师的意图,而缺失自我富有个性的解读。
　　走出这种误区之对策:就语文教学来说,立足文本是不容忽视的一个前提。如果在备课和上课时只是专注于活动,一味地花力气在活动中创新出花样,脱离、偏离、忽略了文本,无异于本末倒置。语文学习采用多样的形式固然重要,然而,用心、仔细地阅读文本却是语文学习获益的根本所在。引导学生走进课文,挖掘文本中丰富、深厚的资源,在此基础上,再辅以各种有效的活动,让学生发散思维,是我们当前使用新教材必须认真实践的。另外,课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性,使学生养成善于思考的良好习惯,从而提高学生的思维品质。
　　
　　三、随意脱离文本,乱搞引申考证
　　
　　有的教师在教学中随意偏离文本甚至完全脱离文本,搞无中生有的演绎,搞毫不相关的考证,以为这就是新课标所要求的拓展延伸。如有人在展示新课改的“成果”——讲曹操《短歌行》之时,却不怎么讲文本,只是介绍了一下历史上的曹操,就开始大讲《三国演义》中曹操的形象,并让学生汇报上课之前从《三国演义》这部书中所搜集到的关于曹操的材料并作全面的分析。还有的教者在教《故都的秋》时,花了很多时间去讲古人今人吟咏秋天的诗歌散文,反倒不去体味文章的韵味。
　　走出这种误区之对策:作为教师,要深入钻研文本,以提高教学效率。解读文本,钻研教材应该说是讲课前必做的准备工作,但是由于工作的繁忙,往往不重视这个环节,常常是直接看参考书上的现成答案,对文本很少有自己的思考,所以会造成课堂教学的止步不前。作为教者,要站在教学者的角度对文本中的每个词语、句子、段落仔细品读,确定哪些是文本中重点的语言文字,领悟这些语言文字在表情达意上所起到的作用,并在头脑中形成初步的文本画面,之后再跳出教材,理性地分析文本。