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【摘要】物理是一门实践性较强的学科，这意味着在物理教学中。教师需要为学生提供动手实践的机会，引领学生在动手实践中直观地掌握物理的相关知识。当然，要想使学生的动手操作更具效果，教师就不能忽视对学生动手能力的培养，只有借助有效的教学方法不断提升学生的动手意识和动手能力，才能有效提高教学质量。基于此，本文从演示实验，激发动手欲望;灵活指导，提供动手机会;合作探究，强化动手能力三方面对初中物理教学中学生动手能力的培养展开了探讨，以期能够达到抛砖引玉的效果。
【关键词】初中物理;动手能力;培养策略
为了能够从根本上促进初中物理教学质量的提升，教师需要落实以人文本的教育理念，重视对学生动手能力的培养，以借此让学生能够更为深入地了解物理，感受物理，进而学会物理，爱上物理。为此，我从自身教学经验出发，提出以下几点看法。
一、演示实验，激发动手欲望
不可否认，物理学习确实有一定的难度，这也是学生会产生畏难情绪的原因。但是，学生一旦入门，或者对它产生兴趣，很多问题也就迎刃而解。初中生动手能力的培养不是一味地督促学生动手，强迫学生动手，而是要尊重学生的主体性，让学生从心理上产生动手的欲望，自主投入其中。为了降低学生的动手实践难度，并激发学生的动手欲望，教师可以借助演示实验进行初步的示范，从而提高学生的动手实践兴趣。同时，在进行演示之前，教师要让学生仔细观察实验的过程，从而使学生对实验内容有一个全面的了解，这对于学生接下来的动手实践具有重要作用。
例如，在学习“光的反射”的过程中，为了让学生了解光的反射现象和反射定律，我在教学中非常重视对学生动手实践的引导。因此，在教学之前，我准备了激光笔、平面镜、可以对折的半圆形硬纸板等材料。在课堂教学时，我首先让激光笔照射在镜子上，并让学生观察这一实验现象，从而引入了光的反射现象。借助这一简单的示范实验，学生的动手欲望也得到了提升。之后，我向学生分发了一些平面镜，并要求学生尝试进行自主实验。在这一过程中，有的学生直接借助太阳光的反射来观察，有的学生则借助激光笔进行了探究。在给予学生充分的时间进行动手实践后，我邀请了几位学生来说一说自己的实践成果，从而得出了“光射到物体表面后，总会有一部分光会被反射回来”“反射光线、入射光线和法线都在同一个平面内”等多项探究结果，从而使学生逐步掌握了该课重点知识。
二、灵活指导，提供动手机会
要想培养初中生的动手能力，就要为学生提供动手机会，只有让学生经历动手实践的过程，才能使他们养成良好的动手实践习惯。为了能够让学生在每一次的动手中都有新的感悟，教师要从教学内容出发确定动手实践的内容，明确具体的时间，做好充分的前提准备。为了确保学生的动手实践更具针对性和有效性，教师应该积极参与到学生的动手实践过程中，时刻关注学生在动手实践中是否存在错误操作，并针对实际情况进行灵活指导与纠正，从而为学生的动手实践指明方向，渗透技巧，这对于培养学生的动手能力具有积极影响。
例如，在学习“物体的沉浮条件”的过程中，考虑到该课的重点是让学生了解物体沉浮的条件，认识到物理知识在生产与生活中的应用，我在教学中非常重视对学生主观能动性的调动。因此，在教学过程中，我首先向学生展示了铁块、橙子、小西红柿、气球、泡沫等多种不同的实验材料。让学生猜猜这几种物品，哪些可以沉到水里，哪些可以浮出水面，围绕这一问题，学生纷纷进行猜想。之后，我鼓励学生以自我推荐的形式来讲台上做实验，从而为学生的动手实践提供了机会。在邀请一个三人小组上台后，他们首先将认为可以下沉的物体放了进去，如铁块、橙子、小西红柿。然而，在观察中却发现铁块和小西红柿下沉了，但橙子却上浮了。面对这一实验现象，学生们自主进行了讨论和交流，而我也积极参与其中，引导学生在动手实践中了解到橙子的体积大，所以V排就大，所受的浮力就大，而当浮力大于重力时，橙子自然就上浮了。借助这些灵活指导，使学生逐渐认识到物体的沉浮情况受物体的浮力和质量共同决定。通过这一动手实践过程，学生的动手实践意识和动手能力都得到了有效的提升。
三、合作探究，强化动手能力
在初中物理教学中，教师如果一味地让学生自己进行动手实践，会导致学生在遇到困难时产生退缩情绪，这对于学生动手能力的培养和教学质量的提高都是不利的。所以，为了能够实现对学生动手能力的有效强化，教师可以采取合作探究的形式让学生展开动手实践，从而借此集中学生的力量，促使学生在相互合作与交流中激活思维，进而以更加积极的心态投入学习过程中，这对于强化学生的动手能力具有重要作用。例如，在学习“认识电路”的过程中，我提前将学生进行了分组，并为各个小组安排了一些相应的学习任务，如，了解电路的组成;记住一些电路元件的电路符号;会画简单的电路图等。在将任务公布给各小组后，我要求學生以小组为单位共同完成任务，并鼓励他们进行动手实践。在这期间，学生不仅对教材内容进行了全面的了解，更借助实验材料一起尝试制作了电路，了解了电路元件的作用以及电路的三种状态。显然，能够实现这一教学成果，与学生之间的合作探究和实践操作有着必要的联系。
四、结语
初中生动手能力的培养是一个长期性的教学行为，而教师在其中起到了重要的引导性作用。所以，为了能够在物理教学中不断提升学生的动手能力，教师要将教学要点与基本学情结合到一起，再借助有效的教学方法引导学生进行动手实践，从而在循序渐进中培养学生的动手能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]李晓芸.初中物理教学中学生动手能力的培养策略研究[J].科技资讯，2019（15）.
（责任编辑 袁霜）
【关键词】初中物理;动手能力;培养策略
为了能够从根本上促进初中物理教学质量的提升，教师需要落实以人文本的教育理念，重视对学生动手能力的培养，以借此让学生能够更为深入地了解物理，感受物理，进而学会物理，爱上物理。为此，我从自身教学经验出发，提出以下几点看法。
一、演示实验，激发动手欲望
不可否认，物理学习确实有一定的难度，这也是学生会产生畏难情绪的原因。但是，学生一旦入门，或者对它产生兴趣，很多问题也就迎刃而解。初中生动手能力的培养不是一味地督促学生动手，强迫学生动手，而是要尊重学生的主体性，让学生从心理上产生动手的欲望，自主投入其中。为了降低学生的动手实践难度，并激发学生的动手欲望，教师可以借助演示实验进行初步的示范，从而提高学生的动手实践兴趣。同时，在进行演示之前，教师要让学生仔细观察实验的过程，从而使学生对实验内容有一个全面的了解，这对于学生接下来的动手实践具有重要作用。
例如，在学习“光的反射”的过程中，为了让学生了解光的反射现象和反射定律，我在教学中非常重视对学生动手实践的引导。因此，在教学之前，我准备了激光笔、平面镜、可以对折的半圆形硬纸板等材料。在课堂教学时，我首先让激光笔照射在镜子上，并让学生观察这一实验现象，从而引入了光的反射现象。借助这一简单的示范实验，学生的动手欲望也得到了提升。之后，我向学生分发了一些平面镜，并要求学生尝试进行自主实验。在这一过程中，有的学生直接借助太阳光的反射来观察，有的学生则借助激光笔进行了探究。在给予学生充分的时间进行动手实践后，我邀请了几位学生来说一说自己的实践成果，从而得出了“光射到物体表面后，总会有一部分光会被反射回来”“反射光线、入射光线和法线都在同一个平面内”等多项探究结果，从而使学生逐步掌握了该课重点知识。
二、灵活指导，提供动手机会
要想培养初中生的动手能力，就要为学生提供动手机会，只有让学生经历动手实践的过程，才能使他们养成良好的动手实践习惯。为了能够让学生在每一次的动手中都有新的感悟，教师要从教学内容出发确定动手实践的内容，明确具体的时间，做好充分的前提准备。为了确保学生的动手实践更具针对性和有效性，教师应该积极参与到学生的动手实践过程中，时刻关注学生在动手实践中是否存在错误操作，并针对实际情况进行灵活指导与纠正，从而为学生的动手实践指明方向，渗透技巧，这对于培养学生的动手能力具有积极影响。
例如，在学习“物体的沉浮条件”的过程中，考虑到该课的重点是让学生了解物体沉浮的条件，认识到物理知识在生产与生活中的应用，我在教学中非常重视对学生主观能动性的调动。因此，在教学过程中，我首先向学生展示了铁块、橙子、小西红柿、气球、泡沫等多种不同的实验材料。让学生猜猜这几种物品，哪些可以沉到水里，哪些可以浮出水面，围绕这一问题，学生纷纷进行猜想。之后，我鼓励学生以自我推荐的形式来讲台上做实验，从而为学生的动手实践提供了机会。在邀请一个三人小组上台后，他们首先将认为可以下沉的物体放了进去，如铁块、橙子、小西红柿。然而，在观察中却发现铁块和小西红柿下沉了，但橙子却上浮了。面对这一实验现象，学生们自主进行了讨论和交流，而我也积极参与其中，引导学生在动手实践中了解到橙子的体积大，所以V排就大，所受的浮力就大，而当浮力大于重力时，橙子自然就上浮了。借助这些灵活指导，使学生逐渐认识到物体的沉浮情况受物体的浮力和质量共同决定。通过这一动手实践过程，学生的动手实践意识和动手能力都得到了有效的提升。
三、合作探究，强化动手能力
在初中物理教学中，教师如果一味地让学生自己进行动手实践，会导致学生在遇到困难时产生退缩情绪，这对于学生动手能力的培养和教学质量的提高都是不利的。所以，为了能够实现对学生动手能力的有效强化，教师可以采取合作探究的形式让学生展开动手实践，从而借此集中学生的力量，促使学生在相互合作与交流中激活思维，进而以更加积极的心态投入学习过程中，这对于强化学生的动手能力具有重要作用。例如，在学习“认识电路”的过程中，我提前将学生进行了分组，并为各个小组安排了一些相应的学习任务，如，了解电路的组成;记住一些电路元件的电路符号;会画简单的电路图等。在将任务公布给各小组后，我要求學生以小组为单位共同完成任务，并鼓励他们进行动手实践。在这期间，学生不仅对教材内容进行了全面的了解，更借助实验材料一起尝试制作了电路，了解了电路元件的作用以及电路的三种状态。显然，能够实现这一教学成果，与学生之间的合作探究和实践操作有着必要的联系。
四、结语
初中生动手能力的培养是一个长期性的教学行为，而教师在其中起到了重要的引导性作用。所以，为了能够在物理教学中不断提升学生的动手能力，教师要将教学要点与基本学情结合到一起，再借助有效的教学方法引导学生进行动手实践，从而在循序渐进中培养学生的动手能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]李晓芸.初中物理教学中学生动手能力的培养策略研究[J].科技资讯，2019（15）.
（责任编辑 袁霜）